新課改背景下初中信息技術高效教學策略探析

蔡奕

信息技術是科技、文化、經濟發展的重要產物，該技術的發展與普及也為社會發展注入了更多活力。信息時代背景下，社會對于人才的需求也有了明顯改變，要求新時代人才培養充分加強對信息技術水平及能力的關注。初中階段是學生學習生涯中十分重要的階段，在初中階段加強對信息技術教學的重視，以培養學生的信息素養，提升學生對信息技術基礎知識與能力的掌握，為其今后的學習和發展奠定良好基礎。新一輪課程改革要求義務教育階段應減輕學生的學習壓力，這也對信息技術學科教學活動的開展提出了更高的要求。傳統的“填鴨式”教學模式顯然已經不能滿足當前教學需求，需要教師主動轉變理念、創新教學手段，以不斷提升該學科的教學質量[1]。

一、初中信息技術教學現狀

信息時代的到來促使初中信息技術課程的教學地位明顯提升，信息素養與技能培養已經逐漸成為新時代人才培養的一項基本要求。因此，初中信息技術課程的教學也逐漸受到高度重視。新課改政策的落地，對于該課程課堂教學也提出了更高的要求。在此背景下，傳統教學模式的弊端也逐漸凸顯出來。

第一，教學方式固化單一。隨著現代化技術的發展，很多初中學校都配備了完善的計算機教室。但就實際教學狀況來看，部分教師在開展教學活動時并沒有充分利用這些教學設備，影響了教學效率的提升。而究其原因，主要是一些教師的應試教育理念已經根深蒂固，認為信息技術學科并不重要。故而，在開展教學活動時通常只是按照教材內容進行機械化講解灌輸，將課堂教學重點集中在理論知識講解上，忽略了實踐操作。此外，有部分教師雖然認識到了實踐操作的重要性，但在實際教學中多是由教師通過管理員功能控制學生的電腦，為學生展示信息技術的操作方法，最后再由學生自己進行操作復盤。這種“認知—實踐—再認知—再實踐”的教學流程雖然符合人類的認知規律，但固化的教學模式與流程容易降低課堂的趣味性，讓學生產生枯燥感，不僅容易影響學生學習的積極性，同時還容易降低該學科的教學效率[2]。

第二，教材內容更新速度慢。教材是課堂教學活動開展的重要基礎與中心。但就實際情況來看，信息技術學科教材多是沿用老版本教材，內容較為淺顯、陳舊，缺乏對新技術的更新。這自然會影響學生對計算機發展新趨勢的了解，降低學生學習的有效性，甚至會造成課堂學習內容與社會發展脫節的現象，浪費教學時間。此外，隨著信息技術與電子化設備的普及應用，多數初中生對于信息技術已經有了較好的掌握，在面對陳舊的教學內容時容易讓學生覺得過于枯燥，從而影響學生的學習積極性，導致學生不能做好課前預習與課后復習工作，最終影響學生對整節課內容的掌握程度，降低課堂教學效率。

第三，教學評價方法單一。受傳統教育理念的影響，部分教師在開展教學評價時缺乏創新性，仍然局限于以教師評價為主的評價模式，沒有真正讓學生參與課堂教學的評價環節。久而久之，很容易導致學生形成不良學習觀念，過于依賴教師，等待教師安排學習任務，缺乏主動思考與糾錯意識。加之教師評價缺乏全面性，這容易影響學生學習效果及綜合能力的提升[3]。

