主動性人格大學生體育運動技能成績提升的作用機制研究

夏肖林

2020年9月，國務院發布了“深化體教融合，促進青少年健康發展”政策，對新時代我國教育和體育工作進行全面部署和頂層設計。為了實現體教融合的目標，需要扭轉學校體育課“重體能、輕技能”的趨勢，在體育教學中確保學生學會和掌握一至兩門體育運動技能[1]。高校體育教學承擔著教授運動技能的重要任務，而大學生體育學業成績是反映其運動技能掌握程度的指標。為此，本研究在高校體育教學領域內，探討大學生個人特質提升體育運動技能學業成績的作用機制，為促進大學生體育運動技能掌握提供啟示，亦能夠滿足體教融合背景下拓展高校體育教學方法的需要。

一、主動性人格對大學生體育運動技能成績的促進作用

(一)主動性人格理論。在研究組織中的主動性行為時，Bateman和Crant(1993)發現具有主動性人格的個體無論在何種環境下，均具有能夠主動選擇方法(如探尋信息、識別問題、爭取機會等)，并有不受約束地去改變個人或環境的傾向。在此基礎上，他們率先提出了主動性是指個體穩定的、內在的人格特質[2]?；诖?，管理學領域在組織中展開了主動性人格與工作績效和創新的相關研究，認為這種人格特質會正向影響工作績效和創新。在教育領域中，大學生的學習有別于中小學，其學習過程沒有教師和家長的監督，從而更需要學生具有自覺性和主動性。王偉等(2016)認為具有主動性人格特質的個體能夠發現并分析問題，以及識別機會，還能夠創造條件來實現目標。他們由此提出，具有主動性人格的大學生其學業成績可能會更高[3]。

(二)主動性人格在運動技能形成三階段中的作用機制。運動生理理論指出，人體的體育運動技能形成需要經歷泛化階段、分化階段和動作自動化三個階段。主動性人格理論能夠解釋，在這三個階段中，大學生的主動性人格會起到積極的作用，對其體育運動技能成績提高具有積極影響作用。

1.泛化階段。在體育運動技能形成的泛化階段，個體對于外在環境的刺激以及自身內在大腦皮質分析形成初步概念至關重要。這時候大腦皮質中的興奮與抑制是一種分散狀態，運動條件反射的聯系并不穩定，呈現泛化現象。這個時期需要個體進行實踐并反復的練習。根據主動性人格理論，具有主動性的個體會針對自身存在的問題進行機會識別，并在動態的學習過程中積極地進行身體練習、主動參加實踐，并分析得出經驗。相較于不主動的個體，主動性個體能夠更快地進入動作技能形成的第二階段即分化階段。

2.分化階段。在運動技能形成的分化階段，個體通過一定時間的反復練習，逐步形成運動條件反射，大腦皮質運動中樞的抑制使泛化進入分化，進而動作逐步趨于準確。已有研究指出，具有主動性人格的個體在應對環境的挑戰時更具有一般自我效能感。自我效能感指個體對于自身能力的信念，體現了個體對自己能夠完成、從事相應工作和活動的信心。自我效能感的形成受到多種因素影響，而個體人格是其中重要的影響因素。相關研究發現，具有主動性人格的個體自我效能感較強，影響了其積極的選擇和努力，為個體行為提供動力基礎[4]。因而主動性人格的個體在動作技能形成的分化階段，對于動作的掌握會較不主動的個體更具自我效能感，并能通過各種練習使得自己對動作的形成和掌握更加穩定和準確。

3.自動化階段。在動作技能形成的自動化階段，具有主動性人格的個體將更好地達到動作自動化程度。主動性人格理論指出，主動性人格包含了成就、成長等高階目標，這樣的個體對自己往往有更高的要求，希望更好地完成任務、實現個人成就等。在成就和成長的內在高階目標的指引下，這些自我效能感較高的個體在以往的學習經歷中，總是受到主動性人格的影響，積極嘗試各種學習方法，并在相關學科或學習環節中獲得了相應的成效，因此主動性個體相較非主動個體更具成就動力，當其動作達到分化后仍會愿意持續做出努力使動作達到自動化的程度。主動性人格的學生對自己有較高的要求，希望能夠獲得更好的運動成績，并為此持續地做出積極努力，直至達成高學業成績的目標。因此，在高校體育教育研究領域中，基于主動性人格理論，認為具有主動性人格的個體強調以未來為目標導向，積極踐行變革導向行為，能夠有助于大學生提高其體育運動技能的成績。

