“健康中國2030”戰(zhàn)略視域下高校體育課教學改革個案分析——以崇左某高校為例

陳 念

“健康中國2030”戰(zhàn)略視域下高校體育課教學改革個案分析——以崇左某高校為例

陳 念

（崇左幼兒師范高等專科學校 體育與健康教育系，廣西 崇左 532200）

文章對西南邊陲城市的某新改制高等學校進行關于體育課教學的研究，發(fā)現(xiàn)該高校體育課存在課程設置不合理、師資力量薄弱、教學內容不完善、場地器材安排不妥等問題。經過探索實踐，針對該校公共體育課程中存在的不足提出了一些改善建議。

健康中國；新改制高校；高校體育課；教學改革

近年來，隨著我國老齡化的逐漸顯現(xiàn)，國家對二胎、三胎的全面放開，使得幼兒教育師資人才出現(xiàn)較大的缺口，我國部分成人高校抓住契機更名改制成全日制的幼兒師范類學校。《健康中國2030規(guī)劃綱要》把健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，立足學校發(fā)展，抓住改制新機遇，將“健康中國”的健康理念融入到學校體育教學中，加快教學改革步子，培養(yǎng)出德智體美勞全面“健康”的人才是學校正在探索的方向。

本文主要對我國西南邊陲城市中剛從成人高校改制為全日制幼兒師范類學校的某高校的體育課的教學改革進行研究，目的是解決伴隨學校的不斷發(fā)展壯大而出現(xiàn)諸多急需解決的教學問題，使學校的教學快速步入正軌。

1 新改制高等學校教學情況概述

1.1 課程設置不合理

根據教育部《關于全面提高高等職業(yè)教學質量的若干意見》教高2006第16號的文件精神，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，本課程設計應充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以職業(yè)活動為導向，以學生為主體，以素質為基礎，突出高等教育理念。

在初步調查中發(fā)現(xiàn)該校沒有針對性根據師范類師資培養(yǎng)設置相關體育課程，其他非師范類不同專業(yè)的公共體育課的課程設置均無針對性設置，存在“大鍋飯”現(xiàn)象，這種無就業(yè)導向的體育課程安排不利于學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，對于培養(yǎng)出來的學生，在社會上的競爭力和適應能力“大打折扣”。

1.2 教學內容安排不合理

在教學內容上，該校在2019年秋季期，給大二學生安排了籃球、武術、氣排球、健美操、跆拳道和乒乓球等內容；給大一新生統(tǒng)一安排了籃球，2020年春季期給大一統(tǒng)一安排了氣排球+武術（八段錦）。

在大二學生方面，雖然有諸多項目可供選課學習，但是由于沒有教務選課系統(tǒng)，只能人工選課，每個體育內容勻給各班的名額有限，有些學生未能如愿選上喜歡的課程進行鍛煉學習。同時，大二均沒有根據專業(yè)和就業(yè)方向靈活設置相應的體育課程。

新生教學安排上，大一第一學期統(tǒng)一全部安排籃球項目，第二學期同意安排氣排球+八段錦。如此安排沒有考慮到場地器材的問題，因此，第一學期的籃球課，籃球場地和籃球嚴重不足，氣排球場地幾乎沒有使用；第二學期則反之，氣排球場地和氣排球嚴重不足，籃球場則無人上課。這種不合理的安排使得一些項目的運動場地和器材嚴重不足，部分項目場地卻造成一定程度的浪費。場地器材的不足導致學生在有限的課堂時間內，在場地上學習鍛煉的頻次不足，嚴重影響了教學質量，學生鍛煉成效不明顯。

1.3 師資力量薄弱

實地調查發(fā)現(xiàn)該校體育教師截止2021春季期共15人，其中4人“雙肩挑”兼任行政崗位；在職稱方面，教授1人，講師3人，助教2人，小學初級1人，8人未定職；在學歷方面，碩士2人，本科13人。從職稱和學歷層面分析，該校的師資力量是非常薄弱的，需要進一步培養(yǎng)和引進高學歷高職稱人才。

該校2019—2020學年，2018級學生約1800人，2019級學生2800多人。秋季期在教師安排上基本每人16節(jié)課，兼任行政崗教師4節(jié)課，教學安排較為合理；由于專科院校體育課程只安排三個學期，春季期專任教師課程只有12節(jié)，兼任行政2-4節(jié)，體育教師的課程相對較少。

2020—2021學年，2019級學生2800多人，2020級學生3600多人。該校在本學年沒有引進體育教師，秋季期每位專任教師安排體育課多達22-26節(jié)，行政教師12-14節(jié)，體育師資短缺問題突現(xiàn)。

