基于發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的高中化學(xué)項目式教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：新時期，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的提高，教育教學(xué)也有了新發(fā)展，逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。化學(xué)是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)新精神有著重要作用。項目式教學(xué)具有自身的特性與優(yōu)勢，注重增強教學(xué)設(shè)計的連貫性，重視教學(xué)過程的生動性，突出核心素養(yǎng)的價值目標(biāo)，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段、現(xiàn)實性的教學(xué)案例，不斷增強課堂教學(xué)的趣味性與生動性，全面調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章通過綜合論述項目式教學(xué)的概念、理論依據(jù)、教學(xué)優(yōu)勢、應(yīng)用原則等，從而探究科學(xué)應(yīng)用項目式教學(xué)的策略并展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；項目式教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0113-05

高中化學(xué)課程的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生操作的化學(xué)實驗項目也較多，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維能力提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的理論式教學(xué)相比，項目式教學(xué)具有靈活性、豐富性、趣味性等特征，能夠有效地將不同單元的知識進(jìn)行科學(xué)整合，幫助學(xué)生形成綜合性的知識體系，更能符合高中生的學(xué)習(xí)實際情況，逐步增強學(xué)生解決化學(xué)問題的科學(xué)思維，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在現(xiàn)代化的教育背景下，國家與社會都更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，高中化學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育新思想，科學(xué)落實立德樹人的教育新要求，積極學(xué)習(xí)教育學(xué)理論以及相關(guān)教學(xué)方法，從根本上提高教學(xué)的水平與技巧，全面理解與把握項目式教學(xué)的落實要求與細(xì)則，將化學(xué)教學(xué)過程與項目式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，積極構(gòu)建高效化學(xué)課堂，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、 概念界定

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)

在2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性與綜合素養(yǎng)的重要性，并系統(tǒng)闡釋了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值目標(biāo)。近年來，核心素養(yǎng)這一詞語在教育界屢見不鮮，是教育部門、學(xué)校、教師共同追求的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在相應(yīng)的年齡階段所掌握的學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這些綜合性的能力因素能夠影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。而對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，主要包括以下五大部分：宏觀辨識與微觀探析、論據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想，這五大組成部分是對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵以及特征的具體濃縮，囊括了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、價值觀念與專業(yè)能力等關(guān)鍵要素，對增強國民科學(xué)素養(yǎng)與提高科學(xué)發(fā)展水平有著重要的影響。因此，在新課改教育政策的推行與實施背景下，將高中化學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合勢在必行，并且也是教師需要重點關(guān)注與落實的問題。

（二）項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是由早期教育學(xué)家克伯區(qū)所提出，并將其定義為以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在復(fù)雜性與真實性交織的問題情境中設(shè)計、規(guī)劃、實施任務(wù)，并能夠在這一過程中掌握一定的技能與知識的教學(xué)方法。不僅如此，項目式教學(xué)還包含了合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、問題驅(qū)動等相關(guān)要素的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體化與真實化的情境中對知識進(jìn)行摸索，從而增強對知識的理解程度，并逐步將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的思維能力。高中化學(xué)教師通過確定項目教學(xué)的具體背景與相關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與集體合作的模式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動性、項目性的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系，增長知識才干，發(fā)展思維能力。

二、 項目式教學(xué)的理論依據(jù)

（一）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論重點強調(diào)學(xué)生與集體、社會生活、教學(xué)環(huán)境的交互作用，在教學(xué)中的應(yīng)用主要包括兩大方面：首先，教師方面。教師通過認(rèn)真分析與科學(xué)搜集情境材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，情境認(rèn)知理論還強調(diào)學(xué)生之間的集體協(xié)作。學(xué)生通過教師所提供的互動平臺，利用綜合性的學(xué)習(xí)資源，開展互動性的學(xué)習(xí)探究。其次，學(xué)生方面。該理論不僅強調(diào)學(xué)生要掌握知識，更注重學(xué)生科學(xué)運用知識的能力，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中掌握知識與技能，全面提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由早期教育學(xué)家皮亞杰提出，該教育理論實踐性與科學(xué)性較強，具體表現(xiàn)在三個方面：其一，強調(diào)知識的變動性，當(dāng)學(xué)生處于不同學(xué)齡階段或不同發(fā)展階段時，所面臨的問題與所要掌握的知識都有所不同，只有重新整合知識才能更好地解決問題，由于學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)背景的差異，不同的學(xué)生對相同的問題也有不同的考量。其二，知識的主動構(gòu)建。該理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程便是主動構(gòu)建知識體系的過程，是學(xué)生在結(jié)合原有經(jīng)驗與現(xiàn)有背景下產(chǎn)生的，是學(xué)生對新知識的選擇與處理加工，從而形成豐富而全新的知識結(jié)構(gòu)。其三，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常的生活與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會以各種形式獲取知識，在遇到問題與困難時，學(xué)生便會基于自己的認(rèn)知經(jīng)驗對其進(jìn)行分析，經(jīng)過分析——假設(shè)——解決的過程，學(xué)生便能構(gòu)建起全新的知識體系。

