課程思政教學評價體系研究
——以汽車市場營銷課程為例

李 磊

（遼寧省交通高等專科學校 汽車工程系，遼寧 沈陽 110122）

教學評價作為教學活動的關鍵環節，其重要性不言而喻。通過對教學評價，可以及時發現和糾正教學過程存在的問題，以更好地調整教學方向和改進教學方法，全面提升教學效果。課程思政教學評價亦是如此，特別是各高校實施課程思政僅僅數年，尚沒有完善的課程思政模式可以借鑒，更應充分發揮課程思政教學評價的監督、診斷、導向等功能，及時發現和糾正課程思政中的偏差和不足之處。由此，課程思政教學評價顯得尤為重要。

一、汽車市場營銷課程思政教學評價的意義

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準，科學的評價應立足于課程或專業[1]。課程思政教學評價應結合不同課程特點、思維方法和價值理念，將課程思政目標與具體課程結合起來[2]。將課程思政教學評價的研究對象限定為汽車技術服務與營銷專業的核心專業課——汽車市場營銷。以往汽車市場營銷課程教學的主要目標是培養學生的汽車營銷理論的掌握和運用。汽車市場營銷課程思政教學旨在引領學生學習汽車營銷理論的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的創新創業意識，使學生具備良好的社會公德和職業道德。有效的汽車市場營銷課程思政教學評價，將更好地發揮課程思政教學的價值引領作用，為社會培養高能力、高素質的汽車營銷人才。

二、研究內容

通過知網檢索，已有學者對汽車市場營銷課程思政進行了相關研究。王昭，何文鋒探討了汽車市場營銷課程中的思政元素及應用策略[3]。施穎，卞榮花基于OBE理念構建了汽車市場營銷課程思政教學體系[4]。李磊探析了汽車市場營銷課程可行的思政結合點，并結合一個知識點闡述了教學設計過程[5]。進一步在摘要中檢索“教學評價”。

汽車市場營銷課程思政教學評價主要從課程的設計、資源、組織、實施等方面入手：課程思政教學目標、思政元素挖掘、思政內容展現設計；課程思政教學資源開發；課程思政教學組織與教學實施等內容。受限于篇幅，下文主要論述汽車市場營銷課程思政的評價原則、評價標準和評價指標體系。

三、汽車市場營銷課程思政教學評價原則

課程思政的最終目的是要提高學生的思想政治素養，課程思政教學評價同樣要圍繞如何提高學生的思想政治素養展開。汽車市場營銷課程思政教學評價應堅持以下幾個原則：

（一）靈活性

汽車市場營銷是綜合了汽車知識、心理學、管理學、經濟學等多種學科于一體的綜合性很強的學科。這種綜合性可以體現到各個具體的知識點，課程教學過程中，要綜合運用多種教學手段和方法，找到最為適合的方式，巧妙地將課程思政元素巧妙的融入汽車市場營銷課程思政教學，相應的，課程思政的教學評價也應當是靈活的、多元的。

（二）發展性

汽車市場營銷課程評價體系不是一成不變的，需要在教學活動中不斷優化。學校每年會對各專業的人才培養方案做出調整，汽車市場營銷作為汽車技術服務與營銷專業的專業基礎課，其教學大綱和課程標準也會相應有所改動。課程思政應伴隨汽車市場營銷課程的專業知識進行調整，同時，課程思政元素本身也在不斷完善中。因此，汽車市場營銷課程思政教學評價應堅持發展性的原則。

（三）層級性

汽車市場營銷課程思政教學評價不是一個容易量化的過程，大多是一種定量的描述，為了是評價盡可能的客觀、準確。我們可以設定課程思政教學評價的層級指標。以汽車市場營銷課程為例，一級指標可以設定為思政引領目標、情感培養目標、職業精神目標等等；其中，思政引領目標可以設定政治認同、國家意識、社會責任等二級指標；政治認同又可以設定一些三級指標。比如，汽車市場營銷課程的第一章一般會講到中國汽車工業和汽車市場的發展這一個知識點，教師可以通過講解汽車工業和汽車市場光輝的發展歷程，培養學生的民族自豪感，產生政治認同。

（四）反饋性

汽車市場營銷課程思政教學評價要注重對評價結果的反饋，形成評價——反思——改進——再評價的循環路徑。首先，要結合評價結果進行反思，主要反思這樣幾個問題：思政元素是否做到了與汽車市場營銷知識點緊密結合；思政元素的挖掘是否深刻；思政元素是否做到了不斷更新、與時俱進；思政元素是否做到了與當下中國汽車行業和汽車市場的緊密結合，等等。而后，要結合反思進行改進。反思可以教師個人進行，可以教師集體進行，也可以邀請專家共同參與。只有通過不斷地反思和改進，才能使課程思政教學評價更加切實有效，提高汽車市場營銷課程思政的整體教學效果。

四、汽車市場營銷課程思政教學評價標準

（一）引領性

汽車市場營銷開展課程思政教育的目的是為了培養德智體全面發展的汽車營銷從業人員。因此，教學評價的首要標準就是導向的正確與否，是否有利于培養學生堅定的政治方向和正確的價值導向。引領性標準要求充分挖掘汽車市場營銷知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，精心設計和提煉每一個課程思政元素，使學生通過專業課程的學習，增長的不僅是專業知識和技能，而且思想道德素質得到全面提升。

（二）恰當性

課程思政教學原本就是一種隱性的教學方式，表現出“潤物細無聲”的教學效果。汽車市場營銷課程本身就是一門綜合性很強的邊緣學科，各個知識點涉及的知識面較廣，教學過程中相對理工科課程更容易挖掘出隱藏有思政元素的知識點。

（三）親和性

親和性也是影響課程思政教學效果的重要因素之一。教師在課程思政教學過程中需要以具有親和力的內容、方式、態度和語言去感染學生。教師在備課準備過程中，要根據汽車營銷知識點和課程思政元素的變化，設計出有利于課程思政教學的情境與氛圍，使思政教學的內容可以真正的深入人心，感染學生。

五、汽車市場營銷課程思政教學評價指標體系

汽車市場營銷課程思政教學評價可下設一二級指標體系，如圖1 所示。其中，一級指標可設定為思想引領目標、情感培育目標、行為規范目標、職業精神目標和公民人格目標等。一級指標之下的二級指標可設定為政治認同、國家意識、社會責任等16 個二級指標。教學過程中，應結合各級指標，對應汽車市場營銷各章節的具體知識點，開展課程思政教學，充分發揮汽車市場營銷課程思政教學的價值引領作用。

圖1 汽車市場營銷課程思政教學評價一二級指標體系

六、小結

科學的評價體系能夠為課程思政教學提供準確的評價和有效的指導，能夠有效提高課程思政的教學效果。特別要注意的是，課程思政教學評價體系應緊密結合專業課程，應建立在緊密結合專業課程的基礎之上，避免照搬照套的形式主義錯誤。結合汽車市場營銷所建立的課程思政教學評價原則、評價標準與評價指標體系對類似課程的課程思政教學評價具有借鑒意義。