淺議核心素養視角下高中地理學科分層教學的開展

郭素榮 李玉霞

摘 要：近幾年來隨著高中階段教育的不斷改革與創新，高中地理學科核心素養的培養得到越來越多的關注。高中階段的地理學科教學，在學生核心素養培養方面進行了更深層次的探討。在高中地理課堂教學過程中，學生核心素養的培養，更偏重于人地關系的處理、區域認知、綜合思維，以及綜合實踐能力等，不僅要讓學生掌握基礎的地理知識，還需要讓學生學會有效運用所學地理知識去聯系和解決現實生活中的現象和問題。在日常教學過程中，分層教學方法是一種非常科學有效的教學方式，能更好地滿足對不同層次學生能力和素養的培養，從而達到最優化的教學效果。

關鍵詞：高中地理；核心素養；分層教學

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0140-06

教育學家巴班斯基提出的“教學過程最優化”理論強調，教學最優化的方法主要是在研究班級學生特點的基礎上，將教學任務具體化。在這個過程中，教師應考慮教學現有的條件和可能性，研究學生實際的學習可能性，以及預見外在條件對學生可能產生的影響。教師在選擇教學方法時，根據課堂教學的某個階段所要達到的基本目的，突出基本的、主要的以及與此目的相適應的方法，選擇全班的、小組的和個別的教學形式的最合理的結合。

學生進入高中階段之后所接觸到的地理學科知識，綜合性有所加強，知識難度有所上升。面對這些龐雜的地理知識時，許多學生變得束手無策。應試教育觀念長期以來對高中地理學科教學的影響，使教師忽略了學生自主學習能力、學習積極性和興趣等方面的培養。在當前教育環境下，教師需要以核心素養為導向，尊重學生的個性化差異。在日常教學過程中，有效運用分層教學方法，引導學生高效參與地理學科學習，提高學生學科核心素養，促進學生綜合性發展。

一、 高中地理學科核心素養概述

地理學科核心素養是在人地關系領域內理解和把握自然地理的基礎上，認識自然地理特征、社會地理特征，形成理解地理事物和現象、運用地理原理和方法分析問題和進行社會活動之間聯系與互動，并形成社會地理意識、形成適應社會發展需求并具有自主創新能力與綜合運用所學知識解決問題能力的核心能力。高中地理教學不僅需要使學生在實踐操作中深化對理論知識的理解，同時還要在實踐操作中逐漸培養他們成為現代公民所需要具備的綜合素養。

一是培養學生運用知識和實踐操作的能力。利用地理實驗的學習應用平臺，在對所學知識進行驗證和強化后，可以將所學知識與“設想”“猜想”進行關聯，并加以實踐驗證，由此將能夠使得學生在探索未知理論的過程中豐富或建構自身的知識系統，進而進一步改善其學習和實踐操作的能力，以扭轉目前“高分低能”的狀況。其中自然地理是人類生存和發展中，由地質、氣候、水文、植被、地理環境等地理現象組成的具有鮮明地理特色的自然地理現象空間序列。人文地理理念不僅要求學生認識地理事物與現象的相互關系是自然地理規律還是人類社會發展規律的重要內容，還要求學生關注社會發展與人地協調之間辯證統一的關系，學會運用知識解釋和分析社會經濟問題、人類活動對自然與人生社會的影響。

二是以現實為基礎，讓學生終身受益的地理知識。地理與人類的生活息息相關，通過地理課程的學習，使學生能夠對居住環境的品質進行評估，從而能夠對其采取正面的態度和行為；通過簡單的觀測設備展開實驗，也可以獲得大量的數據，掌握本地區的地形、氣候、水文特征及其相互關系；并且還可以通過觀察云層的方式，預測天氣的變化，由此將所學的知識內容融入生活實踐問題的分析和判斷中。

三是促進學生情感、態度、價值觀的轉變。地理教學不僅是一種知識的傳遞和技能的學習，更是一種情感、態度、價值觀的教育。學生透過相互協作，共同參與大量的試驗，學會交流與分享自身的科研經驗與成果，將能夠有效創造一個融洽的學習環境。這種快樂的學習體驗和積極的團隊合作，會給學生在未來的學習、生活、工作中帶來正面的力量，并能夠有效促進學生情感、態度以及價值觀的轉變。

四是培養學生的實踐和創新能力。地理實驗具有知識性、實踐性、趣味性和靈活性。通過開展地理實驗，既開闊學生的眼界，又能夠有效啟發學生的思考，也讓學生對感興趣但又沒有涉及的問題進行研究，從而培養學生的動手能力和創造力。通過實驗教學的方式，學生也將能夠在實踐中驗證自己的猜想，進一步提升自身的綜合創造能力。