二、新課改背景下初中信息技術課堂教學優化策略

（一）轉變教學觀念，提高教學重視度

信息技術學科作為一門非必考課程，在傳統應試教育理念下往往會受到學校、教師及學生的忽視。正是受這種認知理念的影響，該學科一直處于“邊緣”狀態，其課程教學沒有受到應有的重視。然而，信息時代的到來及信息技術的廣泛普及，促使信息技術課程的重要性逐漸凸顯出來。加強對初中生信息技術學科教學的重視，培養學生基本的信息素養及信息技術水平已經是新時代教育教學的一項重要目標。在此背景下，初中信息技術教師必須改變自身的認知理念，深入了解信息技術的價值及教育教學的重要性，從而以更專注的態度投入該學科的教學活動中。同時，一線教師還需要主動學習先進的教學方法，突破固化思維及傳統教學習慣的束縛，結合學生情況合理調整教學目標、教學方法及評價方法，并且提升自身的教學水平，從而推動信息技術學科教學改革，提升課堂教學效率。此外，學校方面還需要嚴格遵循相關政策文件要求，積極完善學校的信息技術教學資源與設備，同時加強對教師培訓與考核的重視，以提升教師的綜合素質，為信息技術教學質量的提升提供基本保障。

（二）注重課堂導入，提升學生學習興趣

萬事開頭難，好的開始是成功的一半，課程教學同樣如此。信息技術學科具有較強的實踐性，在實際教學過程中給予課程導入足夠的重視，可以在導入環節有效吸引學生眼球，激發學生對于課堂所學內容的興趣和好感，從而促使學生積極主動地參與課堂學習和探究，為課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。然而部分教師在實際授課中多是按部就班地按照課本內容進行知識講解，缺乏對導入環節的重視。長期處于單一固化的教學模式下，學生容易產生厭煩心理，并且“灌輸式”教學模式也不利于學生自主學習能力、探究能力的培養，不利于新課改教學目標的實現，也無法達到讓學生回歸快樂學習狀態的要求。因此，在信息技術教學中加強對課堂導入的重視非常必要。

例如，在教授閩教版七年級信息技術“電子表格的建立”知識點時，教師可以運用多媒體技術來進行課堂導入。在教學活動開始前，教師可以先利用多媒體技術為學生呈現數據，如“班級數學學科中考成績”“比賽成績”“員工考勤情況”等，用Word文檔將數據呈現出來，然后為學生創設問題情境：“老師想要統計中考成績中超過90分的學生有多少人，大家認為怎樣統計最為快捷？”“企業老板怎樣才能快速了解員工的考勤情況呢？”在提出問題后，學生的求知欲在一定程度上被調動起來，有的學生說可以在Word文檔中數一數超過90分的人有多少，有的學生說可以按照分值從低到高的順序排列數據。對于學生的回答，教師可以進一步引導學生思考有沒有更為便捷的方式。同時可以利用多媒體技術呈現出相應的電子表格，并通過系統操作來為學生展示數據處理方法。以這樣的方式進行課程導入，可以在多媒體技術與課堂提問的相互作用下，充分地激發學生的興趣，并讓學生直觀地感受到電子表格的便捷性、實用性，從而調動學生學習相關知識的內驅力，讓學習成為主動行為，為課堂教學效率的提升奠定良好基礎[4]。

（三）聯系生活實際，培養學以致用的能力

初中生正處于學習的關鍵階段，學好知識并加以靈活運用是該階段學生的最主要的目標和任務。而學生缺乏豐富的生活體驗，尤其是對信息技術的應用體驗更是少之又少。對于一些初中生來說，信息技術無非就是用來娛樂，如聊天、玩游戲、看電視等。在這種認知下，學生很難真正認識到信息技術學習的重要性，甚至覺得信息技術知識的學習是沒有必要的。因此，在實際學習中只是簡單地應付課堂教學，并沒有真正掌握相關知識的用法，這自然無法達到課程教學目標，也不利于課堂教學質量的提升。為此，教師必須讓學生深刻地認識到信息技術的作用和對生活實際的幫助，調動學生學習的內在動力，讓學生從“要我學”逐步向“我要學”轉變。因此，在開展教學活動時，教師需要充分挖掘信息技術課程和生活實際的關聯性，并積極為學生創造生活化教學情境，讓學生在具體情境中應用所學知識，達到學以致用的目的[5]。

