初中化學課堂中問題化教學法的應用策略研究

許敏敏

(江蘇省射陽縣新坍初級中學 224300)

問題是引導學生思考的前提，創設良好問題情境，構建符合課程主體的問題鏈，有助于學生對化學知識的內化處理，更能幫助學生構建化學知識結構，促進學習效率和學習質量的雙項提高.但就傳統教學模式下，教師采用的問題化教學方法來看，部分教師過于注重問題帶來的教學效果，忽略問題趣味性和豐富性，一定程度上影響學生探究熱情.為此，教師需基于學生認知特點，圍繞化學教學核心，以提高學生問題意識為主，針對化學問題進行細化處理，以此發散學生思維，達到對學生學習能力和學科素養的雙重培養.

1 初中化學課堂中問題化教學法的應用優勢

傳統教學模式下，教師過于關注學生學科成績，教學過程多以理論知識為主，以此方式試圖提高教學效率.但此教學方法不僅違背新課標教育初衷，還限制學生個性化成長.問題化教學方法更注重學生化學思維的形成，真正立足于學生角度，了解學生真正需求，更以調動學生學習興趣為主，進一步達成啟發學生化學思維的目的，促進學生對化學知識的理解和運用.此外，問題化教學法強調問題情境的營造，在特定問題情境下，可增強學生學習體驗，更能增加學生之間的溝通與交流.同時，從社會發展角度來看，社會對于人才的需要逐漸朝向多樣化方向發展，也就說是，教師和學校應肩負起創新型人才的培育責任，光是提高學生學科成績遠遠不夠，還需提高學生創新思維，培養學生創新能力.問題化教學法不僅強調教師在課上提出問題，更要求學生在學習中逐步形成問題意識，養成提出、分析和解決問題的學習習慣，而此種教學方法，更有助于培養綜合型全面人才，既達到對學生思維上的鍛煉，又實現逐步強化學生實踐能力的目的，有助于幫助初中教師達成化學教學目標.因此，將問題化教學法融入到初中化學課堂教學中具有較強實踐意義.

2 初中化學課堂中問題化教學法的應用策略

2.1 合理設置問題，創設問題情境

基于初中生特點來看，學生處于成長中，容易受到環境因素和課堂氛圍所影響，出現注意力不集中的問題.為此，在實施問題化教學法的過程中，教師應注重問題情境的營造，保障問題情境既符合學生認知特點，能夠激發學生學習興趣，又符合本課程教學核心，真正在提高教學質量的同時，保障教學效果，使每位學生都能更為積極主動地融入到問題思考中.除此以外，教師應明確每位學生成長環境不同，對待問題的理解能力也將存在明顯差異，因此，教師需了解學生具體學習情況，根據學生認知特點設計化學問題，以此發揮問題化教學法的應用價值，為化學教學活動的開展奠定基礎.新課標的出現，強調以學生為本的教育理念，要求教師應以引導教學為主，改變傳統灌輸式教育方法.為確保問題教學法的有序實施，教師除基本的知識引導外，還需在學生學習態度方面做好正確引導.化學與其他學科知識存在一定差異，其更考察學生對問題的探究精神，要求學生的學習和研究過程具備嚴謹性和科學性.為推動學生在化學領域的長久發展，亦為實現學生學習質量的提高，教師有必要肩負起引導職責，在培養學生學習能力的基礎上，強化學生化學素養，逐步建立知識與生活之間的聯系，使學生明確學習化學的意義以及化學為生活帶來的便利，潛移默化地端正學生學習態度，使學生能夠透過真實的化學案例和全面的化學問題，逐步掌握化學知識規律，形成嚴謹求學態度，進而從根本上實現化學理解能力、應用能力的全方位提升.

如教師在開展“物質的變化和性質”一課教學期間，需明確本課程教學重點在于幫助學生了解化學與物理變化的區別，掌握化學和物理性質.為深化學生對知識的理解，教師便可在開展“鎂在燃燒”實驗中設計問答活動，創設問題情境.實際過程中，教師可帶領學生在實驗開始前，設想實驗過程中可能發生的化學現象，分析具體會出現何種物質，探討化學實驗所蘊含的原理.在學生逐步進入學習狀態，并且對化學實驗過程產生好奇后，教師再點燃鎂條.實驗過程會出現一些白光，白光也會逐漸衍生出白色固體和白煙，此時，教師再引導學生觀察和分析白色固體和白煙屬于何種化學物質，并基于實驗前和實驗中的研究結果，嘗試列舉出化學方程式.在實驗結束后，再為學生公布實驗的最終結果.此方式不僅為學生提供獨立思考的機會，使學生在實驗前完成對實驗的猜想，達到提出問題、深化思考的目的.實驗中對化學現象的觀察，更在提高學生主觀能動性的同時，驗證學生思考的準確性.最后，由教師做出實驗總結，保障教學完整性，更培養學生問題意識和創新思維，促進學生對化學知識的進一步掌握.