二、 高中地理落實分層教學方法的必要性

（一）落實“雙減”政策的基本要求

減輕學生作業負擔是“雙減”政策背景下高中地理教學的基本要求，這就意味著教師需要將精力集中于提高課堂教學質量，通過課堂上高效率的教學活動，幫助學生奠定基礎，從而避免學生在課外學習的過程中面臨較大的作業壓力。在采用分層教學方法開展高中地理教學工作時，教師能夠根據不同層次學生的學習特點，對學生的學習行為做出差異化的指導，通過這樣的形式促進學生認知水平的不斷提升。在學生學習能力不斷得到鍛煉的情況下，高中地理課程教學的整體質量能夠得到有效提高，這樣一來，“雙減”政策的落實有了堅定基礎，因此高中地理教學中落實分層教學方法有其必要性。

（二）促進學生個性發展的重要保障

每位學生的成長環境不同，在高中地理學習中表現出的學習特點也各不一樣，在“雙減”背景下高中地理課程中采用分層教學方法，這是促進學生個性發展的重要保障。傳統的高中地理教學活動主要強調教師對地理知識點的分析和講解，學生在學習過程中只能被動聽從安排，而無法真正發揮自身的主觀能動性，這就導致學生的個性化發展受到一定的限制，不同成長背景下的學生學習需求無法得到全面滿足。在有效采用分層教學方法開展教學活動時，教師能夠根據學生的學習能力和學習態度對學生做出全面指導，通過這樣的形式真正促進學生的個性發展，讓每位學生都能夠在地理課程中有所收獲。

（三）培養學生學習自信心的有效途徑

在采用分層教學方法開展高中地理教學工作時，教師能夠憑借對地理教學活動的合理設計增強教學的針對性，通過對學生學習行為的引導，突出學生個性，讓每位學生都能夠在地理學習過程中有所收獲，以此為基礎培養學生的學習信心。傳統的高中地理教學活動主要強調對學生學習能力的培養，在教育過程中教師將解題能力作為實施評價的主要依據，而沒有真正考慮到學生的個性特點。在采用分層教學方法的情況下，教師的教學方向和重點也在發生轉變，在考慮到學生學習能力和學習態度的基礎上，設計相應的教學活動，在評價中對學生學習表現進行綜合評估，這樣一來學生能夠得到教師的肯定，并且在地理學習過程中不斷樹立自信心。

三、 課堂教學視角下高中地理學科核心素養下分層教學的開展策略

（一）重視分層教學作用，促進學生共同發展

在高中地理學科教學過程中，教師要重視分層教學方法的作用，在引導學生學習相關知識時，需要考慮學生的個性特點，以及現有學習基礎和認知水平。在教學中堅持以學生為主體，充分結合學生的生活因素和學習能力，對學生進行科學的分層和引導。對不同層次的學生來說，面對相同的學習內容，他們的學習速度和接受能力都有一定的差異。為了讓所有的學生都可以得到更好的成長和發展，教師要在把握好教學速度和進度的同時，實施分層教學。在實際教學過程中，務必做到科學分層，確保每一個學生在課堂學習過程中得到最為科學的引導，從而更快地提高學生的地理學習能力，構建高效地理課堂。

如講到俄羅斯時出示俄羅斯地形圖，讓學生通過分層設色圖觀察地形特征是什么，找出東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地及分界線和河流，通過地形區分布得出俄羅斯地形以葉尼塞河為界，分為平原和高原、山地。又比如，高一地理亞洲地形圖講解之中，讓學生通過地形圖來了解亞洲主要包括了青藏高原、帕米爾高原、印度河平原、華北平原以及西西伯利亞平原等。要通過地圖讓學生認識亞洲的幾條重要的河流，如恒河、印度河、長江、鄂畢河以及葉尼塞河等。學生在讀圖之后，教師需要基于不同層次的學生提出問題，而后引導學生在“夠得著”的范圍內探究地理知識內容，并最終總結分析亞洲地勢走向特點是中部高而四周低。因此，準確合理使用各種圖表及地圖能促使學生更快速有效掌握知識，還能夠激發學生學習興趣。

