掌握概念 夯實基礎
——初中化學概念教學模式探討

王艷平

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)賈莊初級中學 221000)

化學主要是對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及存在的變化規(guī)律進行研究的一門基礎性的自然學科.初中階段的學生在開展化學課程學習時，需要教師能夠引導他們從最基礎的概念出發(fā)完成對化學學科的認識，以此為今后化學的深入學習奠定基礎.化學概念具有一定的抽象性，學生在理解化學概念時常常表現(xiàn)得比較困難，因此需要教師能夠與初中生的認知特點相結(jié)合，以引入直觀概念的方式引導學生參與探究活動，使學生在活動過程中加深對化學概念地理解.

1 以直觀導入的方式開展概念教學，提升學生直觀感知能力

很多學生認為化學學科研究的內(nèi)容非常高深，是自己所不能企及的，但事實并非如此.化學所研究的均是學生能夠在日常生活中常見的一些物質(zhì)，其研究目的就是揭露物質(zhì)的表象，讓學生能夠從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及性能等層面完成深入認識.化學概念是化學學科學習的基礎，概念表現(xiàn)了一種思維形式，它具有較強的抽象性，因此初中生在學習與理解化學概念時常常出現(xiàn)理解不到位，甚至產(chǎn)生錯誤理解的情況.因此，教師開展化學概念教學時需要重視引導學生將其與生活實際物質(zhì)相結(jié)合，或采用化學實驗的方式，將抽象的化學概念直觀化，使學生奠定化學概念理解基礎.

例如，在開展“溶液的形成”這部分內(nèi)容的教學時，需要學生能夠?qū)Α叭芤骸?、“溶劑”以及“溶質(zhì)”的定義進行理解，因此教師可以引入情景，向?qū)W生提出以下問題引發(fā)學生思考：在剛剛結(jié)束體育鍛煉后，要想快速補充體能需要喝些什么？通過提出生活問題的方式引入糖水或淡鹽水等溶液，使學生在這個過程中初步學習“溶液”的定義.接著教師再在課堂上向?qū)W生展示在燒杯中攪拌加入白糖的開水，并提問：剛剛老師將幾種物質(zhì)結(jié)合后得到了一種新的物質(zhì)，你們知道這種物質(zhì)是什么嗎？學生在教師提問的引導下能夠明白在開水中加入白糖后經(jīng)過攪拌能夠得到糖水，并結(jié)合“溶液”定義中的關鍵詞“混合物”、“至少兩種物質(zhì)”等使學生在直觀的感知中完成對概念的深入理解.總之，教師需要結(jié)合概念的內(nèi)涵引導學生完成化學概念的學習，并將學生生活中所熟悉的物質(zhì)引入進來，或為學生設計一些動手操作的活動，使學生能夠?qū)瘜W概念產(chǎn)生切實的體會與感知，以此來提升初中化學概念教學的效率與效果.

2 以小組合作探究的方式開展概念教學，提升學生深入理解能力

通過小組合作教學的方式能夠為學生提供與同伴交流、分享自己對概念理解的機會，使學生在交流的過程中與同伴產(chǎn)生思維上的碰撞，并以此促進學生對化學概念的深入理解.

例如，在開展“催化劑”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以設置化學實驗引導學生對“催化劑”的概念進行討論.在小組討論過程中，一部分學生提出催化劑能夠提升物質(zhì)之間的反應速度，另一部分學生則表示催化劑也具備減緩物質(zhì)之間反應速度的作用.而在教師的引導下，學生能夠?qū)⒋呋瘎┑男问綒w納為：“催化劑能夠?qū)ξ镔|(zhì)之間發(fā)生反應的速率進行改變”.在這樣的學習方式中有助于學生對催化劑的概念產(chǎn)生更加全面地理解.總之，教師通過為學生構(gòu)建小組合作討論學習的教學模式，有助于學生在交流的過程中加深對化學概念地理解.

3 從化學概念的異同出發(fā)，引導學生獲得知識辨析能力

初中階段的化學課程學習，并不存在較多的化學概念學習內(nèi)容，但由于在初中化學概念中存在交叉點，導致學生很容易造成概念之間的混淆.如大部分初中生都容易弄混“純凈物”與“混合物”這兩個概念.“純凈物”的構(gòu)成是一種物質(zhì)，而“混合物”則是由“兩種或兩種以上”的“純凈物”所構(gòu)成的.換句話說，將兩種純凈物混合后并不會發(fā)生化學反應.而學生在完成對化學習題的解答中，由于經(jīng)常對化學概念中的異同產(chǎn)生混淆，導致他們難以提升自己的答題正確率.因此，教師在開展化學概念教學時需要將對比與分析的教學方式引入進來，使學生在對比與分析中掌握概念的本質(zhì)特點并學會對其靈活運用.

例如，在對“化合反應”與“分解反應”這兩個概念進行教學時，需要學生能從概念的定義出發(fā)以對比的形式完成對兩個概念地理解.如在“化合反應”的定義中重點體現(xiàn)了“合”這一個字，即需要“兩種或兩種以上”的物質(zhì)進行反應并生成新的物質(zhì)，因此教師可以結(jié)合公式A+B=AB的方式加深學生對“化合反應”的理解；而“分解反應”的定義重點體現(xiàn)了“分”這個字，即由一種物質(zhì)在某種反應后產(chǎn)生了多種物質(zhì)，因此教師可以結(jié)合公式AB=A+B的方式加深學生對“分解反應”的理解.教師可以在教學時引導學生從化學概念的定義出發(fā)，以分組討論的方式完成對容易混淆概念之間的異同點教學交流，使學生加深對化學概念地理解.不僅如此，在對“分解反應”及“化合反應”的概念進行教學時，教師還可以借助化學方程式的方式來加深學生對概念地理解.