2.2 培養問題意識，啟發化學思維

初中化學課堂中所實施的問題化教學法主要強調化學問題本身，而化學問題不止包含教師在課上所提出的問題，更涉及學生在探究中所形成的問題.為了在培養學生問題意識的基礎上，使學生持續沿著正確學習方向開展知識探究，教師需有目的地強化學生提問準確度，也就是說，給予學生更多提問時間，促進學生化學問題的產生，引導學生形成符合課程主題的探究性問題，以此增強學生對化學知識的了解，提高學生對學習方法的掌握.結合初中生成長特點來看，學生邏輯思維存在明顯差異，每個學生提出問題的方向和種類也多為不同，所以，教師可利用合作學習方法，將問題化教學融入其中，幫助學生構建全新的化學問題體系，賦予學生自由的提問權利，以此增強學生之間的交流，促進學生問題意識和創新思維的形成.通過合作研究，也有利于學生學習經驗的交流，使每位學生都能在合作學習的同時，準確找到問題答案，達到問題化教學目的.

如教師在開展“空氣”一課教學期間不難發現，由于空氣是人體所需物質，因此學生對本課程的學習熱情更高，對空氣中的氧氣也帶有一定興趣.此時，教師便可引導學生圍繞課程提出問題，分享自己對空氣的理解.為確保問題化教學法下合作學習活動的有序開展，教師可記錄下帶有探究性特點的化學問題，組織學生針對自己提出的問題進行研究和探討.如部分學生提出：空氣中是否存在氧氣？針對于此，教師便可基于學生學習水平進行小組分配，先由學生小組獨立解決問題，最后再由教師進行總結，逐一講解難以理解的化學問題.針對問題，教師可借助信息技術設備，以實驗視頻的方式為學生展現氧氣特點，空氣中蘊含的物質和成分也可以視頻動畫的方式呈現，一方面調動學生學習熱情，使學生能夠形成對化學知識更清晰且直觀的認識，另一方面促進學生問題意識的形成，使學生明確問題是深化探究、強化思維的基礎，更是積極學習的表現.問題意識對學生在化學領域的發展優勢不言而喻，教師也應積極鼓勵學生提出問題，肯定學生的表現，培養學生自信心，使學生能夠在提出問題和解答問題時，獲得成就感和滿足感，以此深化學生課上體驗，使每位學生都能感受到學習化學的樂趣.

2.3 融合實驗教學，完善提問過程

初中化學與其他學科存在較大差異，其不僅要求學生掌握化學理論知識規律，還要求學生能夠合理探查化學實驗現象，并借助實驗來驗證理論猜想.對于成長中的初中生來說，化學學科學習帶有一定難度.可以說，初中化學課堂教學主要包含兩部分，其一為理論知識講解，其二為化學實驗教學.實驗是檢驗真理的標準，更是展現理論知識的主要途徑.從化學理論知識特點來看，涉及內容較多且知識體系較為復雜，很容易引起學生出現知識混淆的情況.化學實驗可更直觀呈現化學規律，將化學實驗與問題化教學方法相融合，不僅可以達成培養學生問題意識的目的，更能在強化學生探究精神的基礎上，解決枯燥教學模式下，教學方法過于單一的問題.同時，對于成長中的初中生來說，實驗帶有的新穎性和趣味性特點，也有助于調動學生學習熱情，確保問題化教學方法有序開展.因此，教師需基于學生興趣特點，根據課程教學核心，設計實驗教學環節，并結合循序漸進的問題設置規律，逐步提高實驗問題難度，給予學生自主研究機會，促進學生化學思維的形成.

如教師在進行“金屬的化學性質”一課教學期間，可先借助生活中常見的金屬驗證其與稀鹽酸出現的反應，為拓展學生視野，使學生進入深度學習狀態，教師可結合問題化教學，提出相關化學問題，如是否所有金屬均能與稀鹽酸出現反應？假設是濃硫酸也會出現反應嗎？通過以往對學習和生活經驗總結，許多學生都對濃硫酸形成一定了解，并認為濃硫酸帶有強烈腐蝕性，所以，提出二者之間必然會與金屬之間形成明顯的化學反應.為培養學生提出問題、分析和正確解答問題的學習習慣，教師可帶領學生參與化學實驗，并以學生為主體，分別驗證答案的準確性.通過實驗研究學生可以發現，在常溫環境下，濃硫酸與鋁、鐵等金屬之間并不會出現太過劇烈的反應，形成此情況的主要原因為鐵和硫酸分子在實驗中會逐步形成氧化膜，而這種氧化膜正是阻斷硫酸和鐵分子出現反應的主要原因.此教學方式，借助問題化教學方法，調動學生對化學現象的好奇心理，更強化學生問題意識，在學生逐步形成問題框架后，又引導學生通過實驗過程，逐步理解金屬化學實驗性質，既達到鞏固學生基礎知識的目的，又促進學生化學思維的形成.

總而言之，問題化教學法打破傳統教學束縛，優化教學形式、完善學習過程.為將問題化教學法落實于實處，教師需立足于學生角度，將培養學生創新思維和自主思考能力作為根本任務，基于課程主題設置化學問題，并借助問題情境深化學生課上體驗，促進學生對化學知識的理解.此外，為培養學生問題意識，教師應賦予學生更多自主思考、自主提問的機會，并通過化學實驗和問題化融合教學方法，引導學生驗證猜想，找到解決問題的正確答案，以此促進學生化學學習能力、問題探究能力以及化學核心素養的全方位提高.