巧用多媒體 讓音樂課堂有聲有色

☉乙青青

一、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）可促進(jìn)構(gòu)建“教智融合”音樂課堂

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺感官，有著較為強(qiáng)烈的刺激，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教具有著“視聽結(jié)合”的特點(diǎn)，教師可利用多媒體設(shè)備，事半功倍地達(dá)到如上教學(xué)效果。例如，在教學(xué)一些較為抽象的音樂知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投屏，兼用聲響等設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建立體化、形象化、生動(dòng)化的教學(xué)課堂，在課堂中營造出和諧的視聽氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣的驅(qū)使下，高效完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)“教智融合”音樂課堂的構(gòu)建。［1］

（二）可豐富音樂課堂教學(xué)資源

多媒體設(shè)備把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為最主要的技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備的這一特點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)等渠道中，為學(xué)生搜集多元化的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好，將這些生動(dòng)有趣的素材，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，擴(kuò)大音樂課堂的容量，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，引領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂作品的無限魅力，引導(dǎo)學(xué)生多接觸位于時(shí)代前沿的音樂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的了解與喜愛，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)作能力的提升。

（三）可營造音樂課堂活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

正所謂“教學(xué)相長”，在音樂課堂中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”皆是十分重要的，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展師生、生生互動(dòng)，在課堂中營造出更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓舞學(xué)生以各種最適合自己的方式，完成音樂學(xué)習(xí)。值得肯定的是，多媒體設(shè)備在音樂課堂中的引入，為教師踐行如上教學(xué)方案提供了有力的支持。教師可借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生開展諸如歌曲教唱、音樂游戲、問題探究、知識(shí)問答的活動(dòng)；構(gòu)建互動(dòng)式的音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)音樂作品或音樂知識(shí)的真實(shí)想法。

二、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加大多媒體設(shè)備引入力度，構(gòu)建現(xiàn)代化音樂課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響力越發(fā)凸顯。教具是音樂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為提升教學(xué)成效，學(xué)校在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類教具的配置，為音樂課堂提供更為豐富且多元的教具，尤其應(yīng)加大多媒體設(shè)備引入力度。除基礎(chǔ)設(shè)備外，還應(yīng)為教師配備先進(jìn)的音樂軟件，為教師的課堂教學(xué)提供多元化的選擇。

需要注意的是，為提升教師的多媒體技術(shù)操作能力，學(xué)校在平時(shí)應(yīng)多組織教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到將多媒體設(shè)備應(yīng)用于音樂教學(xué)的重要性與必要性，增強(qiáng)教師對(duì)多媒體、電子白板、音樂編曲軟件等軟硬件的了解。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)多組織音樂教師與其他學(xué)科的教師開展合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用多媒體設(shè)備助力課堂教學(xué)的新思路、新方法，提升教師的執(zhí)教能力，最大化發(fā)揮多媒體設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。［2］

（二）欣賞音樂視頻，豐富學(xué)生感官體驗(yàn)

在音樂課堂中，通過一系列生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品情感色彩的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在將多媒體設(shè)備引入音樂課堂后，教師可多從互聯(lián)網(wǎng)中搜集精美的音樂視頻，在教學(xué)某一首音樂作品時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，身臨其境地感受音樂視頻中呈現(xiàn)的景象，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《田野在召喚》一單元時(shí)，教師就可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放展現(xiàn)了田野風(fēng)光的音樂視頻，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)至近地感受田野寧靜、清新的景色，感受悠揚(yáng)的音樂為自己身心帶來的觸動(dòng)，從而真正身臨其境地走入到音樂作品描繪的場(chǎng)景之中。在視頻結(jié)束后，教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生向全班同學(xué)分享自己的音樂鑒賞感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講講自己對(duì)“田野在召喚”這一主題的理解，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得更為理想的教學(xué)效果。

（三）利用多元化的教學(xué)素材，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生閱歷有限，部分內(nèi)涵較為深刻的音樂作品，在他們看來有可能是晦澀難懂的，若教師不針對(duì)這一現(xiàn)象做好教學(xué)處理，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解將會(huì)變得十分淺薄，也不利于提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、培育學(xué)生的音樂審美能力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，音樂課堂的教學(xué)素材正在變得越發(fā)多元，教師應(yīng)積極從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集、整合教學(xué)素材，多為學(xué)生普及一些教材外的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)的音樂故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)家創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作理念的了解，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為事半功倍、得心應(yīng)手。［3］

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《藍(lán)色多瑙河》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首歌背景知識(shí)的理解，教師可提前搜集相應(yīng)的資料。在課堂中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生做出展示：這首歌曲的名字，取自于詩人卡爾· 貝克的一首詩，歌曲的創(chuàng)作背景是1866 年，奧地利帝國在普奧戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，帝國首都維也納的民眾陷入了沉悶的情緒。被譽(yù)為“圓舞曲之王”的小約翰· 施特勞斯，受維也納男聲合唱協(xié)會(huì)指揮人的邀請(qǐng)，為他的合唱團(tuán)創(chuàng)作一部能夠彰顯維也納的生命活力的合唱曲。這部作品首演時(shí)，維也納正遭受戰(zhàn)亂，因此并未獲得很好的反響。1868 年2 月，小約翰· 施特勞斯正居住于多瑙河附近，此時(shí)他突然有了靈感，將這部合唱曲改為了管弦樂曲，并在同年的萬國博覽會(huì)上，親自指揮樂團(tuán)演奏這部作品，獲得了巨大的成功，這便是這首傳世名作的由來。［4］在為學(xué)生講述這一故事的過程中，教師可不時(shí)為學(xué)生出示一些真實(shí)的照片，如多瑙河的風(fēng)光、維也納新年音樂會(huì)演奏《藍(lán)色多瑙河》的景象等等，讓學(xué)生感受到音樂作品有著穿越古今、震懾人心的不朽魅力，彰顯著人們對(duì)真、善、美的追求，從而進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的熱愛，提升音樂課堂的教學(xué)效果。

