初中地理教學中地理實踐力的培養策略初探

摘 要：隨著教育體系的改革創新，提高學生各學科的實踐能力以及核心素養，逐漸成為義務教育階段的重要培養目標。地理實踐力，既是彰顯地理知識“學以致用”的關鍵素質，同時也是與人地協調觀、區域認知能力、地理綜合思維并列的地理學科四大核心素養之一，因而在初中地理教學中，地理實踐力的培養尤為關鍵。文章立足初中教學，首先通過地理實踐力內涵的介紹，明確了培養地理實踐力的重要意義，在此基礎上，對初中地理教學中存在的問題展開分析，就如何提升地理實踐力培養效率，提出幾點改進策略。

關鍵詞：初中地理；地理實踐力；教學；培養策略

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0155-04

一、 引言

初中地理，是學生第一次從學科的高度，系統認知地理這門知識。為契合初中生的認知情況，初中地理教材在內容安排上盡量凸顯形象性，在知識深度上也更多地遵循了循序漸進的教學原則，其整體難度明顯低于高中地理。但地理概念的抽象性，以及概念與宏觀生活的緊密聯系，單純的理論式教學，依然很難起到提升學生地理素養，特別是地理實踐力的效果。文章認為，要提升地理實踐力的培養效率，教師首先應對地理實踐力的本質內涵建立清晰的認知和定位，進而將地理實踐力培養和對地理教學中現存問題的糾正，共同融入初中地理教學的改進和創新中。

二、 地理實踐力的內涵

地理核心素養，特指人們在經過系統的地理知識學習后，能夠自發從地理學的角度，判定客觀事物的地理屬性，同時運用地理學的相關技能，解決現實問題的專業素養。在以上過程中，運用地理學技能解決問題，正是地理實踐力的典型表現，具體而言，地理實踐力是人們在戶外考察、社會調查、地理主題實驗中，展現出的全流程設計和實踐執行能力的統稱。地理實踐力在初中課堂中的滲透，實際上也是引導學生完成地理知識從課堂向課外延伸的過程。從這個角度出發，教師要培養初中學生的地理實踐力，不僅要對應試教育時期的地理教學理念、教學方法進行全面改革，通過科學調整教學方式，進一步體現地理學科的實用型學科屬性，還必須在日常教學中，適當發揮創新精神，擅長結合時代新變化、新潮流，引入多樣化教學方法，引導學生主動發現地理學科技能的實踐樂趣。

三、 在初中地理教學中培養地理實踐力的意義

（一）提高學生的地理學習效率

傳統地理教學多停留于理論解說層面，教師以提高學生考試成績為唯一出發點，對考點、難點進行重點講解，對延伸性的地理知識則選擇蜻蜓點水式一筆帶過。這種教育方法下，原本相對完整的地理知識體系被教師以重點、非重點的方式人為打碎，錯誤的知識整合手段，搭配單向傳遞的灌輸式教學，使被動接受教育的學生，既無法形成對地理知識的透徹理解，也很難自發產生地理實踐的意識。圍繞地理實踐力培養而展開的初中地理教學，遵循學以致用的教學原則對地理知識進行優化整合，將地理概念、概念的表現、概念的運用，全部納入服務地理實踐的教學主題下，使學生掌握的地理知識既全面又深刻，而在運用地理知識解釋現實人文現象的過程中，學生也能更直接地感受到地理學科的獨特魅力。

（二）提升教師專業水準，響應社會人才需求

從學校和教師的視角看，在地理課堂教學中培養學生的地理實踐力，一方面是響應教育部門相關號召的分內之職，另一方面也包含了為社會輸送更多技能型人才的重要使命。隨著我國社會經濟發展進入新常態，社會各領域對綜合型人才的實踐素養要求越來越高，初中學校作為我國義務教育體系里承上啟下的關鍵環節，理應順應社會各界對技能型人才的需求，主動調整學科教學重點，以多種措施鼓勵并督促教師在地理教學中合理側重實踐教學版塊。而這一過程，也將促使初中地理教師不斷更新教學理念，精進教學技巧，實現專業水準的提高。

