核心素養背景下小學數學課堂的構建策略

☉劉文秀

一、核心素養的相關概述

（一）核心素養教育的內涵

核心素養主要是指學生通過學習和成長逐漸具備能夠滿足其終身發展與社會發展需求的必備品格與個人能力，也是我國各個教育階段的學校有效落實立德樹人的教育目標的重要措施。而數學核心素養根據新課改相關內容，其主要涵蓋數學抽象思維、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數學分析六個方面。從發展核心教育的內涵分析來看，數學的核心素養并不單單是要求學生熟練掌握數學知識與相關技能，而是更注重培養學生的數學能力［1］。因此，小學教師要從本質上深入分析發展數學核心素養的內涵，積極探索與嘗試構建小學數學課堂教育的核心素養教育體系，進而提高自身的課堂教學能力，幫助學生有效提升數學能力。

（二）核心素養教育的意義

核心素養教育是針對當前我國教育現狀提出的全新教育目標，其更符合我國教育事業的最初目的。而學生要想獲得良好的核心素養，就應該具備發現問題、拆解問題、透過本質分析問題以及解決問題的優秀技能。與此同時，教師應該深刻認識數學核心教育的意義所在，知道數學的核心素養在于計算和邏輯，若教師在課堂教學中側重教學數學解題思路，則不能幫助小學生養成數學思維，進而導致學生在今后的數學學習中難度增加，久而久之會使學生對數學知識的學習失去興趣，最終，數學課堂依然呈現出被動填鴨式教育的狀態，限制學生的數學成長。因此，發展數學核心素養教育，可以幫助學生進行全面發展，引導學生形成良好的數學思維與數學能力，讓學生可以從多個思考角度分析數學問題，培養學生自主學習能力與學習興趣，進而提升學生對數學的整體認知［2］。

二、核心素養背景下小學數學課堂的現狀

（一）學生自主學習能力與數學意識不強

眾所周知，數學是邏輯性很強的一門學科，其知識體系比較復雜，學習起來相較于其他學科難度較大。小學數學知識體系相比于幼兒園階段的知識體系更為復雜，尤其是在三年級學習階段，其數學知識內容與課堂教育方式不再像一二年級那樣簡單，而是會隨著學生的成長學習難度大幅度增加。因此，在這個階段的學生極易對數學學習產生畏難心理，對數學知識的學習興趣也有所降低，這種現象的出現給教師培養學生的自主學習能力與動手實踐能力帶來了困難。例如，部分教師在進行案例教學時，往往在講解課本基礎理論上花費大量時間，而忽略了學生的主觀能動性，導致在計算乘除法運算時，學生竟連28×15 這樣的簡單計算也未掌握到位；或教師在教學“擲一擲”單元內容時，常常會利用相應的教具讓學生探討可能性的大小，同時讓學生分析其中的數學規律，這不僅考驗學生的觀察與數學思維能力，更考驗其探索問題時的實踐方法是否合理。所以，這就在一定程度上增加了教師的課堂教學難度，對教師的課堂教學能力要求更為嚴格，如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力與數學意識的形成，是教師應該思考的問題。

（二）教師教學觀念過于陳舊，忽略學生全面發展

課堂教學的主體是學生，教師應將課堂教學還給學生，而受傳統應試教育的影響，課堂教育的主體是教師，學生往往更多的是被動式學習。其中，部分教師全權掌控課堂教學，按照自己的教學思路落實課堂教學，實際上這種教學模式過于傳統、陳舊，早已不適用于現代教育的發展需求，其在一定程度上也制約了學生的全面發展，使得核心教育理念難以被有效落實，素質教育也得不到進一步的發展。因此，教師應正確認識課堂教學的主體是學生，明白課堂的教學與學生的學習是一個整體，應站在學生的角度，革新教學觀念，創新課堂教學方法，開展素質教育，進而促進學生的全面發展［3］。

（三）課堂教學方式過于死板，影響學生的學習態度

當前，受傳統填鴨式教學、題海戰術等課堂教學方式的影響，大部分課堂教學方式過于死板，影響學生的學習態度與興趣，導致課堂教學的質量不高。其中，部分教師還借用“忠于教材內容”的旗號開展照本宣科的課堂教學，使課堂教學失去了最初的教育意義與價值；部分教師對新興的教育方式與手段的應用并不認同，仍舊采用傳統的口述與板書等教育方式開展課堂教學，教學方式陳舊，不能滿足現代課堂教學的需求，也在無形中給學生增加了學習難度和壓力，主要體現在抽象、內容枯燥的數學新知的教學上。這種過于死板的課堂教學方式，使學生核心素養教育的發展止步不前。

（四）課堂評價方式過于單一，降低學生學習自信

隨著新課改的不斷發展，教育部提出“教學評一致性”的全新教學模式，而在當前課堂教學模式中，“教學評一致性”的教學理念并未得到有效的落實。大部分的課堂教學評價方式過于單一，極易影響學生的上課積極性以及學習新知識的自信心。與此同時，大部分的學校并未真正理解“教學評一致性”的教育理念，只是依舊通過傳統的學校評價體系，簡單地對學生的學習成績進行評價，對成績優異的學生進行相應的表揚，而對成績較差的學生進行批評，并采取相應的處罰措施。這種單一的學校評價體系，實質上并沒有促進學生的進步，反而在一定程度上制約了學生的全面發展。因此，教師應正確認識“教學評一致性”的教育內涵，優化傳統的課堂教學評價體系，通過多元化的課堂評價方式，了解學生的學習狀態，搭建師生協同發展的課堂教學模式。進而，針對性地改進課堂教學方式，提升學生的學習興趣與學習自信，真正做到以評促教的教學意義。

