雙減政策下物理作業(yè)設計及實施

陳 鵬

(甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學 734400)

初中物理教學中，作業(yè)是幫助學生內化知識與鞏固知識的重要形式，是對學生物理實踐能力與創(chuàng)新能力的檢測性工具.而目前學生課業(yè)負擔問題十分嚴重，教師受傳統(tǒng)應試觀念的影響，認為學生只要通過做大量的作業(yè)題目，才能提高做題技巧，才能在考試中取得較好的成績，因而采取題海戰(zhàn)術，學生往往會對物理學習產生厭倦情緒.尤其學生面臨中考，繁多的作業(yè)及考試壓力，學生心理會發(fā)生焦慮.在各科作業(yè)壓力下，不得不采取應付與敷衍的態(tài)度和方式，由此便出現了抄襲現象;對于作業(yè)只求數量不求質量，甚至不顧及作業(yè)正確率的高低，只要能夠上交作業(yè)就算完成任務.學生對作業(yè)疲于應付，對于錯題甚至沒有機會與時間進行反思與改正.在課堂上也抱著應付作業(yè)的心態(tài)，更不能通過學習提出問題，進行深入探究.上述種種現象導致學生知識掌握不牢，學習方法也得不到有效掌握，學生從思想上與行動上對作業(yè)產生了一種倦怠感，不喜歡作業(yè)這種學習知識與內化知識的形式，影響自身發(fā)展.而雙減政策是對學生身心健康提出呵護措施的重要政策.物理教師要認真體會雙減政策精神，對初中物理作業(yè)進行改革與創(chuàng)新.

1 作業(yè)設計及布置存在的問題

1.1 物理作業(yè)形式單一，學生積極性得不到有效激發(fā)

盡管新課改的實施越來越深入，但是初中作業(yè)改革與創(chuàng)新也面臨諸多問題.這些問題體現在教學方面，教師沒有真正實現教學觀念的更新，教育目標沒有真正落實到促進學生身心健康成長與發(fā)展方面，企圖以過多的作業(yè)來幫助學生進行練習，認為學生做題多，知識鞏固就越牢，實際上這是一種教學的誤區(qū)，致使學生厭倦作業(yè)，積極性及主動性不足.有的教師為了強化學生練習，錯誤地認為學生做題越多，知識就越牢固，內化效率就更高.但是事與愿違，學生面對大量的作業(yè)，失去了興趣與信心，并且這些作業(yè)當中，有相當一部分是重復性作業(yè)，是教師為了讓學生反復練習同一題目或同一類題目而在一些復習材料上選取的.學生對于機械重復的作業(yè)失去了興致，感覺內容煩悶枯燥，影響了學習主觀能動性的發(fā)揮.由于各科作業(yè)過量，學生幾乎整天忙于作業(yè)，沒有時間進行獨立與自主學習，學生良好的自主學習與動腦思考的習慣也很難形成，學習只處于膚淺層次，不能真正深入地對知識進行探究，只是疲于應付各種作業(yè)，避免因完不成作業(yè)而受到教師批評.作業(yè)繁多，但是教師不注重精減，不注重根據學習目標與學生興趣點設計作業(yè)，學生面對教師布置的作業(yè)，往往不會從知識層面來考慮解決問題的思路，因為作業(yè)太多，學生很難細致地進行思考.雖然題海戰(zhàn)術模式下的作業(yè)在短時間內可以奏效，但是長此以往學生對于題海戰(zhàn)術必然產生厭倦心理，對物理產生抵觸心理，在考試中取得高分的情況也很難保持長久，素養(yǎng)得不到提升，也不利于學生物理學習動力的長期保持.初中物理作業(yè)模式亟需改革與創(chuàng)新，亟需根據學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律進行必要的改革.教師需要改變“做題越多、知識越鞏固”的觀念，本著提高作業(yè)趣味性的原則，以作業(yè)改革為切入點，提高學生學習動機與欲望.