（二）培養學生人地觀念

在高中階段的地理學科教學中十分關注人與自然和諧發展問題，需要人與自然和諧共處，建設可持續發展的社會主義和諧社會。地理教師在教學過程中，首先要關注學生人地觀念的建立。如在湘教版必修一第五章內容的教學中，教師需要鼓勵學生說出現階段全球人口問題、資源的分配狀況和多種環境問題，然后結合我國國情，舉例說明我國現階段環境與經濟發展之間產生的較大矛盾。在以往的發展過程中，或多或少存在犧牲環境提升經濟的問題，雖然經濟得到了較快的發展，但引發了生態破壞和環境污染等問題。教師在教學過程中需要讓學生了解到生態環境保護的重要性，并讓學生深刻地意識到可持續發展的重要性。再如引導學生探討水土流失相關問題時，教師在教學中可以讓學生更清晰地了解水土流失這一現象（如黃土高原千溝萬壑的景觀），繼而分析水土流失發生的原因（自然原因和人為原因）、帶來的影響（危害）以及治理的措施。教師可以有效結合學生的實際生活進行課堂知識的有效拓展，還可以將日常的各類環境問題導入課堂，引導學生從地理學科知識的角度進行分析和探討。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的地理學習興趣，也能讓學生形成清晰的知識內容結構。甚至教師在條件允許的情況下，可以將學生帶出課堂進行適當的社會研學活動，讓學生親身體會當前生活環境中存在的各種現象和規律，不僅能激發學生對家鄉的熱愛和家國情懷，還能讓他們自主結合地理課堂中學到的知識，對觀察到的現象和規律進行深度的探究和思考，之后做出合理的分析和解釋，激活了學習興趣，提高了學習的主動性。

（三）科學合理的高中地理教學分層

在高中階段的地理學科教學過程中，需要運用隱形的分層教學模式，也就是將學生劃分成多個合作學習小組，讓學生之間互相幫助相互學習，教師與學生之間進行有效互動，為學生創造更多展示自我的機會和平臺。學生在合作學習過程中，存在一定的個性化差異，需要注重合作意識培養，鼓勵不同個體之間的優勢互補，以利于所有學生的成長和發展。

1. 科學合理的教學目標分層

高中地理學科教學過程中，要更好地培養學生的核心素養。教師需要更科學地進行教學目標分層，結合學生的地理學習基礎、理解能力和認知水平，將學生分成三個學習層次，并對不同層次的學生設定與之相關的學習目標。如，針對地理基礎知識較為薄弱的學生，教師要更注重單一知識的落實，引導學生記憶和落實基礎知識，適當地進行習題訓練，整個教學目標要以鞏固學生的基礎知識為核心；對基礎相對一般的學生來說，學生已經具備了一定的分析能力和知識應用能力，教師需要在此基礎上，制訂較高的教學目標，教學目標要以學會遷移運用知識為核心；而對基礎相對較好的學生來說，在設定教學目標的過程中，教師需要以學生的綜合能力提升為出發點，培養學生發展思維能力，引導學生積極自主地參與實踐活動，并激發其創新意識的形成。

2. 科學合理的課堂施教分層

課堂教學是整個教學活動中的中心環節，為達到最優化的課堂教學效果，教師可以針對不同層次的學生提出個性化的學習要求。對基礎和能力相對薄弱的學生，要求他們掌握地理問題中的一般現象和規律即可；對中間層學生要求對地理問題形成分析思維：即該現象發生的表現、原因、影響和措施；對能力較強的學生，可列舉拓展延伸的內容，鼓勵學生用地理綜合思維全方位多角度地分析地理問題。

如，學生在學習“地球上的大氣”相關知識時，會感覺到比較抽象，難以理解。特別是在閱讀氣溫、降水量等相關知識內容和等值線分布圖時，學習能力薄弱的學生很難將這些相對比較抽象的圖示內容與實際生活中的地理現象相互結合。在教學過程中需要結合學生的特點，做到因材施教，給學生設置對應的課堂提問。對基礎能力較好的學生來說，可以直接運用等值線分布圖的判讀技巧來解答氣溫和降水量的空間分布和影響因素，但對學習能力較差的學生來說，只要求掌握基礎內容和培養基本的讀圖能力就可以了。教師需要給學習基礎薄弱的學生更長的學習適應期，讓此類學生逐漸理解和梳理所學的知識。例如，在圖中尋找300毫米降水量線所覆蓋區有哪些城市，對基礎薄弱的學生來說就只需按題目要求找出該區域即可。再如，分析我國武漢成為“火爐”的原因時，對學習和認知能力相對較好的學生來說，其不僅可以分析出最基本的影響因素為緯度因素，還能從天氣狀況和下墊面因素中找到關聯性。

