如何有效在小學語文拼音教學中應用趣味教學法

☉李如玥

拼音教學具有一定的抽象性，并且要進行重復的練習，因此，在學習的過程中，很多學生會覺得很枯燥，難以集中注意力，這對拼音教學的效率和質量都會產生不良的影響。針對此情況，教師需要積極轉變自身的教學思路，運用趣味教學法為整個拼音教學課堂注入活力，讓學生主動參與到拼音學習中，在幫助學生夯實基礎的同時也能夠有效培養學生的思維能力，推動學生語文核心素養的形成［1］。

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用價值

（一）有助于激發學生的學習興趣

從小學生的發展特點和心理需求進行分析，他們并不具備較強的自我約束能力，注意力難以集中，但在學習的過程中卻很容易受到興趣的驅動，愿意在感興趣的事物上投入精力。在以往的小學語文拼音教學中，教師往往采用的都是一種強行灌輸的方法，而且讓學生重復地進行練習，使得課堂氛圍非常沉悶乏味，學生也很難產生興趣，參與課堂教學的積極性不高，導致教師雖然在拼音教學中投入了大量的時間和精力，但是取得的效果卻難以達到預期，甚至嚴重地影響了后續教學的開展。而將趣味教學法融入到小學語文拼音教學中，則能夠轉變這種沉悶無聊的教學模式，為小學語文拼音教學注入新的活力，同時，也能夠有效激發學生的學習興趣，參與拼音教學的積極性更高［2］。

（二）有助于發揮學生的主體地位

小學生雖然年齡相近，但是由于性格特點、生長環境等因素的不同，學習能力和接受能力必然存在較大的差異。在學習的過程中，學生只有充分發揮出主體地位，積極自主地參與到學習中，才能夠達到最好的效果。在以往的拼音教學中，往往都是教師占據著主導地位，學生長期處于被動學習狀態，積極性難以得到提升。教師一味地進行知識的灌輸，并未考慮到不同學生的差異性，也沒有尊重學生的主體地位，教學效率自然難以得到提升。而通過運用趣味教學法，教師能夠考慮到學生感興趣的事物，并且將其與小學語文拼音教學融合起來，推動了教師對教學模式和教學方法的改革，進而充分發揮出學生的主體作用，達到了好的教學效果［3］。

（三）有助于提升拼音教學質量

在小學語文拼音教學中，教師采用的教學方法對于教學質量會產生極大的影響。在以往的教學模式下，教師工作壓力大，但卻并沒有取得應有的成效，學生積極性不高，不愿意在教師的引導下進行學習，導致教師開展教學活動雖然投入了很多的時間和精力，但是收效甚微，嚴重影響了小學語文拼音教學的質量。而通過運用趣味教學法，教師會把教學與學生日常生活中的有趣事物結合起來，使得學生參與課堂教學的積極性提高，愿意在教師的引導下進行學習，拼音教學的質量也能夠得到有效的提升，學生也能更好地理解和掌握拼音知識。