1.2 教師教學理念相對滯后

教育理念是指導教師提高教學有效性的重要方向.可是目前，教師的觀念是相對滯后的，部分教師還在沿用傳統(tǒng)教育觀念，致使教學方式難以得到改變.認為學生作業(yè)越多，越能夠取得較為理想的考試成績.在這種應試觀念的支配下，為了強化學生練習，教師往往從復習資料、課外輔導等相關資料上為學生選取大量的物理題目，這些題目有一部分能夠與教學目標一致，而部分題目與教學目標不相符，甚至與學生的能力不相符，學生很難得到有效訓練.并且教師在學生做完作業(yè)之后，沒有進行及時反饋，導致這種情況的原因就是作業(yè)題目太多，不能做到詳盡地進行反饋與矯正.有的教師對于學生做過的題目只采取公布答案的方式進行批閱，這樣學生對于做錯的題目不會留下深刻印象，甚至也不會花費時間弄清楚錯誤的原因.學生在作業(yè)過程中不求質量，這都是在傳統(tǒng)教學理念控制下產生的不良效果，有效落實雙減政策，增強學生學習效果，已經成為物理教學改革的重點.

2 雙減政策下物理作業(yè)設計及實施策略

雙減政策是以保護學生身心健康發(fā)展為基礎，從作業(yè)總量與總時間方面進行減負.隨著教育教學改革與研究的不斷深入，物理作業(yè)改革力度的加大，優(yōu)化物理作業(yè)設計與實施，成為重點探究的重要課題.

2.1 精簡作業(yè)，杜絕重復性作業(yè)

教師在設計物理作業(yè)前，就要從學生水平及知識點的掌握情況方面進行全方位考慮，所布置的作業(yè)要有針對性，避免出現學生做完作業(yè)以后，仍然不知道學習重點與難點及解決問題的技巧與方法是什么的問題，不了解涉及了哪些知識點，即作業(yè)處于無效的狀態(tài).作業(yè)一定要從教材出發(fā)，要有適應性與針對性.課后作業(yè)要體現教材的重點難點，體現知識的綜合性、鞏固與內化作用.從基礎知識入手，為學生突破重點難點設計相關作業(yè)題目，作業(yè)力求做到少而精，通過精簡提高學生作業(yè)質量，突出教學目標與重點難點，讓學生脫離重復性作業(yè)，要能夠有所收獲，能夠真正鞏固物理知識點.教師在對學生作業(yè)進行有效地引導，要想實現學生能夠高效地完成作業(yè)這一目標，就要不斷改革作業(yè)模式，讓學生對作業(yè)產生興趣，及時反饋評價，提高學習效率.

2.2 對作業(yè)進行分類

學生的物理基礎情況及知識理解能力各不相同，其思維能力也千差萬別/這就導致學生的學習成績也不相同.教師在教學中要摒棄以學習成績評價學生優(yōu)劣的方法，而是采取不同的措施對學生的作業(yè)進行分層，使不同的作業(yè)適合不同層次的學生.當然教師所設計的不同類型的作業(yè)也要接近于不同層次學生的發(fā)展區(qū).要設計基礎性題目，這是每個層次學生都必須完成的作業(yè)，如果不能完成基礎性作業(yè)，學生就很難進行接下來的物理學習.所以，基礎性作業(yè)的目標是為學生更深入的學習打好基礎.為了滿足有一定物理基礎的同學的學習需要，教師可以在基礎題目設計后，進行提高題型的設計，主要針對那些掌握了物理基礎知識后，還有余力實現知識延伸的學生.然后要設計具有一定難度的探究題.探究題難度較大，主要適應于物理學習很感興趣的學生.幫助學生對物理知識進行深入探究欲望，使不同層次的作業(yè)都能最大程度地接近自己最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮作業(yè)對于學生知識理解與內化知識的作用.