3. 科學合理的課堂訓練分層

在培養學生核心素養的過程中，也要注重日常課堂訓練的科學分層。教師需要結合學生的學習層次，給學生設置與之對應的習題。在教學中教師需要引導學習能力相對較差的學生，完成教材當中相對比較簡單的讀圖訓練，根據地圖和圖表信息來解答問題；而對基礎能力相對較好的學生來說，教師需要引導學生對所學的知識內容進行適當的延伸，如學習了地理環境的整體性知識以后，學生是否可以用整體性的觀點分析森林破壞與全球氣候變暖之間的關系；而對學有余力的學生來說，教師需要為學生設置拓展類習題，如在產業發展問題中，根據當地的自然條件和社會經濟條件，提出適宜當地發展的特點產業并說明該產業發展對當地帶來的影響，這類問題可鼓勵學生自行設計和解決問題，在分析解決的過程中形成地理的綜合性思維能力。這樣在日常訓練的過程中，才能實現教學的目的性和針對性，從而使不同層次學生都可以得到綜合性的發展。

4. 科學合理的課后習題分層

在地理學科教學中課后的習題設計，也是至關重要的。教師需要結合學生的實際學習情況，為學生設計不同梯度、具有層次性和漸進性的課后習題，根據學生的學習情況，給學生設置三類課后練習：基礎練習、提升練習、綜合練習。對基礎能力相對薄弱的學生來說，以基礎題型練習為主，其主要目標是引導學生理解和記憶所學地理知識，并且試圖緩解這部分學生的學習壓力和調動學習地理的積極性；對學習能力較強的學生來說，需要引導學生進行知識運用，提高學生的知識應用能力，完成提升練習，使學生學會類比和歸納；而對綜合思維很強的學生來說，需要完成綜合習題，綜合習題有一定的靈活性、挑戰性，給學生提供培養創新意識和探究能力的平臺，激發學生的學習興趣和探究積極性。通過課后習題的科學分層，可以使不學生習層次的學生都有針對性的課后練習，從而達到更好的教學效果。以下將基于不同的分層目標，對課后作業進行分層設計：

（1）下位目標：學習地理知識

作業設計的下位目標是掌握地理知識和地理技能。在每一節課中，都要圍繞課程標準，設計出一套分層的教學目標，從“讀、悟、會、用、評、創”六個層面進行教學，并依據學生的基本特點，設計不同層次的地理學科作業，由此使學生的綜合發展能力能夠得到優化提升。

每個層次的學生都將配置不同的題目，習題分為基礎題、中級題、思考題。C級的學生需要完成基礎題，由此使其在保證基礎知識的基礎上，加強對地理的學習，提高自己的專業素養；B級的學生要先完成第一、二項，再進行思考；A級的學生要完成基本的題目，并對習題展開深度思考。

課后作業分層的基本原則是：大考統一，小考分層。無論是單元測試，還是高三的單科練習，都可以根據不同的情況，將試卷分成三份，便于操作，按照難度的順序進行。在教研組、年級組、學科帶頭人的總體需求下，針對不同水平的學生進行有針對性的作業安排。A、B級的學生作業都要完成，老師要嚴肅對待，把任務落實到位。C級學生可以適當地選擇，給予其更多的思考空間，以增強其獨立思考的能力。

（2）中位目標：掌握地理方法

任務設計的主要目的是引導學生學習和掌握地理知識。高中地理被劃分為三大單元，每個單元所注重的是不同的學習方式。自然地理是指地理環境如何影響人的行為，采用綜合分析的方法，對自然環境中各個因素的作用與關系進行分析；人文地理是以地域為視角進行社會現象的研究，其主要的學習方式有：對人口、城市等地理問題的調查與分析，對生產經營活動進行位置分析與評估；區域地理是以區域為中心的，其學習方式包括區域空間定位、圖像分析與判讀、區域地理特征的全面分析、區域發展評估。例如，“宇宙環境”設計的拓展性作業有月球基地的設計、試驗驗證的地轉偏移、設計試驗測定地方的經緯度等。為“人口變化”而設計的擴展作業包括：選取一個熟悉的居住區，對該地區的人口組成和發展情況進行調查，并繪制圖表，分析其分布特征，以及今后的發展趨勢。

（3）上位目標：培養地理素養

地理知識是一種內在的內在品質，也是一種外在表現。擁有地理學知識的人，可以領略到大自然的美麗，了解當地的風俗習慣，并能合理地規劃旅游路線和旅游時間。其也可以通過自然災害判斷財產的損失，通過天氣變化判斷農產品的期價，對商品房的價格和地理位置的關系做出準確的評估，可以對社會的熱點問題進行研究，了解地區的發展和環保，對產業的發展做出準確的預測。