二、大學生反饋尋求行為的中介作用

(一)反饋尋求行為理論。組織管理研究表明，主動性人格是個體績效的遠端影響因素，二者之間存在復雜的關系，主動性人格可能是通過多個中介變量來影響個體績效表現的[5]。組織中的績效反饋被認為是一種有價值的能夠促使員工或組織提高績效的有效信息資源。Ashford和Cummings(1983)認為個體不一定是反饋信息的被動接受者，而是可以選擇主動地尋求反饋的主體[6]。已有研究解釋了主動性個體具有反饋尋求行為動機，個體通過獲取相關信息資源，能夠降低不確定性，有利于個體順利開展工作。在體育教學中，具有主動性人格的學生，在體育學習中也會通過反饋尋求行為獲得信息和支持?；诜答亴で罄碚摰母拍詈蛢群梢詮乃姆N動機來解釋大學生的反饋尋求行為[7]，一是根據Ashford和Cummings(1983)的理論，主動性人格的學生在判斷身體練習動作的正確、恰當與否時，會有意識地投入一定程度的努力去獲取有價值的信息[6]。二是基于Butler和Winne(1995)的理論，當學生感知到現有體育成績和預期成績之間存在差異時，具有主動性人格的學習者總會從外部資源中尋求反饋，進行自我管理、幫助自身提高能力[7]。三是根據Kulger和DeNisi(1996)的理論，由優秀的體育榜樣提供的有關信息，有利于學生了解自己的訓練情況和身體情況，有利于學生對自己的學習進行判斷，了解自己的學習現狀與所想達到的目標之間的差距[7]。四是基于Porath和Bateman(2006)的理論，主動性人格的學生會積極獲取有關自身練習情況的相關評價信息，并以此作為自我調節的策略[7]。上述四種動機為主動性人格學生的體育學習在尋求反饋的具體策略上提供了理論解釋。

(二)主動性人格個體的兩種反饋尋求行為策略。Ashford和Cummings(1983)針對個體尋求反饋提出了兩種策略，一種是以直接詢問的方式獲取信息，另一種是以觀察方式對他人行為進行側面了解、注意，以獲取間接信息[6]。在體育教學的學習中，學生需要身心結合，通過不斷地進行身體練習和實踐來強化本體知覺。具有主動性人格的個體會采用積極的主動性策略，通過反饋尋求的方式了解來自于教師和同學的評價，并基于這些信息來思考如何協調體育運動動作，以利于展開具體的聯系。一是基于Ashford和Cummings的詢問策略進行分析，主動性的學生可以通過直接詢問教師以獲取反饋信息[6]。具體而言，根據體育課堂教學的規律，在體育課堂中教師會留下一定的時間讓學生進行身體練習，因此主動性人格的學生在練習中發現問題時即刻向教師請教和詢問，得到教師從專業角度出發的直接反饋信息，有利于在課堂中就可解決和幫助學生積極思考問題，使他們更好地協調和完成動作。經過持續的獲取信息，能夠不斷鞏固、完善和提高進而形成螺旋上升，得到更好的練習效果和成績。二是Ashford和Cummings的觀察策略認為學生可以通過觀察環境中的他人(優秀的同伴)來提高自身成績[6]。由于個體有保持自信形象的天然傾向，學生可能不愿公開詢問教師，而是通過私下觀察其他優秀同學的練習方法、動作，以及教師對優秀同學的評價等，以此來得到間接的信息，這些間接的反饋信息也能幫助學生反思并進一步提高練習效果。