（三）實用主義理論

實用主義理論在教育學(xué)中的地位不言而喻，其批判了傳統(tǒng)三中心教學(xué)觀（課堂、教材、教師），提出了新三中心教育理念，是教育學(xué)發(fā)展史上的一個轉(zhuǎn)折點。實用主義理論重點強調(diào)三個方面：其一，“教育即生活”，即認(rèn)為教育是生活中常有的活動，其發(fā)生具有隨時隨地性與偶然性，是自然發(fā)展的一個活動過程，教育不僅僅存在于學(xué)校領(lǐng)域，也發(fā)生在現(xiàn)實社會生活，學(xué)生也可以在生活中獲得知識與技能。其二，“學(xué)校即社會”，在原始的教育模式中，學(xué)校教育、家庭教育與社會教育是三個相互獨立的部分。但該理論將三者進(jìn)行了科學(xué)融合，主張受教育者不僅要懂得知識理論，更要學(xué)會如何運用知識。其三，“做”中“學(xué)”，即強調(diào)了學(xué)習(xí)與實踐的相互關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的過程中，也不能忽視“做”的環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，從而幫助學(xué)生開展深度化的學(xué)習(xí)活動。

（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程便是學(xué)生掌握新知識的過程。在教育學(xué)家布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有以下兩個特征：其一，重視學(xué)習(xí)過程。教師傳授知識不是教學(xué)的最終目的，而是要讓學(xué)生真正地參與到知識體系的構(gòu)建過程中來，讓學(xué)生成為知識的探索者，而不是知識理論的接受者，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動接收、主動理解。其二，強調(diào)內(nèi)在動機(jī)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為內(nèi)外兩個部分，長時間的外在刺激會讓受教育者失去對學(xué)習(xí)的根本興趣，只有從根本上激發(fā)受教育者的內(nèi)在動機(jī)，才能真正提高學(xué)生對課程教學(xué)的熱情，才能幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識。

（五）多元智能理論

多元智能理論由心理學(xué)家加德納提出，該理論在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越加廣泛，其主要體現(xiàn)在兩大方面：其一，每個受教育者的智能都有差異。受教育者是一個獨立的個體，其所展現(xiàn)出的智能也有所不同，為了確保教學(xué)的科學(xué)落實，教育者要全面綜合學(xué)生智能的差異性與多樣性，設(shè)計具有針對性與差異性的教學(xué)活動，能夠更好地助力學(xué)生成長。其二，每個受教育者都有不同的智能。教育者在開展與落實教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要給予受教育者更多合作探討的平臺與機(jī)會，讓每一個受教育者都能展現(xiàn)出自己的智能優(yōu)勢，從而幫助受教育者實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在落實與實施項目式教學(xué)的過程中運用多元智能理論，能夠有效地實現(xiàn)差異互補，在兼顧全面發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

三、 項目式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強教學(xué)趣味性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)具有較強的趣味性，其能夠改變與創(chuàng)新原有的講述式教學(xué)模式，通過搭建真實具體的教學(xué)情境，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，以此來營造積極活躍的課堂氛圍，從而逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在這一系列的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識被不斷增強，學(xué)習(xí)欲望被不斷喚醒，學(xué)生能夠更加自主、獨立、積極地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的分析能力、問題解決能力以及實踐能力。

（二）教學(xué)過程的可控性

項目式教學(xué)還有一個更加明顯的特征——可控性。在實施案例教學(xué)項目的過程，教師會引導(dǎo)學(xué)生共同參與，從而增強學(xué)生對教學(xué)項目的理解與把握，而在共同交流與探討的過程中，教育者與受教育者之間的教學(xué)關(guān)系也被逐漸拉近，教育者與受教育者之間的互動程度也越來越高，從而能夠很好地幫助學(xué)生順利地掌握關(guān)鍵知識，教師與學(xué)生共同探討，逐步推進(jìn)教學(xué)項目的科學(xué)實施。

（三）理論與實踐相結(jié)合

項目式教學(xué)從根本意義上實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，真正將理論與實踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，在項目的實施過程中，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地把握理論知識，而且還能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展實踐操作，最終讓學(xué)生的實踐能力與學(xué)科素養(yǎng)都能得到良好的培育。同時，學(xué)生在梳理知識構(gòu)建邏輯框架的過程中，也能夠逐步提高自身的分析能力，而綜合性的項目實驗活動，能夠逐步提高學(xué)生開展化學(xué)實驗的綜合能力，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、 項目式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）突出學(xué)生主體地位