2021—2022學年，2020級學生3600多人，2021級學生4900人。雖然在該學年學校引進了體育副教授2人（本科學歷），但是體育教師2人全脫產駐村開展鄉(xiāng)村振興工作，相當于上課人員不變，學生增多，加上該學年學校招收體育教育專業(yè)學生，體育教師需每周上課30節(jié)左右，師資薄弱問題更加突出。

1.4 場地器材安排不妥

場地安排方面沒有指定某一場地在某一時間段是哪位教師上課，因安排不到位導致部分班級在上籃球課時沒有籃球場地使用，或者氣排球課沒有氣排球場地使用。場地器材安排不妥的問題一定程度上也與同一個時間安排的體育課內容一致有關。

1.5 特殊時期下教學安排靈活性不強

在2020年疫情防控期間，師生未能正常返校，這一定程度上影響了體育課的開展。隨著很多科目開展了網絡課程教學，該校體育教師也同樣開展在線課程，但是由于體育課的特殊性，學校教務處不認可體育課的線上課程，只允許4課時的線上課，教務處的“規(guī)章制度”對于體育課的進度和學生參與鍛煉積極性受到了很大的影響，同時也阻礙了探索體育課程線上教學的新路徑。

在學習軍訓期間，由于軍訓需要體育場所，很多課程不能在場地上上課，但是教務處要求體育課必須在場地內上課，這導致體育課在學校軍訓期間學會了“見縫插針”的本領，影響了教學效果。

1.6 校方領導對體育課程沒有給予足夠重視

該校地處我國西南邊陲城市，日常溫度較高，體育課大多經常是頂著艷陽開展，新校園幾乎無樹蔭，體育教研室多次向學校申請建設遮陽設施，但是均無后文。在學校從2.5+0.5教學模式改成2+1教學模式時，教務處還試圖讓體育課程只安排2個學期，這與《健康中國2030規(guī)劃綱要》背道而馳，從這兩方面體現(xiàn)出了該校的體育課程沒有得到校領導足夠重視。

2 健康中國背景下多重舉措改革探索

2.1 健康中國背景下探索設置課程

健康中國戰(zhàn)略是從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，是對健康中國的理念與目標進一步理論化、政策化和具體化的表現(xiàn)，其戰(zhàn)略目的是使國民健康水平得到不斷提高，健康中國細化到各個群體。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》第四章加強健康教育第二節(jié)加大學習健康教育力度中明確提出將健康教育納入國民教育體系，要把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容，學習需要建立健康教育推進機制，構建教學與實踐的健康教育模式，培養(yǎng)健康的教育師資人才。

在健康中國背景下，該校針對存在問題進行了探索實踐，在體育課程中除了常規(guī)教學外，設置了相關的體育游戲，如學前教育專業(yè)的體育課在常規(guī)教學中穿插一些適合幼兒鍛煉的體育游戲教學，使該專業(yè)方向的學生熟悉幼兒體育游戲，這可讓該部分學生在走上工作崗位上能組織實施幼兒體育相關的游戲，給幼兒的健康發(fā)展保駕護航，該部分學生有這方面技能，在就業(yè)上存在一定的優(yōu)勢。在其他專業(yè)的體育課程尚在探索中。

2.2 教學內容安排不斷完善

健康中國戰(zhàn)略是一個具體的戰(zhàn)略，同時也是問題導向的戰(zhàn)略，其主要從健康環(huán)境、健康國民、健康覆蓋三個方面出發(fā)，健康中國強調健康優(yōu)先、科學發(fā)展、改革創(chuàng)新與公平公正的原則，把健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

如何營造一個健康、科學的體育課教學環(huán)境是學校體育教研室探討的問題。立足學校實情，在體育課安排上，該校經過探索實踐，在一個學期內同一個年級不再單純安排一個教學內容，他們安排了籃球、氣排球內容，大一學生分半，一半在第一學期學習籃球，另一半則學習氣排球，第二學期則是上一學期學習籃球的班級學習氣排球、學習氣排球的改為學習籃球，這樣安排一定程度上緩解了場地器材不足的問題，安排相對合理。

2.3 多途徑解決師資問題

健康中國綱要中明確將健康教育納入體育教師職前教育與職后培訓內容。結合“綱要”精神，該校針對不同層次教師出臺多種培養(yǎng)與鼓勵方案。其一，對剛入職的教師建立起新入職教師培養(yǎng)機制，指定老教師負責對新入職教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，使新教師能快速勝任高校體育課的教學；其二，對于老教師，學校出臺校級拔尖人才獎勵機制，鼓勵教師積極開展教學科研工作和晉升職稱；其三，學校結合市人才引進文件出臺學校人才引進方案并積極參與招聘工作，2021年秋季期，該校引進了2名高職稱（副教授）體育專任教師。學校一系列的人才培養(yǎng)與人才引進方案給該校的體育師資力量得到了一定的提升。