三、核心素養背景下小學數學課堂的構建策略

（一）體會生活和數學的聯系，提升學生對數學的學習興趣

數學來源于生活，亦應用于生活。數學知識與人們的日常生活密不可分，在人們的日常生活中蘊含著眾多的數學元素。所以，作為數學教師應在實際課堂教學中引入生活實例開展數學新知識的教學，幫助學生體會日常生活與數學知識的聯系，讓學生明白學習數學的意義與價值，進而提升學生學習數學的興趣和動力。例如，在學習六年級下冊《扇形統計圖》這一新知識內容時，教師可以提前制作預習表單，并發放給班級學生，讓學生根據課前預習表單的內容，說一說自己對扇形統計都有哪些認知，自己認為扇形統計圖應該是什么樣子的，并根據課前預習表單中提供的扇形統計圖談一談自己觀察到了什么，存在哪些特點，同時統計自己在一天中都做了什么事情，每件事情分別都用了多長時間等。然后，嘗試用扇形統計圖的方式分析自己在一天當中都做了些什么，進而鍛煉自己的數學思維與數學建模能力。另外，教師要在課前收集所有學生的課前預習表單，對所有的預習表單內容進行整合與分析，通過分析學生的普遍性學習特點與思維方式特點，改進課堂教學的方式，對重難點的知識內容著重進行講解，進而降低學生學習難度，做到數學知識取之于生活，應用于生活的教學目的，同時實現“教學評一致性”的教學目標與意義，提升小學數學課堂教學效果與質量［4］。

（二）開展小組預習與討論工作

開展小組預習與討論工作就是要在小學數學課堂教學中合理應用小組合作的方式，提升課堂教學效果與學生學習興趣。受身體發育與心理健康狀況的綜合影響，小學階段的學生注意力往往不太集中，在課堂教學時極易被新奇的事物所吸引，使得教師在實際課堂教學時的難度增加。與此同時，相較于其他科目，小學數學的知識內容較為抽象與復雜，學習起來比較枯燥，難度有所增加，這也導致了教學時課堂整體的氛圍較為沉悶，學生對數學知識的學習興趣不足。因此，針對這兩種現象，教師可以采用開展小組預習與討論的教學方式，活躍課堂教學氣氛，讓學生在良好的學習氛圍中提升對數學知識的學習興趣。同時教師在采用小組學習討論的方式時，可以適當根據學生的學習情況，開展小組比拼，讓每個小組成員選出代表，進行對預習或學習成果的講述，并采取搶答的方式進一步活躍課堂氣氛，讓學生能夠充分跟著教師的教學節奏走，進而有效提升課堂教學效果。除此之外，教師要在各個小組表達完之后，對表現優異的小組進行充分的肯定與表揚，對表現良好的小組也要適當給予鼓勵，對表現較差的小組也要采取先夸獎后激勵的方式，讓學生在小組學習中不僅收獲數學知識，還能養成其合作意識與競爭意識，鼓勵學生在遇到困難時不氣餒、不放棄，以此有效促進課堂教學的質量，最終實現培養學生核心素養的教學目標［5］。

（三）創設數學課堂的學習情境

培養學生數學科目的核心素養，構建高效的課堂學習方式，重要的是要創設合適的數學課堂學習情境。因此，小學數學教師應結合課本內容與班級學生的整體情況對數學課堂教學方式進行創新，做到因材施教。教師可以利用現代化多媒體教學方式在課前為學生創建與課本知識內容相關、又能激發學生求知興趣的教學情境，進而有效提高學生的學習效果。除此之外，由于學生的年齡較小，并沒有形成完整的數學思維，對于數學新知識的學習很難只通過課前導入就能完全理解，所以，教師在為學生創設課堂學習情境時可以通過引入生活實例的方式，幫助學生將數學知識簡便化、通俗化。教師可以根據學生好奇心強、喜歡動畫的特點，將數學知識進行精心的制作，通過播放生動形象的圖片或動畫，提高學生的學習興趣以及對重難點知識的理解，進一步提高學生的數學邏輯思維與問題分析能力。例如，教師在教授一年級《20 以內的退位減法》一課時，就可以利用創設生活中買水果的實例進行課堂教學，同時通過設疑的方式吸引學生的注意力，引導學生學習20 以內的退位減法，并在課堂教學的過程中通過多媒體教學用具穿插相應的動畫進行數學方法的步驟教學，進而帶動學生的學習興趣。

（四）培養學生數學邏輯思維能力

每個學生的邏輯思維能力都不一樣，但數學邏輯思維能力是能夠通過長期培養逐漸形成的，具體的培養方式可以通過數學公式的學習來幫助學生培養邏輯思維能力。例如，教師在教授《長方體表面積公式》時，可以先通過舉例子的方式開展實踐教學，在黑板或者多媒體教具上畫出長方體，并假設長方體的某一邊長為a，讓學生展開思考，該長方體的表面積應該怎么計算。讓學生通過小組討論的方式推理長方體表面積的公式以及計算方法，這樣的實踐方式不同于教師直接開展公式教學，更注重的是能培養學生觀察能力與動手實踐能力。久而久之，就可以幫助學生養成良好的數學邏輯思維能力，進而實現小學數學課堂的核心素養教育目標，促進學生的全面發展。

四、結束語

發展學生的核心素養是促進我國社會發展的重要教育手段。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師不能只關注學生的成績，更應關注學生核心素養的培養。教師應積極落實新課改的教育改革內容，做好小學數學的素質教育，積極創新小學數學核心素養培養的方法，進而構建與完善核心素養下小學數學高效化課堂，提高學生對數學學習的興趣與學習主動性，幫助學生養成良好的學習習慣，最終促進學生全面發展，為今后的學習奠定良好的基礎。