（三）帶動學生多重素養的均衡提升

地理實踐力培養融入初中地理教學，將顯著提升地理教學的多元化特色，使地理教學從以往的課堂式理論教學，逐漸轉變為小組學習的、課堂教學與課外探究并重的實踐研究型教學。借助這一集體合作式的實踐學習過程，不僅能使學生的團隊協作能力得到充分鍛煉，與地理實踐力緊密聯系的人地協調觀、地理綜合思維、地理模型構建意識也能更高效地建立成形。更重要的是，經過初中地理的戶外實踐洗禮，學生將初步擺脫蒙昧狀態，更真切地感受到知識來自生活、知識服務生活的道理，從而激發學生樂于探索、勤思好學的卓越品性，并形成以科學唯物論為根基的世界觀、人生觀、價值觀。

四、 初中地理教學中存在的問題

（一）對地理學科及地理實踐力重視不足

與小學階段相比，初中階段的學習在語數外三大傳統科目的基礎上，增添了許多新的學科。面對從未接觸過的新課程，相當一部分初中生感受到了前所未有的學習壓力。為實現初中階段各科目之間的平衡，提升初中生的學習質量，不同學科之間便產生了主次之分。分析現階段的初中教學科目可以得知，在課程安排與分值占比方面，初中地理學科并未得到應有的重視。首先，與學習難度較高的物理、數學等科目相比，初中地理課程所涉及的知識點難度較為適中，易被初中生接受、理解。因此，部分初中地理教師便低估了地理教學的難度，進而忽視了這一學科的重要性。在地理教學，特別是在地理實踐力的培養方面，一些教師在傳統教育理念的影響下，沒有對學生的綜合能力與地理核心素養的培養給予重視，導致學生的地理實踐力低下，嚴重影響地理教學目標的實現。其次，在現階段的中考政策中，地理學科并未計入中考總成績。在我國的大部分地區，地理教學成果的檢驗，通常以會考的方式開展。這一政策導致地理學科不被教師和學生所重視，也使地理教學的課程安排與教學時長受到一定程度的擠壓，不利于初中生地理實踐力的培養和提升。最后，對地理學科的重要性認識不足、地理教學在課時安排上受到壓縮等問題，直接導致一位地理教師同時在多個班級任教的情況普遍存在。這樣的教師資源配置以及教學安排，雖然能夠在一定程度上提升師資利用率，減少教師資源的浪費，但是卻在無形中大大增加了教師教學對象的數量以及相應的工作量，提高了教師對學生學習能力進行深入了解的難度，不利于地理教學成效與初中生地理實踐力的提升。

（二）教學與實踐的關聯度較低

對大部分初中生而言，地理學科的課程內容和知識點都較為陌生。然而實際上，在初中生的日常生活和學習中，地理知識無處不在，地理和人們的日常生活密切相關。但是，現階段的初中地理教學將工作重點放在了提升學生應試能力和考試成績方面，部分地理教師并沒有認識到實踐活動在地理教學過程中的重要意義。一些初中地理教師傾向于采用傳統的教學方式，使教學內容傾向于課堂授課，一味地采取口頭講授式的教學方式，不僅忽視了對課程內容的拓展延伸，也沒有將具體知識點與實際生活相聯系，導致學生的想法和思維被局限于課堂和教材之上，不利于學生發散性思維和想象力、實踐力的培養。這樣的教學方式，降低了地理教學和實踐的關聯度，使學生難以深入理解和掌握地理概念與具體的知識點，在降低學生對地理知識的理解、記憶效率的同時，也對后續的地理教學產生不利影響。此外，一些地理教師的教學過程以及部分學生的學習過程均呈現較大的功利性。這部分教師和學生將考試成績視作唯一目標，從而導致初中地理教學活動始終圍繞“應試”這一目的，降低了地理教學與實踐的關聯度，造成理論知識與實踐相脫離的不良教學結果，也令實際的地理教學活動與初中地理的教學宗旨背道而馳。