例如，在完成了“電子表格的建立”相關知識的教學后，教師就可以為學生布置相關學習任務。任務1：與家長溝通交流，了解家庭一個月的開支項目與各項目開支金額，并通過電子表格的方式對了解的內容進行統計呈現。任務2：幫助班長統計上一周全班學生的出勤情況（由教師給出相應的數據信息），通過電子表格的方式呈現統計結果。

這種看似簡單的學習任務，能夠很好地打破“灌輸式”教學的束縛，為學生應用課堂所學知識創造良好條件。同時，這一學習任務還能夠實現學科知識與學生生活實際的關聯，可以在引導學生感受信息技術知識價值的同時，拉近學生和該學科知識的距離，減輕學生對于該學科的陌生感，可謂一舉兩得。

（四）創設教學情境，提升課堂教學質量

培養學生的思維能力是信息技術學科的一項重要教學目標，同時也是新課改的明確要求。而思維能力的培養離不開教師的引導，實際教學中教師需要有意識地為學生創設問題情境，讓學生在問題情境的引導下自覺主動地開動腦筋，進行問題分析、探究，尋求解決方法，在這一過程中培養學生思維能力，提升信息技術課堂教學質量。

例如，在教授閩教版八年級信息技術“處理平面設計素材”的相關知識時，其教學重點在于引導學生認識圖層概念，并且能夠熟練應用Photoshop各個選區工具及圖層的刪除、添加、合并等操作，同時能夠利用選區工具的各種相關命令，設計標識作品。為了突破教學重難點，在教學時，教師可以先結合學生的生活實際提出問題：“我們平時拍照時都喜歡用美顏相機，那么大家對于圖像處理的了解到底有多少呢？美顏相機是否就是圖像處理呢？”“除了美顏相機，大家還知道其他的圖像處理軟件嗎？大家了解Photoshop軟件嗎？”通過生活化問題情境的創設來吸引學生的注意力，并通過學生熟悉的美顏相機自然而然地引入圖像處理的相關知識，讓學生更容易理解和接受。之后教師可以通過PPT展示由三張圖片合為一張圖片的效果圖，并提出思考問題：“如何將幾張圖片的關鍵內容提取出來再合成在一起？”通過圖片展示與問題創設的方式引導學生進一步展開思考，積極投入后續課程的學習。以這樣的方式進行教學，既能拉近課堂知識和生活實際的距離，又能在問題引導下帶領學生逐步進入對知識的學習與探究中，對于凸顯學生學習主體性、提升課堂教學效率有積極意義[6]。

（五）注重教學評價，促進學生全面發展

受應試教育理念的影響，部分教師存在“唯分數論”思想。在這種思想觀念的影響下，教師在開展課堂評價時往往存在明顯的功利性，通常只是單純地量化考核學生的成績。這不僅會影響課堂評價的作用，還容易禁錮學生的創新思維、創造能力，不利于教學質量的提升，同時也有違新課改政策的要求。因此，新課程改革背景下，教師在開展教學評價時應改變“唯分數論”的評價標準，在關注學生知識掌握情況、學習效果的同時，還應關注學生的學習態度、課堂表現、思維創造性等，盡可能地融入多元評價指標，為學生提供更全面、綜合的學習評價，促使學生能夠對自身的優缺點產生全面客觀的認知。此外，在教學評價方面，教師還應改變以教師評價為主導的模式，結合教學內容適當地融入學生自評、學生互評等不同的評價形式，以充分體現學生的主體性，真正發揮課堂評價的作用，促使學生獲得全面發展[7]。

新課改背景下，教師需要轉變以往的教學觀念，充分認識到信息技術學科的重要性，并要不斷學習新理念、新技術，以提升自身的專業能力與教學水平，通過多元化的教學方法及課堂評價方法來開展教學活動，切實提升初中信息技術學科的課堂教學質量。