地理核心素養應以地理素養為基礎，注重培養學生在未來社會和個人成長過程中所需要的基本素質，包括人文、科學、技術，以及地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地意識、可持續發展觀念。這些能力的形成必須在深入的探究式學習中得到發展。比如，“探討商場大樓的縱向分布規律”，是由學生自行組織到當地各知名商廈進行實地調研，了解各樓層的銷售狀況，再根據地理位置的影響，歸納出商場的分布規律，解釋其成因，為某些市場運作不佳的商場提供意見。很明顯，這種探究式學習可以使學生在研究地理問題時獲得一定的地理知識，并能夠更好地提升學生的綜合素養。

5. 科學合理的輔導分層

課后輔導是教學活動后期的重要的師生互動過程，由于學生在前期課堂活動中的收獲和轉化參差不齊，教師更應關注和重視課后學生的反饋。針對在課堂內容吸收和轉化方面有限的學生，重點為其疏通思路，并幫助其找到學習中的薄弱環節，如高中階段的難點地球運動和氣候類相關知識點，應傾注更多時間補充完善；對興趣濃厚且勤于思考提問的學生，教師多引導發散思維，鼓勵用開放的視角去解答問題，并為其提供多種課外閱讀和熱點時事資料，開闊視野提升認知能力。

（四）組織探究活動，提高學生綜合實踐能力

在高中地理學科教學過程中，綜合實踐能力是學生綜合素養中非常重要的一部分。在以往的應試教育理念影響下，學生只需掌握理論知識就可以應付考試，只是通過背誦和記憶的方式，機械地學習地理知識，并沒有構建自己的地理知識結構體系，因此很難將所學的地理知識應用于實際生活當中，解決生活問題。

新課程教學方法更關注學生動手實踐能力的培養。在引導學生進行實踐的過程中，需要有效聯系學生的個體心理發展需求，結合學生的學習特征和日常的興趣、愛好等為學生設計更為適合的實踐活動。讓每一個學生在參與實踐活動的過程中都充滿熱情，并積極地投身于知識探究過程中。學生在地理知識學習的過程中，不斷地自主構建綜合思維方式，并形成自己的獨特邏輯思維方式。如果在學習過程中，學生擁有較強的綜合性思維能力，就能以動態化的方式理解所學知識。在實際學習過程中，會將比較繁雜的知識內容有效聯系起來。比如學生在學習能源短缺的相關知識時，教師不應直接給學生講解能源短缺的原因和解決策略，而應在教學過程中，利用學生所能接觸到的各類視頻、圖片等資料，集中學生的注意力，之后給學生設置分層學習任務，引導學生進行自主探究。學生對能源危機有一定的了解，但對該問題發生的原因和帶來的影響知之甚少，這樣一來，不同層次的學生基本對該問題有了較為深刻的認識，學習能力較強的學生不僅可以形成知識架構，還能舉一反三，運用已形成的地理邏輯思維來解決相關問題。

四、 結語

綜上所述，分層教學不僅是一種教學模式，更是一種教學策略，其強調教師的教要適應學生的學，在承認學生學習差異的基礎上，必須面向全體，因材制宜。基于課堂教學視角下的高中地理學科核心素養分層教學，教師首先需要了解學生的實際學習情況，而后進行科學的教學分層，對學生進行有針對性的引導，幫助學生鞏固基礎知識。較之傳統的課堂教學，分層教學在地理課堂上的實施，更有利于學生個體能力的發揮和綜合素質的提高。

參考文獻：

［1］林培英.近十年我國中學地理教育發展的特點簡析［J］.中學地理教學參考，2010（12）：12-15.

［2］羅昌文.核心素養背景下高中地理分層教學的具體實施策略探究［J］.文學少年，2019（22）：261.

［3］馬靜.核心素養視角下高中地理活動課堂的構建［J］.文淵（中學版），2019（6）：236.

［4］徐崢.核心素養下高中地理分層教學的探究［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2020（3）：220.

［5］何大炎.高中地理學科核心素養視域下課堂情境教學［J］.新課程，2019（24）：66-67.

［6］梁志偉.高中地理教學高效課堂的理論與實踐研究［J］.考試周刊，2012（9）：6-7.

課題項目：文章系臨夏州教育科學規劃2020年度課題《核心素養下高中地理分層教學的有效性研究》（課題編號：LX［2020］GH131）研究成果。

作者簡介：郭素榮（1986～），女，東鄉族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回民中學，研究方向：高中地理教育教學；

李玉霞（1976～），女，回族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回民中學，研究方向：高中地理教育教學。