2.3 布置趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習動力

教師要本著作業(yè)的趣味性原則，讓學生主動地完成作業(yè).提高作業(yè)趣味性的方式很多，一是要抓重點知識的融入，讓學生通過作業(yè)理解重點知識及應用重點知識解決問題，這樣可以縮短學生作業(yè)時間，并且能夠在單位時間內實現知識的內化.二是要結合生活設計作業(yè)，生活中有許多有趣的物理現象，一旦與物理作業(yè)聯(lián)系起來，學生就會用結合生活探究解決問題的方法，感受到物理就在生活當中，生活中的物理問題可以用物理知識來解決，從而對作業(yè)產生興趣與動力.三是將物理作業(yè)直觀化，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣.如在學習“二力平衡”時，本課的學習重點是找到二力平衡的條件及二力平衡運用.教師在設計作業(yè)時，可以讓學生用一個物體和兩根繩子，在家里進行實驗，找出二力平衡的條件.然后回到學校以后，看誰設計的實驗更加準確科學，能夠有效對知識進行探究并得出正確的物理結論.通過這種有趣的作業(yè)，促使學生動腦思考，這種作業(yè)滿足了他們的好奇心.讓學生自己動手設計實驗,尤其是對于書本知識不感興趣的學生，也會對這種實踐類作業(yè)非常感興趣，并樂于動手嘗試.教師可以將作業(yè)完成情況好的學生集中于一起，讓他們在全班學生面前將自己的作業(yè)進行展示，學生不僅可以獲得成就感，也會幫助他們樹立學習信心，并激發(fā)學生學習動力.

2.4 布置實踐作業(yè)，提高學生動手能力

教師在作業(yè)設計時，要注重作業(yè)的實踐性.要提高實踐性，就離不開與生活的結合，無論是書面作業(yè)，還是實踐性作業(yè)，其主要目的是培養(yǎng)學生調用自身的知識儲備來解決問題的能力，讓學生面對物理知識要聯(lián)想到生活中的物理現象，結合物理知識來分析問題，以理清思路.所以，教師盡可能多地設計一些實踐性作業(yè)，讓學生動手、動腦加以完成，真正發(fā)揮物理作業(yè)的價值，真正提升學生綜合能力.實踐作業(yè)的場所與空間應該靈活多樣，根據實際情況進行選擇，不僅可以在家里及學校做實驗，還可以通過走訪相關部門及通過網絡查詢相關資料，提煉其中有效的信息，在實踐活動中總結物理規(guī)律，或者進行相關物理實驗.如在簡單電路的學習中，學生對于家庭電路有了一定的認知與理解，實踐性作業(yè)是讓學生在家庭中發(fā)現電路的問題或隱患，并與家長相互配合，排除相關問題及隱患.在對家庭電路進行改善的過程中，學生可以對于電流等方面知識有更深入地理解.這樣學生無論面對生活中的問題還是課本中的問題，教師可以通過生活及學習到的知識來學以致用，解決問題.

2.5 布置制作型作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中學生活潑好動，喜歡動手操作，布置制作型作業(yè)，讓學生通過動手操作開發(fā)智力.而制作型作業(yè)是需要學生動手的，是適合學生心理特點的作業(yè)形式，不令有針對性，還要與教學目標密切聯(lián)系，當學生把相關作品制作出來之后，教師可以指導學生更好地完成操作與實踐.如學生制作完成相關學具之后，就可以布置相關實驗，讓學生用自己制作的工具進行實驗.如學習凸透鏡成像時，教師可以讓學生在生活中就地取材，讓學生把生活中的鏡像改造成凸透鏡，并且探究凸透鏡成像的規(guī)律.在小孔成像一節(jié)的實驗中，讓學生制作實驗工具，設計與操作實驗.學生在完成制作型作業(yè)后，教師可以進行適時評價.學生也可以將自己的制作過程拍成視頻，并展示自己的視頻，呈現制作過程，學生們進行評選，將“最佳創(chuàng)意獎”頒發(fā)給表現優(yōu)異的學生.學生在制作型作業(yè)的引導下動手操作，學生也會對物理學習產生興趣，對于其他類型的作業(yè)也會認真完成.制作型作業(yè)主要是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而設計的，教師要力求作業(yè)形式多樣化，以生動有趣的作業(yè)形式減輕學生課業(yè)負擔.

在雙減政策的引導下，物理作業(yè)設計會更趨規(guī)范，教師要提高作業(yè)的趣味性，運用研究型、實踐型作業(yè)促進學生完成作業(yè).一定要摒棄“題海戰(zhàn)術”式作業(yè)模式，而是讓作業(yè)少而精，富有針對性和趣味性，讓學生感受到作業(yè)成功的快樂，在作業(yè)中完成知識的建構，掌握知識規(guī)律，應用知識解決物理問題，并且能夠與生活相聯(lián)系，提高學生知識應用能力.通過實驗內化知識，促進學生物理核心素養(yǎng)的提高.