（三）教學模式有待創新

傳統的初中地理教學，往往以學生通過考試為主要教學目的。這就導致地理教學通常以灌輸式的方式開展。因此，實際的地理教學活動普遍呈現出教學方式單一，教學內容枯燥、乏味等問題。此外，在長期的執教生涯中，相當一部分地理教師已經習慣于這種傳統、固化的教學模式，不僅在教學活動中缺乏應有的教學熱情，也在一定程度上降低了地理教學的趣味性和學生的學習興趣，不利于教學質量和學生地理實踐力的提升。對一些相對抽象的地理概念和知識點，比如“五帶”的劃分、板塊的運動、地球的公轉與自轉等，部分教師在開展教學活動時，只是單純地進行口頭講解，在課程內容安排、教學方式選擇上，沒能與學生的理解能力進行結合，難以激發學生的求知欲和探索欲，不利于學生空間想象能力的培養。此外，教學模式的固化還在一定程度上造成了教學手段的落后。對地理教學而言，落后的教學模式導致教師鮮少采用豐富、先進的教學輔助工具，也使得教師在地理教學過程中無法將一些概念性的知識點轉化成簡單易懂的內容，使學生在學習過程中不得不單方面地接受、機械性地記憶。這樣的教學模式，雖然能夠使學生按照固有的思維方式解決常見的地理問題，但當面對不熟悉的題型時，大部分學生便會一籌莫展。由此可見，固化的教學模式不僅降低了學生的學習效率和教學質量，也使學生的想象力和地理實踐力受到了限制。

五、 初中地理教學地理實踐力的培養策略

（一）完善地理教學配套設施

初中生地理實踐力的提升有賴于良好的地理教學條件，其中，地理教學硬件設施的完善情況，更是直接關系到地理教學成效的關鍵性因素?？梢哉f，地理教學條件的完善和升級，能夠為學生地理核心素養和實踐力的提升提供更加可靠的硬件支撐。為提升地理教學質量、提高學生的學習效率，學校有必要強化自身的硬件設施建設，在合理范圍內增加地理教學設施的采購與維護資金，利用先進的教學設備提高地理教學的實際成效和學生的地理綜合能力。例如，在講解人教版七年級上冊的《降水的變化與分布》一課時，教師可以收集、加工網絡教學資源并制作教學課件，在現代多媒體教學工具的輔助下，利用視頻、圖片等形式，將全球范圍內的降水分布情況與各地區不同季節的降水變化動態地展現在學生面前，在引導學生認識年降水量分布圖的基礎上，化繁為簡，使抽象化的知識更加具體、生動，幫助學生加深記憶。此外，教師還可以在課件中插入“降水與日常生活的關系”“降水量變化對生活的影響”等內容，使學生了解降水量過多或過少對人們生產、生活產生的不同影響，提升學生對地理知識的靈活運用能力。此外，對地理教學輔助工具的選擇，應傾向于回收利用率高的材料，以便在實踐教學活動結束后，對所用材料、工具進行回收和重復利用，確保地理教學在節約資源的基礎上，減少地理實踐活動而造成的環境污染。

（二）注重培養學生的動手能力

在初中生學習地理課程的過程中，教師對學生地理實踐力的關注和重視，發揮著舉足輕重的作用。特別是在教學設施尚未完善的教學條件下，教師有必要打破地理教學的外在條件限制，通過積極的實踐和大膽的創新，推動教學水平的提升。尤其是在培養學生地理實踐力的過程中，教師應對不同的教學內容進行深入研究，并有意識地塑造、提升學生的動手能力和實踐能力，利用豐富多元的教學設計，將抽象的地理概念、地理現象具體化、可視化，提升學生對地理知識的理解程度和運用能力。例如，在人教版七年級上冊的《地球的運動》一課中，教師可以先向學生講解地球公轉、自轉的概念以及地球的運動規律、公轉的軌道等內容，幫助學生對上述地理知識產生基本的認識。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生利用手頭的材料、工具對地球的公轉自轉進行模擬，激發學生學習興趣、加深學生對知識的理解與記憶、提升學生的空間想象能力和動手能力。在教學活動的最后，教師還應帶領學生對課程內容進行回顧和總結，引導學生進一步認識地球公轉自轉所帶來四季與晝夜變化及其對人們生活產生的影響，幫助學生養成理論聯系實際的地理實踐意識。