此外，主動性人格研究理論指出，具有主動性人格的個體愿意積極交流，獲得更多有效信息資源以創造和改變環境。而反饋尋求行為是一種有利于獲得有效信息的重要途徑。因此，可以推斷在體育教學中越是具有主動性人格的學生其反饋尋求行為越多，從而也有利于學生提高運動效果或成績。綜上，可以認為，直接詢問教師的反饋尋求行為在主動性人格與大學生體育運動技能成績之間可以起到中介作用，間接的觀察反饋尋求行為在主動性人格與大學生體育運動技能成績之間也能起中介作用。

(三)體育教師的高專業度和體育榜樣同學的調節作用。在體教融合背景下，高等院校的體育教學將更加注重學生學會和掌握一至二項體育運動技能。因此體育課堂是教師傳授體育知識，學生學習運動技能的重要平臺。在體育課堂教學的平臺中，體育教師、學生、器材、場地等因素共同構成教學的情境，其間形成了一個互相影響和互相聯系的動態關系。學生與教師互動、與同學互動是體育課教學的顯著特點，學生學會和掌握運動技能的成效與學生的個體特征以及行為互相關聯。因此大學生掌握技能、提高運動成績離不開體育教學情境的影響。在組織行為管理的研究中，已有學者將情境的因素納入研究框架中，運用實證研究驗證了主管支持與員工要求共同調節了主動性人格與績效和創新的關系?；诖?，體育教學也可以類似地考察在反饋尋求行為與體育運動技能成績提高的關系中，體育教師的專業水平和體育榜樣同學的存在的調節作用，從而推理出情境變量對主動性人格學生與體育運動技能成績的調節機理作用。

體育教師的專業水平是指體育教師不僅具有較高的職業道德，還具備過硬的體育專業能力。因此，當具有高專業水平的體育教師對學生進行教學時，一是在高職業道德感的驅使下，他們表現出認真教學、關心學生等語言和行為；二是較高的體育專業能力可以成為學生可靠的反饋來源。因而學生個體以直接、口頭上對教師詢問時，高專業水平的教師通常會給予學生更多的耐心和更專業、更具針對性的反饋評價或指導意見。學生獲得此類反饋信息時會感受到更多的來自于教師的關注和關心，從而使學生認為得到了教師的重視，由此產生較高信任感。在此基礎上，他們會對自身學習或練習目標進行積極的動態調整。因此，在體育教師具有較高專業水平的情況下，主動的學生的直接反饋尋求行為更有助于促進其提高體育運動技能成績。

反饋尋求行為的另一種策略是間接反饋尋求。即學生以非直接詢問的方式得到反饋信息，如通過觀察他人的做法、練習，以及了解他人而獲得的反饋信息等。在體育教學過程中，成績優秀的、具有榜樣特征的同學，會促進學生個體間接反饋行為對體育運動技能成績的影響。根據社會認知理論，學習者在一定情境下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，觀察和學習周圍環境內的榜樣行為，通過意義建構的方式獲得對于自我的認知，并通過人際間的協作活動實現相關目標。類似的，在體育教學情境內，各種體育活動離不開人際的協作和幫助，體育協作練習的過程就是一個人際交流過程。優秀學習者的練習方法和成效會為群體所共享。而主動性人格學生會主動識別問題，積極抓住各種機會觀察周圍體育榜樣同學的行為模式，從而幫助自己進行學習意義建構。因此，當體育榜樣同學長期存在時，具有主動性人格的學生會通過觀察而得到間接反饋，有利于其積累相關的知識和技巧，從而使得體育運動技能成績得以提高。

三、結語

本研究探討大學生主動性人格對體育運動技能成績提升的作用機制，闡述反饋尋求的主動行為在其中的中介作用。由于組織管理情境與教學情境類似，將主動性人格理論與體育教學情境結合，進行理論推理并提出相關假設。所提出的假設可以為后續的實證研究奠定理論基礎，并為體育教學實踐中教學成效的改進以及非體育專業學生的體育運動技能成績提升提供有益的啟示。