基于“SPOC+掌上高校”的混合式教學在審計學中的探索與實踐

吳 娟

（信陽學院，河南 信陽 464000）

一、引言

教育部在2018 年4 月印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，對我國高等院校在今后教育信息化方面發(fā)展的目標和主要任務做了規(guī)劃，其中針對智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動這一任務中指出，要大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環(huán)境建設與應用模式[1]。

隨著社會信息技術的快速推進和數(shù)據(jù)化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教學進入高校課堂，為課堂教學模式和課堂管理帶來全新的應用與改革。當前，以新型的信息技術為支撐的線上線下混合式教學模式，是當下高校教育教學中具有非常重要實踐意義的教學方式，成為當前高校教學改革的主要方向，受到當前大學生的普遍歡迎，并為傳統(tǒng)教學中存在的一些問題提供了解決方法。本文積極探索與實踐將SPOC 教學的發(fā)展成果與當代網(wǎng)絡教學資源結合，把這種混合式教學融入到審計學課堂，運用“掌上高校”APP 對財務管理大三的學生實施了基于SPOC+掌上高校的混合式教學。

一、SPOC 教學與“掌上高校”概述

（一）SPOC 教學

SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模限制性在線課程，Small 和Private 是相對于MOOC 中的Massive 和Open 而言，Small 是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private 是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程，比如將學業(yè)特點相近或者有共同學習需求的學習者組織在一起進行教學。SPOC 最初是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要是針對在校注冊學生實施課程教育，后逐漸被不同國家高校引進并進行實踐應用。相對MOCC 而言，SPOC 教學更具有靈活、小眾、針對性，而且交互性比較強。對于學習者的線上學習情況進行記錄與分析，有助于教師對學習過程的監(jiān)督，增強課程考核的客觀性與公正性，也有利于引導學生自主學習[2]。

（二）“掌上高校”概述

掌上高校是由中華會計網(wǎng)校和正保網(wǎng)中網(wǎng)聯(lián)合推出的線上線下混合式的教育云平臺，系統(tǒng)涉及教、學、練、考、評為一體的教學資源與教學設計。平臺課程非常廣泛，涵蓋了中高職、本科的大部分課程;學生的聽課、作業(yè)、答疑等整個學習過程可以完整記錄并自動給出相應的考評；平臺設置了多個課堂互動模塊，教師隨時隨地可以了解學生的學習情況。

二、審計學教學改革的必要性

（一）審計學課程教學應緊跟時代需求

在當前社會信息化不斷推進的形勢下，審計學、會計學與新興技術的融合進一步加深，人工智能、財務大數(shù)據(jù)、財務共享、云會計等受到廣泛推廣與應用，會計信息化實現(xiàn)了數(shù)字化與智能化，傳統(tǒng)會計的手工操作與傳統(tǒng)的審計線索也逐漸被替代和改變。由此，傳統(tǒng)的審計技術局限性愈發(fā)凸顯，當前審計正朝著現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)審計的方向進行轉變，這也是時代的必然選擇和要求[3]。

（二）學生學習的主動性需要提高

審計學是會計、財務管理等相關專業(yè)的必修課程，涉及了會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法等相關課程知識，因此對于學生來說，審計學課程的學習難度較大、綜合性強。針對本校學習審計學課程的2019 級會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)學生發(fā)放調查問卷320 份，回收有效問卷302 份。傳統(tǒng)的上課模式主要依靠教師講授為主，各種教學資源及信息無法及時有效的進行傳達。

三、SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學實踐

（一）教學設計

基于SPOC+掌上高校的的混合式教學模式將信息科技手段融入到傳統(tǒng)教學中，教學設計覆蓋課前-課中-課后三個階段，實現(xiàn)師生之間教學全方位互動。SPOC+掌上高校的應用需要教師登錄掌上高校APP，建立自然班級并導入學生，即可建立線上智慧課堂。

（二）教學實踐

課前教師通過掌上高校APP 選擇需要的微課或者與課程相關的視頻，給學生推送預習任務，學生在掌上高校的班級里可以看到老師布置的課前預習任務和要求，自主選擇合適的時間進行預習完成任務。如果在學習過程中遇到有疑問的，學生可隨時在平臺里及時向老師反饋問題，老師根據(jù)學生的預習情況和反饋進行教學進度與教學重難點的調整。

課上老師根據(jù)學生課前預習和學生的課前任務完成情況，在課堂上對本節(jié)教學任務的重難點進行詳細講解，在此期間，鼓勵學生以多種形式進行學習，包括小組討論，頭腦風暴，圓桌會議等。同時推送習題并查看學生作答情況，針對學生的完成任務的表現(xiàn)系統(tǒng)自動進行不同金豆數(shù)量的獎勵。

課后利用高校平臺進行數(shù)據(jù)的總結、發(fā)布作業(yè)并進行課后答疑，進行交流互動。根據(jù)學生學習反饋情況，教師可適時調整教學進度和教學計劃，并不斷優(yōu)化線上資源，完善線下教學設計。學生每次的學習及任務的完成都是留痕并給予相對應的金豆，老師期末進行數(shù)據(jù)導出，分析學生的學習情況及結果，給出每位學生客觀的平時考核成績。基于SPOC+掌上高校的混合式教學模式如圖1 所示：