（三）提升實踐活動與課堂教學的互動性

初中生地理實踐力的培養，不僅需要高效的課堂理論教學，還離不開豐富的課外實踐活動。在課外實踐與課堂教學實現互動的前提下，初中生的地理實踐力才能夠得到更好的塑造和提升。為此，初中地理教師應注重課堂教學內容和課外實踐活動的結合，在幫助學生掌握系統性的理論知識的基礎上，提升學生對地理知識的靈活運用能力。特別是課外實踐活動的開展，應在活動的目標、內容以及形式等方面配合課堂教學的進度，確保課外活動在幫助學生鞏固所學知識、提升地理實踐力等方面的價值得到充分發揮。例如，在人教版八年級上冊的《地形和地勢》一課中，教師應首先完成課堂教學任務，對本課中的課程內容進行課堂教學，使學生對我國西高東低的地勢特征、三級階梯的分界線等內容產生一定的認識，幫助學生熟悉并記憶我國主要盆地、高原、山脈的名稱。其次，教師還應積極組織學生參加課外實踐活動。為鞏固學生在《地形和地勢》一課中所學的地理知識，培養學生的地理實踐力，教師可以帶領學生走出校園，到本地區地形特征較為明顯的地方進行觀察，研究地形和地勢對本地河流、氣候所產生的影響，使學生更為深刻地認識地形和地勢等地理概念，幫助學生準確把握地形地勢等地理因素與實際生活的關系，切實提高學生學以致用的地理思維和地理實踐力。

（四）合理運用多種教學模式

從本質上看，地理學科是運用數學、理化相關知識，探究地球現象、日常生活現象的實用型學科。幾乎每一條地理概念、地理知識，都能在日常生活中找到鮮活可感的對應現象及事物。在教學中恰當運用分組教學、情境教學等多種教學模式，將地理知識與日常生活的緊密聯系凸顯出來，往往能起到事半功倍的教學效果。例如，在講解人教版七年級上冊《天氣和氣候》時，教師可將學生平均分配為三到四個學習小組，通過詳細的課外實驗統計活動，了解氣候和區域地理形態的相互影響。在具體實施中，教師可將校園整體作為戶外觀察對象，使各小組攜帶手持氣象設施，分別記錄校內各站點在不同時間段的氣溫、風速、氣壓等情況，最后在課堂交流階段，組織各學習小組自主探究站點間氣候數值差異的原因，明確氣候因素與局部環境各地理因素的互相影響，從而完成對地理知識的實踐運用。需要注意的是，除站點劃分、組長任命外，教師不宜對學習小組內部的職責安排過度插手，具體實踐流程，應交由小組成員協調進行；當然，對各小組實踐及探討過程中的知識認知錯誤，教師需進行及時的糾正。也就是說，教師在分組課外實踐中，不宜扮演掌控者的角色，而應發揮引導和糾正的作用。

六、 結語

綜上，在初中地理教學中加強地理實踐力培養，有利于學生更全面系統地掌握地理知識，構筑地理核心素養，對多種綜合素質的提高，也頗有助益。初中學校管理者應適當豐富地理教學設施，滿足地理實踐力培養的基本硬件需求；而作為初中地理教師，首先要正確把握地理實踐力的本質內涵和現實意義，在此基礎上，通過豐富課外教學實踐，積極采用多種教學方法，幫助學生更好地將地理知識和日常生活現象結合起來，切實提升學生的地理實踐力。

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作者簡介：邢德斌（1975～），男，土家族，湖北巴東人，湖北省恩施自治州巴東縣神農中小學（中學部），研究方向：中學地理教學。