4 加強學生化學概念理解練習，提升學生知識運用能力

要想使學生能夠更好地掌握化學概念，那么教師除了采用多種教學方法幫助學生理解化學概念內(nèi)涵外，還需要讓學生完成相關的練習，使學生從“學習”過渡到“使用”，進而提升對化學概念的熟練掌握程度.教師可以引導學生在小組內(nèi)完成對化學概念內(nèi)涵的交流學習后，結(jié)合學生對概念內(nèi)涵的理解程度采取課堂提問的方式加深學生對概念地理解.

例如，在開展“堿”這部分內(nèi)容的學習時，教師完成對“堿”概念的教學后，可以運用NaOH、KOH、Ba(OH)2、KNO3等的電離方程式引導學生對這些溶液是否為堿性溶液進行判斷，并說出所判斷的依據(jù)，使學生在這個過程中深入理解“堿”的概念，即“陰離子全部是OH-”.總之，開展初中化學概念教學時，教師需要重視對學生采用當堂檢測的方式加深學生對課堂學習內(nèi)容的掌握，要巧妙地將導學案設計與化學概念的課堂練習相結(jié)合，使學生能夠在學習后馬上進行運用，教師也需要結(jié)合學生的課堂練習情況對學生的理解錯誤之處進行糾正，以此來促進學生對初中化學概念的有效掌握.

5 借助真實情景構(gòu)建，提升學生對化學概念的感知能力

初中階段的學生并不能在教師單一、直接的化學教學中就能夠?qū)瘜W概念產(chǎn)生深刻的感知，而是需要教師重視引導學生將自己對化學概念的感性認知逐漸向理性認知的方向進行轉(zhuǎn)變.并且，在實際的化學課程教學中，需要教師能夠?qū)⒏行缘幕瘜W教學素材靈活運用起來，為學生構(gòu)建一個具體化的化學概念學習情景，使學生在該情境中更好地感知化學概念.化學知識與學生的實際生活息息相關，雖然學生在學習化學知識的過程會接觸較多的復雜化學理論知識，但這些理論知識均存在于學生生活中，因此教師需要結(jié)合學生的實際生活為他們構(gòu)建化學概念學習情景，讓學生在真實的情境中提升對化學概念的感知能力，使學生突破化學概念學習的困境.

例如，在開展“溶液的質(zhì)量分數(shù)”這部分內(nèi)容的教學時，教師在引導學生學習該部分內(nèi)容中的化學概念之前，在課堂上為學生引入一些生活中常見的事物，如果汁、可樂、啤酒等溶液，讓學生觀察并思考這些溶液，引導學生嘗試性地說出這些溶液中包含了哪些物質(zhì)，并結(jié)合物質(zhì)的含量、溶液的濃度等方面進行闡述，使學生在教師設置的生活化化學課程學習場景中初步建立溶液的概念.接著，教師可以為學生在化學實驗課堂上展示一些NaCl、CuSO4等化學物質(zhì)，讓學生能夠結(jié)合教師所提供的這些物質(zhì)完成對溶液的配制，使學生通過自主探究與合作探究的方式完成對化學概念地深入學習與理解，并在探究活動的開展中加深對化學概念中“影響溶液濃度的因素”地理解.

6 巧用化學實驗開展概念教學，引發(fā)學生對知識的微觀思考

化學實驗是化學課程教學中一項必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅有助于加深學生對化學知識的理解，還能夠讓學生借助于化學實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，更加直觀深刻地學習抽象且復雜的化學知識，并且它也是學生深入學習化學概念的重要方式.因此，教師需要將化學實驗巧妙運用到初中化學概念教學中，為學生展示化學實驗時引入抽象且復雜的化學概念，使學生從宏觀層面出發(fā)對化學中的微觀變化進行不斷思考，進而在這個過程中提升對概念理解的深度，使學生從本質(zhì)層面出發(fā)理解化學概念.

例如，在開展“中和反應”這部分內(nèi)容的教學方式，教師可以為學生演示“稀HCl溶液中加入NaOH溶液”的實驗，這個實驗并不會產(chǎn)生非常明顯的實驗現(xiàn)象，接著教師再為學生演示“向滴加了酚酞的NaOH溶液中加入稀HCl溶液”的實驗，此時學生能夠驚奇的發(fā)現(xiàn)原本呈現(xiàn)出粉紅色的溶液逐漸變?yōu)闊o色狀態(tài)，最后教師就可以結(jié)合這一實驗現(xiàn)象讓學生對問題“稀HCl溶液與NaOH溶液之間是否發(fā)生了反應”進行思考.這一教學方式讓學生從宏觀角度出發(fā)，思考并探索了兩種溶液在混合過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，再從微觀角度進行思考，使學生思考并探究了兩種溶液是由哪些微觀離子組成的問題.總之，教師通過引入實驗的方式能夠讓學生對宏觀的化學現(xiàn)象產(chǎn)生微觀層面的思考，有助于學生全面學習并掌握化學概念的本質(zhì)，

總而言之，在開展初中化學課程教學時，化學概念作為其中的教學基礎及重點，需要教師能夠結(jié)合化學學科的特點及初中生的認知規(guī)律，從不同角度出發(fā)采用多種教學方法引導學生完成對化學概念的理解，使學生基于對化學概念的深刻理解基礎上，完成今后的化學學科學習，最終有效達成初中化學課程教學預期效能的目的.