二、趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用方法

（一）融入趣味性，激發學生興趣

小學時期是學生接觸拼音的初期，在這個階段的學生，一般都還處在低年級，再加上對于玩耍的興趣比起學習要高的多，因此，很多學生并不愿意學習拼音，再加上教師往往會采用灌輸的方式進行教學，導致學生參與程度低，學習效率難以得到提升。為此，教師在進行教學的過程中，應當積極轉變自身的教學觀念和教學思路，用一些學生更感興趣的事物來吸引學生的目光，讓學生更愿意參與到拼音的學習當中，取得良好的學習效果［4］。例如，隨著科技水平的提升，現階段，信息技術在學生學習的各個階段都發揮著重要的作用，教師在進行拼音教學時，也可以利用信息技術，通過刺激學生的感官將學生的注意力集中到課堂上，或者也可以用一些學生感興趣的道具，引發學生的求知欲望，讓學生能夠加強對拼音的記憶。總而言之，在小學語文拼音教學中應用興趣教學法能夠營造輕松愉悅的氛圍，讓學生能夠以放松的心態去進行學習，有助于提升拼音教學的效率和質量。例如，在學習“a o e”時，這部分內容是學生剛接觸拼音教學時需要學習的內容，如果能夠在這個階段引發學生學習拼音的興趣，就可為后續教學的開展奠定良好的基礎，為此，教師在進行教學時就應采用趣味教學法，讓學生覺得學習拼音并不是一件枯燥乏味的事情，而是一件非常有趣的事情，這樣學生自然而然會愿意參與到拼音的學習中。教師可以采用兒歌結合圖畫的方式來幫助學生記憶，兒歌主要幫助學生掌握發音方法，而圖畫主要幫助學生記憶拼音的形狀。“a o e”這部分內容就可以編成兒歌：“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e”。學生可以一邊學習兒歌，一邊嘗試自己發音，然后教師再展示圖片，幫助學生記憶拼音的形狀。“a”可以是一個小女孩頭部和辮子勾勒出的形狀，“o”就像一個小圓圈，而“e”就像是一只鵝在水中的倒影。將兒歌與圖畫結合起來，能夠從多個角度刺激學生的感官，讓學生把注意力集中在課堂上。同時，還能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍內開展學習，讓學生感受到學習拼音是一件非常有趣的事情，進而自主自愿地參與到拼音的學習當中，更好地掌握拼音知識。

（二）巧用順口溜，簡化拼音難度

在學習拼音的過程中，我們會了解到拼音有很多種，比如韻母，除了單韻母，還有復韻母和鼻韻母，再加上聲母及音節等，剛剛學習拼音的小學生很難進行有效的辨認，并且如果只是簡單的教學，沒有進行重復的訓練，一旦學生學習了后面的內容，前面的很容易忘卻，或者存在混淆，對于教學的開展非常不利。而如果進行重復的訓練，小學生的年齡特點決定了他們無法有效地集中注意力，甚至可能會因為課堂教學的枯燥性而產生抗拒心理。這是小學生的年齡特點決定的，教師在進行教學時，想要取得良好的效果，不能強求學生跟著自己的思路走，而是要把自己的教學盡可能和學生的認知協調起來，利用學生更感興趣的方式去進行教學［5］。小學時期的學生很多都對順口溜感興趣，因此，在拼音教學的過程中，順口溜也是提升趣味性的一種有效方式。順口溜不僅朗朗上口，有助于激發學生的學習興趣，還有助于加深學生對于拼音的記憶，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握拼音知識。這一方式能夠轉變以往的拼音學習模式，為拼音課堂注入新的活力，進一步簡化拼音學習的難度。例如，在學習“i u ü y w”這部分內容時，聲調是很多學生學習中的難點，有些學生認識了拼音本身，卻難以分辨拼音的四個聲調，以“u”為例，教師在教學聲調時，就可以利用順口溜的形式。先用板書出示“u”的四個聲調：ūúǔù，并且讓學生觀察不同聲調的特點：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，這個順口溜是針對聲調本身的，當學生能夠順暢地說出這個順口溜，就已經能夠掌握四個聲調的特點。我們可以把“u”上面的聲調看做一個小帽子，第一頂帽子平平的，火車嗚嗚叫ūūū，第二頂帽子上山坡，沒有就是無úúú，第三頂帽子轉個彎，一二三四五ǔǔǔ，第四頂帽子下山坡，我們愛公物ùùù。順口溜的優點就在于學生能夠很順暢地說下來，而教師在其中融入的教學內容，也會在學生反復說的過程中得到加深，能夠取得更好的教學效果。