圖1 基于SPOC+掌上高校的混合式教學模式

由此可見，SPOC+掌上高校具有以下幾個特點：第一，操作簡單，使用方便。掌上高校基于網(wǎng)絡與客戶端，按照模塊指引進行操作，師生隨時隨地進行教與學，而且教師與學生通過網(wǎng)絡較為便捷地實現(xiàn)線上互動。同時老師在課堂之外進行學習任務與學習資料的推送，學生也可以隨時在線上向老師進行教學信息的反饋，打破了傳統(tǒng)教學時間與空間的限制。第二，教學信息數(shù)據(jù)化，學生考核客觀化。掌上高校將傳統(tǒng)教學模式中無法量化的教學信息實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，針對學生的學習過程，通過動態(tài)實時的數(shù)據(jù)采集、分析，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，推動智慧教學的發(fā)展。

四、SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式的教學效果分析

（一）學生學習的主動性得到提高

采取“SPOC+掌上高校”的教學模式，課前通過平臺發(fā)布預習任務，其中的課件、視頻、案例材料非常豐富和有趣，不僅涉及本課程的，還有很多他相關的專業(yè)課程資料，比如財務會計、財務管理、稅法等。這樣既可以預習本課程內容，還能復習并加深專業(yè)課程之間的連接性，不僅提高了學生學習自主性，而且調動了學生的學習積極性。同時教師在線可以查閱學生人數(shù)，了解學生學習情況，必要時可以對學生的學習情況進行督促。這種教學模式一方面有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，另一方面也通過相關案例資料的學習拓展了知識點，提高了課堂教學效率。通過掌上高校平臺數(shù)據(jù)，學習任務的完成率達到了95%，而且課前、課中與課后跟老師的有效互動性較為頻繁[4]。

（二）學生的學習效果進一步改善

審計學課程的授課教師在2021—2022 學年第1 學期開始使用掌上高校對2019 級財務管理專業(yè)2 個班進行授課，總人數(shù)為109 人。本次采取調查問卷的方式，獲取學生對采用SPOC+掌上高校的線上線下混合式教學方式的滿意度。調查問卷設計如表1 所示：

表1 審計學課程基于SPOC+掌上高校的混合式教學實踐的問卷調查

問卷設置了 “你對審計學課程本身的看法”“你更喜歡掌上高校的哪個模塊？”“你對SPOC+掌上高校教學模式的評價？”“SPOC+掌上高校對你學習的幫助”“你希望教師繼續(xù)使用SPOC+掌上高校授課嗎？”5 個主要問題，每個問題設置4 個選項，對授課的兩個財務管理專業(yè)的109 名學生發(fā)放問卷并收集反饋信息。根據(jù)問卷結果顯示，針對于課程評價而言，109 名學生中有72 名認為審計學課程邏輯性強，內容較多，占到66.06%，45.16%的學生認為課程比較抽象，13.23%的學生覺得課程簡單有趣，另有18.62%認為課程枯燥無味。針對于掌上高校的功能模塊，最受學生歡迎的是資源的推送（73.26%），后面的依次是直播（62.13%）、問答（48.26%）、消息（46.08%）、數(shù)據(jù)（56.28%）。最終經(jīng)過統(tǒng)計，有92.35%的學生對SPOC+掌上高校的混合式教學比較滿意，希望繼續(xù)這種教學模式。

通過平臺數(shù)據(jù)和學生學習狀態(tài)來看，基于SPOC+掌上高校的混合式教學模式使得學生的自主學習能力、學習效率、學習興趣和積極性大大得到提高，加深了學生對專業(yè)知識的理解與掌握，同時也增強了老師與學生之間的溝通交流。從成績統(tǒng)計分析來看，學生的學習成績都達到了預期的效果，兩個班的平均成績?yōu)?8.26 分和80.17 分，90 分以上的每個班都在10 人左右，60 分以下的0 人。由此可見，審計學課程采用了SPOC+掌上高校混合式教學模式顯著了提高了教學質量。

五、結語

在當前信息化迅速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的審計學教學方式受到了巨大的挑戰(zhàn)，同時也迎來課程改革發(fā)展的契機。審計學課程雖然理論性較強，但本身它又是一門偏應用性的課程，因此教學過程中在系統(tǒng)闡述講授審計理論基礎上，應緊密結合當前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，聯(lián)系經(jīng)濟市場發(fā)展的現(xiàn)實狀況，探索培養(yǎng)與社會相接軌的應用性人才。當前高校教師也要積極跟進時代步伐，利用好信息技術和網(wǎng)絡資源，不斷學習新的教學方法，嘗試新的教學改革，提高學生學習主動性和學習興趣，進而增強審計學教學質量。基于SPOC+掌上高校混合式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過課前—課中—課后全面的教學過程，改變“填鴨式”的教學狀況，不僅看學生的學習成績，更側重過程的考核與追蹤，提高學生分析問題解決問題的能力，從而改善審計學的教學質量和教學效果。