（四）模擬器樂演奏，滿足學(xué)生好奇心與求知欲

小學(xué)音樂教材涉及的樂器較多，但很多樂器都是學(xué)校所不具備的，如此便造成學(xué)生對(duì)音樂作品的理解存在一定的困難。在將多媒體設(shè)備引入音樂課堂后，教師可利用多媒體為學(xué)生模擬不同音樂樂器的演奏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂樂器名稱、作用、發(fā)聲原理的理解，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。并借助相應(yīng)的教學(xué)視頻，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各類樂器的操作方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的多種不足，進(jìn)一步擴(kuò)充音樂課堂的教學(xué)容量。

例如，大提琴就是一種小學(xué)音樂教材中十分常見，但不是每一所學(xué)校都有條件購置的樂器。教師可使用音樂編輯軟件，模擬大提琴的音色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用軟件完成演奏。之后也可邀請(qǐng)幾名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、信息技術(shù)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，走到講臺(tái)上，與教師一同完成大提琴演奏。這有利于提升學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂課堂的新鮮感，拓展學(xué)生的音樂視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［5］

（五）開展音樂游戲活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

新課程改革背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)型音樂課堂的構(gòu)建，利用各類多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師開展互動(dòng)，取得更為理想的教學(xué)成效。小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，因此，音樂游戲無疑是一種十分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)載體。在多媒體設(shè)備的幫助下，教師應(yīng)重視利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，組織學(xué)生開展一系列生動(dòng)、有趣的音樂游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的體驗(yàn)感，構(gòu)建“寓教于樂”的音樂課堂，潛移默化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)樂理知識(shí)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，教師可利用多媒體設(shè)備，組織學(xué)生玩“小動(dòng)物找家”的游戲。教師可先讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，明確自己扮演的動(dòng)物的類型，再使用多媒體設(shè)備，出示標(biāo)有1、2、3、4、5 的房子，每個(gè)房子的高度是各不相同。之后，教師可要求扮演小貓的學(xué)生走入房間“1”并唱“do”，扮演小狗的學(xué)生走入房間“2”并唱“re”……以此類推，完成整個(gè)教學(xué)流程。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這一新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)有著極高的參與熱情，在多媒體設(shè)備的幫助下，原本形式單一的音樂課堂變得更為新奇、有趣且多元，課堂氛圍變得更為活躍。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著極為突出的裨益，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）開展編創(chuàng)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

音樂是一門“來源于實(shí)際生活，高于實(shí)際生活”的藝術(shù)學(xué)科。在課堂教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)組織學(xué)生開展一系列的創(chuàng)編活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地突破音樂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生形成活學(xué)活用、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)，助力學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

需要注意的是，在組織學(xué)生開展編創(chuàng)活動(dòng)之前，教師可先利用多媒體設(shè)備，夯實(shí)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解，為學(xué)生的編創(chuàng)打下良好的鋪墊。目前看來，小學(xué)音樂教材涉及的樂理知識(shí)大多較為簡單，但對(duì)于抽象思維發(fā)育不健全的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、理解這些樂理知識(shí)依然有著較高的難度，因此，在開展編創(chuàng)活動(dòng)之前，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生突破樂理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，使學(xué)生的編創(chuàng)變得更為和諧、有序且規(guī)范。例如，對(duì)于一些涉及節(jié)拍、音符、聲樂演唱的樂理知識(shí)，教師可使用電子白板，為學(xué)生做出展示，并將重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)記出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶，直至理解。此外，教師也可使用“易家互動(dòng)平臺(tái)”類的教學(xué)平臺(tái)，完成互動(dòng)教學(xué)，將復(fù)雜的樂理知識(shí)，以趣味游戲、搶答活動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧前一環(huán)節(jié)學(xué)到的樂理知識(shí)，再為學(xué)生普及一些常用音樂編創(chuàng)軟件的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論音樂編創(chuàng)主題，形成基本的編創(chuàng)思路，之后再要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成音樂編創(chuàng)。［6］在課堂中，教師可將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走到講臺(tái)上，有序表演他們創(chuàng)作的音樂作品，以專業(yè)技術(shù)手段為支撐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。期間，教師可多使用鼓勵(lì)性、肯定性的語言，表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，引導(dǎo)全班同學(xué)多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)也可使用多媒體設(shè)備，將學(xué)生的創(chuàng)作、表演過程記錄下來，制作成視頻，在期末時(shí)為學(xué)生再次播放，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的喜愛，促進(jìn)音樂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的發(fā)展已是勢(shì)如破竹，因此加大多媒體技術(shù)引入力度，提升多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用率是刻不容緩、勢(shì)在必行的。音樂教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，活用多種教學(xué)手段，發(fā)揮好多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)音樂作品對(duì)學(xué)生的感染力與號(hào)召力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受音樂作品描繪的景象，利用音樂作品刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，豐富學(xué)生的欣賞體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力與音樂編創(chuàng)能力的平衡發(fā)展。