項目式教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，教師在實施與開展的過程中應(yīng)遵循一定的科學(xué)原則，以確保教學(xué)的科學(xué)性與有效性。學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要主體，是教師實施教學(xué)的主要接受者。實施項目式教學(xué)的首要原則便是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點與需求，對所要實施的項目進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，吸引學(xué)生參與教學(xué)項目的實施過程，全面提高高中化學(xué)項目式教學(xué)的效率。

（二）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與差異性

學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)個體，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平與能力素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)相同的教學(xué)項目時會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。教師應(yīng)堅持以學(xué)定教的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平與能力差異，通過對班級學(xué)生的系統(tǒng)把握，設(shè)計具有針對性與層次性的教學(xué)項目，根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開展教學(xué)，從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目，科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，全方位收集化學(xué)教學(xué)資源，不斷豐富與拓展項目式教學(xué)的內(nèi)容，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)課時安排的合理性

項目式教學(xué)具有一定的特殊性，其對教學(xué)時間有一定的要求。在實施項目前，教師應(yīng)對教學(xué)課時進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，不僅要保證具體的課堂講解時間，還要給學(xué)生留夠相應(yīng)的實踐時間。同時，教師要根據(jù)項目的難易程度，科學(xué)規(guī)劃整體的時間安排，靈活調(diào)整項目的具體實施環(huán)節(jié)與具體時間，從而確保教學(xué)項目能夠科學(xué)落實。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計與安排是教師開展教學(xué)的前提，而在項目式教學(xué)的開展過程中，項目的確定、選擇與設(shè)計，是實施項目式教學(xué)的主要前提與基礎(chǔ)。教師要根據(jù)項目內(nèi)容，對項目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，明確項目完成時間、具體環(huán)節(jié)的落實以及項目活動，豐富與完善教學(xué)項目的評價形式，確保項目內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與創(chuàng)新。與此同時，教師在開展教學(xué)項目設(shè)計前，要充分吸取學(xué)生的反饋意見，秉持民主性與開放性的原則，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討與協(xié)商，綜合收集與歸納學(xué)生的項目實施意見與訴求，從而選擇適應(yīng)性的教學(xué)項目與任務(wù)，確保項目的科學(xué)性與可行性。

五、 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)項目式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

任何教學(xué)模式與方法的實施，都需要一定的教學(xué)準(zhǔn)備作為前提，為了在化學(xué)課堂中有序推進(jìn)項目式教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感與收獲感，把握化學(xué)學(xué)科的重要性價值，教師應(yīng)做好以下教學(xué)準(zhǔn)備工作。

以《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》的項目式教學(xué)為例，首先，教師要合理選擇項目主題，確保所選的教學(xué)項目與學(xué)生現(xiàn)實情況相吻合，同時也要突出項目的普遍性與適用性，確保能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，還要注意項目的操作性與真實性，便于讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)來增強生活體驗。例如，教師可以設(shè)計“我們身邊的化學(xué)科學(xué)知識”的教學(xué)項目，這樣不僅能夠增強項目與課時主題的聯(lián)系性，更能提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。其次，合理規(guī)劃教學(xué)項目，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》，并根據(jù)主題搜集相關(guān)資料與圖片，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，注重加強教學(xué)研究。讓學(xué)生對項目進(jìn)行研究，以此來增強學(xué)生之間的合作意識，將項目式教學(xué)與化學(xué)教學(xué)科學(xué)融合。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在設(shè)計教學(xué)項目時，要注重融入趣味性因素，點燃學(xué)生對化學(xué)研究項目的熱情，確保學(xué)生主動融入教學(xué)過程，增強項目式教學(xué)的實效性。生活是學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實土壤，教師要堅持生活化教學(xué)理念，將現(xiàn)實生活與高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解度與掌握度。

例如，在開展“乙醇”的知識教學(xué)時，教師要有序引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乙醇的化學(xué)特性，思考與探究酒精消毒的原理，借助現(xiàn)實性的生活問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性與現(xiàn)實性。與此同時，生活化的學(xué)習(xí)情境還有利于降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，將復(fù)雜的化學(xué)知識以具體的形象呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體會與收獲。

（三）進(jìn)行分層化教學(xué)

由于不同的學(xué)生有不同的能力水平，教師在實施項目式教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生之間的差異開展分層式教學(xué)，以層次化的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)等，從而有序落實因材施教。