（三）引入生活情境，加深知識理解

在以往的課堂教學模式下，學習拼音時，往往都是教師在講臺上講解，然后帶領學生讀，學生很難形成深刻的記憶，而這些拼音知識要想掌握，就只能通過死記硬背的方式去記憶，這樣的學習模式給學生帶來了極大的學習壓力。由于在前期進行學習時，學生就習慣了死記硬背的方式，沒有掌握正確的學習方法，這樣在進入到后期的學習后，學習難度是不斷提升的，內容的深度也是逐步增強的，學生的學習方法卻沒有轉變，還是只能利用死記硬背去記憶，而需要學的知識又太多，遠遠不是強行記憶能記住的，學生就會覺得不堪重負。為此，教師在進行教學時應當轉變自己的教學方式，除了要融入趣味性，還應當對學生進行適當的引導，讓學生能夠掌握正確的學習方法，這樣學生在學習后續的內容時，才會自覺去利用更有效率的學習方法進行學習［6］。教師在進行拼音教學時，采用生活情境教學法就是一種非常有效的方式，這種方式比起強行灌輸更加有趣，并且選用與學生生活相關的情境，也能夠幫助學生更好地理解教學內容，加深對于拼音知識的理解。例如，在學習b p m f 這一部分內容時，教師就可以采用生活情境教學的方法，設定一個找朋友玩耍的情境：有一天，小波（b）去找自己的好朋友小坡（p）玩耍，途中需要經過一座山，山邊有一座“m”形的橋，在橋邊還有一個老爺爺，他拄著一根拐杖，看起來像是“f”。找朋友玩耍是學生生活中常見的情境，山、橋、拄著拐杖的老爺爺都是學生能夠看到的，這些熟悉的生活情境能夠自然而然地讓學生產生聯想，減少對于拼音學習的抗拒，并且通過這種方式，學生能夠很好地與生活情境聯系起來，感覺到學習拼音的趣味性，還能夠在學習情境中展開聯想記憶，更加高效地掌握拼音知識。

（四）融入游戲，實現寓教于樂

隨著課程改革的不斷深入，對語文教學也提出了更高的要求，而拼音教學作為小學語文的基礎，更應當提升重視程度，并且采用更加有效的方式進行教學。在以往的拼音教學中，教師的教學方式比較枯燥，而小學生又缺乏足夠的自我約束能力，在學習的過程中很容易就會覺得無聊，也難以集中注意力，在這樣的情況下進行教學，自然難以取得比較好的教學效果。從小學生的心理特點分析，他們一般都比較活潑好動，比起學習，更喜歡玩游戲，因此，教師在進行教學時，就應考慮到學生的這一特點，進而把拼音教學融入到游戲當中，讓學生在玩游戲的過程中，自然而然地掌握拼音知識，真正實現寓教于樂的效果。另外，在參與游戲的過程中，學生的心情是放松的，能夠減少在課堂上的緊張感，思維也會變得非常活躍，在這樣的情況下掌握的知識，學生的記憶會更加深刻，還能夠真正體會到學習本身的樂趣［7］。例如，在學習到聲母和韻母這部分內容時，為了能夠讓學生加深印象，教師可以采用卡片游戲的方式進行，在教學之前，準備好聲母和韻母的卡片，然后打亂順序，讓學生對卡片進行分類。為了能夠進一步提升學生的積極性，在進行分類游戲時，教師還可以采用分組競賽的方式進行，讓不同的小組進行比賽，最快分類完成并且沒有錯誤的一組獲勝。通過這種方式，學生會自然而然地把自己的注意力集中在課堂上，并且盡自己的努力去取得勝利。游戲結束后，教師應當及時對表現好的小組進行表揚，針對落后的小組也要適當地進行鼓勵，讓學生在下一次的比賽之中更加努力，取得更大的進步。

總而言之，趣味教學法與小學生的心理規律和發展特點更加相符，在小學語文拼音教學中合理應用具有積極的現實意義。教師在采用趣味教學法進行教學時，應當從學生的角度出發，考慮到小學生的接受程度，進而利用多媒體教學、順口溜教學、生活情境教學、游戲教學等豐富多樣的形式開展拼音教學，讓學生感受到學習的樂趣。學生在奠定基礎的時期就能掌握正確的學習方法，這對于學生語文綜合素養的形成，以及長遠的健康發展都有著積極的幫助。