2.4 合理安排場地器材

學校結合改制初期存在場地器材安排不合理的實際，每個學期上課前都進行校驗活動，并對之前存在問題做出了相應的調整。在場地安排上，明確了什么體育項目在什么場地上課，哪位教師哪個時間段在幾號場地上課。同時，器材管理員要提前檢查場地設施是否完整、場地是否存在安全隱患，相應體育器材是否符合教學要求，器材損耗是否及時補充等。經過合理的安排，該校的體育課教學質量得到了保障。

2.5 應靈活安排特殊時期的教學

“綱要”中提出要建立健全健康教育體系，提高健康教育服務能力，要求利用新媒體拓展健康教育。在疫情防控期間，學校教務處不允許體育教師開展網絡教育課程（4節(jié)理論課除外）是不符合“綱要”戰(zhàn)略部署要求的。學校應當正確引導體育教師在疫情防控期間，利用在線教育模式指導學生進行體育鍛煉，這對于增強體質，抵抗病毒具有促進作用，教師在線指導鍛煉，學生根據教師指導鍛煉，只要視頻開啟或者學生短視頻發(fā)送，教師是可以監(jiān)督學生鍛煉的，同時，通過視頻教師能發(fā)現(xiàn)學習存在不足并及時糾正相關動作。

在學習軍訓期間，或者晴天地面溫度過高時，教務處應該允許教師在校道上或者具有樹蔭的地方上課，體能課或者部分教學環(huán)節(jié)不需要規(guī)定的場地，是完全可以在校道上或者樹蔭下完成教學工作的。

2.6 領導的重視為健康校園保駕護航

在系部領導的高度重視下，通過多次向上爭取，校級領導同意按照教育部相關要求保留開展三個學期體育公共必修課。同時，校領導主動提出體育教研室撰寫體育教育專業(yè)申請材料，以申報體育專業(yè)，在校領導的高度重視下，2021年該校體育教育專業(yè)申報成功，并于本年度招收第一批體育專業(yè)學生。由于西南邊陲城市天氣非常炎熱，校領導同意在炎熱天氣下，可以在遮陽的校道上上課，這為師生“抗日”減輕了負擔。

在校領導的高度重視下，體育課的開展更加合理健康，為打造一個健康科學的體育教學環(huán)境提供了堅強的后盾。

3 結論與建議

3.1 結論

根據“健康中國2030”綱要的戰(zhàn)略指導，作者探索研究的學校能結合自身存在問題，不斷探索實踐，一定程度上解決了課程設置、教學內容、場地設施不合理的問題，同時加大了培養(yǎng)健康教育體育師資和人才引進的力度，為解決師資薄弱問題作出了一定的成效。

3.2 建議

其一，學校應繼續(xù)加大體育師資的培養(yǎng)和人才的引進的力度，使得體育教師的職稱層次更加合理和師資力量更加強大。其二，應根據不同專業(yè)開發(fā)符合專業(yè)發(fā)展的體育課程，使得學生在就業(yè)上更具競爭力。其三，學校應根據特殊時期支持體育教師靈活安排教學方式和教學內容。

[1]人民日報.中共中央國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[N].人民日報,2016-10-26.

[2]習近平.把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略定位努力全方位全周期保障人民健康[N].人民日報,2016-8.

[3]衛(wèi)生部.《健康中國2020戰(zhàn)略研究報告》[N].人民衛(wèi)生出版,2012-8.

[4]宋曉光.“健康中國”背景下學校體育健康教育實施的現(xiàn)狀及影響因素研究:以晉中市初級中學為例[D].西安體育學院,2019(6).

[5]健康中國戰(zhàn)略引領下學校體育發(fā)展的路徑研究[J].當代體育科技,2018(22).

[6]健康中國背景下少數民族傳統(tǒng)體育引入貴州高校公共體育課的研究[J].當代體育科技,2021(25):61-65.

Case Analysis of PE Education Reform in Universities under the Perspective of "Healthy China 2030" Strategy--Takes a University in Chongzuo as an Example

CHEN Nian

(Chongzuo Preschool Education College, Chongzuo 532200, Guangxi, China)

2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《健康中國背景下學校體育場地現(xiàn)狀調查與運行機制研究》，項目編號：2020KY09011）；廣西2020年度教育科學規(guī)劃項目基金資助項目《“健康中國2030”戰(zhàn)略視域醫(yī)者仁心培育的時間路徑研究》，項目編號：2021C345）。

陳念（1988—），碩士，研究方向：學校體育學。