例如，在開展《元素與物質(zhì)的分類》的項目式教學(xué)時，首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平將學(xué)生劃分為三個層次，并根據(jù)不同層次設(shè)置教學(xué)任務(wù)。例如，任務(wù)一：元素是什么？物質(zhì)又是什么？任務(wù)二：元素與物質(zhì)有怎樣的特性？任務(wù)三：元素與物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？讓三個層次的學(xué)生分別嘗試達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓能力層次較好的學(xué)生，在完成任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上探究任務(wù)三，讓能力層次中等的學(xué)生完成任務(wù)一與任務(wù)二，讓能力層次稍差的學(xué)生把握基礎(chǔ)，認(rèn)真完成任務(wù)一，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，最大限度地突出項目式教學(xué)的價值與意義。

（四）實施KWL策略

已知、想知和所知共同構(gòu)成了KWL策略，在高中化學(xué)項式教學(xué)中運用KWL策略，有利于破除傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中提高綜合素養(yǎng)。

例如，在開展《碳的多樣性》的教學(xué)時，首先，教師要明確項目式教學(xué)目標(biāo)——碳的多樣性，同時融入核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，增強教學(xué)目標(biāo)的清晰性與科學(xué)性。其次，教師要綜合運用多樣化的教學(xué)策略，將提問式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)與項目式教學(xué)進(jìn)行融合，通過一系列的化學(xué)提問：碳有哪些多樣性？碳為什么具有多樣性？這些多樣性又有怎樣的特征？逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究與分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究與深入思考的學(xué)習(xí)意識，從KWL策略的“想知”角度出發(fā)，讓學(xué)生主動參與項目教學(xué)。再次，教師要對設(shè)計的項目進(jìn)行合理劃分，將“已知”與“想知”進(jìn)行科學(xué)融合。例如，讓學(xué)生根據(jù)“已知”——碳的多樣性，探索“想知”——碳在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。最后，有序展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)收獲與鼓勵。

（五）優(yōu)化POE策略

預(yù)測、觀察、解釋是POE策略的重點，在開展項目式教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對化學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行估測，在實驗的過程中做好記錄與觀察，將最終結(jié)果與預(yù)測結(jié)果進(jìn)行對比，從而得出最終正確的答案，并科學(xué)運用現(xiàn)有的化學(xué)知識進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成長。

例如，在開展《氧化劑與還原劑》的實驗項目教學(xué)時，首先，讓學(xué)生對即將要開展的氧化還原實驗項目結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，例如，“請同學(xué)們思考，氧化后再進(jìn)行還原，氧化前與還原后所得的結(jié)果是否相同？或者是否會出現(xiàn)其他特異現(xiàn)象”。隨后，再讓學(xué)生依次開展對應(yīng)的實驗活動，并細(xì)致觀察“氧化”與“還原”的化學(xué)反應(yīng)差異。同時，教師要注意調(diào)整教學(xué)實施策略，鼓勵學(xué)生運用化學(xué)知識對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋，從而解決學(xué)生心中的疑問，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更有利于提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（六）實施多元化項目評價

項目式教學(xué)的科學(xué)實施，離不開教學(xué)評價的科學(xué)反饋。教師在開展化學(xué)教學(xué)時，要對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，采用多元化的評價模式，依據(jù)現(xiàn)代化的教育理念，制定科學(xué)化的項目式教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予正確的評價。

例如，在開展《電解質(zhì)》的項目式教學(xué)時，首先，教師要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，評價內(nèi)容包括實驗猜想與預(yù)測、試驗結(jié)果、實驗過程中的表現(xiàn)等，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的科學(xué)評判。其次，納入多個評價主體，突出教學(xué)評價的多元化特征。例如，在評價學(xué)生對“電解質(zhì)”的理解與掌握情況時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于自評與互評，這樣可以更好地突出學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生更加明確地把握自己在學(xué)習(xí)中的缺陷，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)的價值與優(yōu)勢不言而喻，在現(xiàn)代化的教育背景下，高中化學(xué)教師科學(xué)實施項目式教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)具有極其重要的推動作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)具有一定的新穎性與特殊性，教師只有科學(xué)把握項目式教學(xué)的內(nèi)涵、理念以及實施方法，才能最大限度地發(fā)揮該模式的教學(xué)價值與意義。因此，高中化學(xué)教師要更新教育理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的理論依據(jù)，找尋實施該教學(xué)模式的突破口與新方式，在開展實施教學(xué)前，積極做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠科學(xué)落實。與此同時，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力與職業(yè)道德水平，保持慎獨的教育新思想，重視學(xué)生對項目式教學(xué)的反饋，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)缺陷積極改進(jìn)，從而打造更加完美、更加科學(xué)、更加合理的項目式教學(xué)課堂，以多方位的教學(xué)方式，努力共建科學(xué)化學(xué)課堂，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。

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作者簡介：劉曉勇（1990～），男，漢族，山東菏澤人，菏澤市第三中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)。