個性化寫作，秀出精彩
——小學個性化寫作教學的研究

山東省濟南市歷城區易安小學 王 坤

新課程改革對小學語文教學，尤其是小學寫作教學提出了新的要求。教師要以促進學生的個性化發展為主要目標，創新以個性化為主的寫作教學模式，加大對學生寫作能力的培養力度，讓學生能在個性化寫作教學的輔助作用下，有效提高作文水平。在小學語文教學中，教師需要保障個性化寫作教學的合理性，讓學生能從不同角度對寫作主題進行探究。教師要不斷激發學生的創新意識，有效開拓學生的寫作創新思維。教師還需要打破傳統寫作教學觀念的束縛，采用新的教學方法，把個性化寫作教學策略充分應用到小學語文教學中，以便促使學生的作文水平和寫作能力都能得到有效提升。

寫作教學是小學語文教學中的重要內容，在指導學生寫作的過程中，教師可以加深學生對語文知識的理解，并結合學生的實際情況，積累生活化的寫作素材，幫助學生解決寫作中的問題。以個性化為基礎的寫作教學方案，不僅能充分挖掘學生的寫作潛能，有效提高學生的創新能力和創造能力，還能基于現代化的教育理念，通過不斷改革和創新寫作教學方法，結合學生的實際情況，引導學生攻克寫作難題，保障個性化寫作教學策略的實效性。

一、小學寫作教學活動實施的現狀

寫作教學是小學階段語文課程體系中的重要組成部分，教師需要在課堂上積極引導學生參與寫作活動，這不僅能培養學生的想象力，還能有效提高學生的語言表達能力。選擇科學的寫作教學方法，對語文教師的專業水平提出了較高要求。教師需要在長期研究的過程中，基于新型教研課題，確保選擇的寫作教學方法具備與時俱進的特點，并能充分適應新時代發展和教育改革的趨勢，滿足現代化小學教育的總體需求。開展寫作活動，能有效提高學生的感知能力，在情感層面保障學生自我表達的獨特性。現階段，新課程改革的不斷推進，使得新的小學寫作教學方法得到了實踐和發展的機會，但是個性化寫作教學的發展仍然存在一些問題與不足。

小學階段的寫作教學活動，是較為重要的學科教育內容，在通常情況下需要具有創新性和創造性。教師指導學生寫作時，不僅要引導學生寫出彰顯自我個性的文章，還要引導學生把自己寫作的內容與他人寫作的內容區分開來，以保障作文內容的真實性和完整性。為了培養學生的寫作意識和拓寬學生的寫作思路，促進學生的個性化發展，教師需要基于社會、自然以及人生等多個不同層面激發學生的真實感悟，讓學生能結合自己的實際情況以及生活化的寫作素材寫作，并在作文中融入真情實感，充分彰顯個性。為此，在小學語文教學中，教師需要引導學生的個性化發展，對個性化教學法予以高度重視，使其能在課堂上幫助學生摒棄落后的學習觀念，逐漸打破固化思維的桎梏。教師要為學生的獨立思考、發展以及學習提供充足的空間，讓學生能結合自身的實際情況踴躍表達想法，有效提高學生的表達能力。

二、小學寫作教學個性化指導的相關問題

1.個性化教學理念亟待落實

教師在寫作教學中，需要提供正確的引導，幫助學生在潛移默化中形成正確的價值觀念，促進個性化寫作教學水平的不斷提升。在融入個性化寫作教學理念的過程中，教師應該注重學生個性的培養，確保學生能在教師的指導下，從社會和生活等多個層面，以自身的情感和感受為出發點寫作。在個性化寫作教學的過程中，教師需要區別于傳統的寫作教學模式，應該認清自身的作用和價值，把寫作課堂的主導權交給學生。在現在寫作教學實踐中，教師經常引導學生結合現實生活中的寫作素材，在作文中弘揚真、善、美等元素，培養了學生的人生觀、價值觀。而在傳統的寫作教學觀念的束縛下，很多教師無法有效地落實個性化的寫作指導理念，導致寫作課堂缺少人文關懷等元素，學生寫出的作文呈現出了形式化的特點，而且作文內容千篇一律，毫無個性。

2.學生想象力的培養亟需加強

小學生都擁有豐富的想象力，在認識客觀事物的過程中，能在不斷想象的過程中，形成以自我為主的認知方式，能對客觀事物產生相應的認識，增進與客觀事物之間的溝通和交流。在開展個性化寫作教學活動時，僅有少數教師對學生想象力的培養和發展給予了高度重視，并且能在課堂中采取有針對性的方法和策略，激發學生的想象力。大多數教師都對個性化教學缺乏全面的認識和深刻的理解，不能在課堂教學中有效激發學生的想象力，導致大多數學生的寫作內容缺少個性。

通常情況下，小學寫作教學活動不僅需要立足于客觀事物，還需要激發學生的想象力，促使其對客觀事物進行聯想和想象后再寫作，以保障作文內容的豐富性和趣味性。在小學語文教學中，如果教師不能采取有效措施充分激發學生的想象力，隨著學生年齡的不斷增長和認知能力的逐漸發展，在認識客觀事物的過程中，學生可能形成認知偏差，給后續培養學生想象力的過程中帶來較大的困難，也不利于學生思維能力和創新能力的發展。而且，如果學生不能在寫作過程中發揮想象力，只是簡單地陳述客觀事實，是無法在作文中充分展現自我的。

3.對學生觀察能力和思維能力的培養不夠充分

一方面，目前有些教師不重視學生觀察能力的培養，導致學生在寫作的過程中存在盲目性。除此之外，在具體的觀察實踐中，如果教師沒有給予有效的指導，學生可能無法深刻認識客觀事物，難以充分了解和掌握事物的本質特征，可能寫出內容缺乏真實性的文章。另外，在寫作觀察類的作文時，如果學生日常沒有留心觀察生活、感受生活和記錄生活，積累的生活化寫作素材不夠充分，寫作思維也會受到限制，會難以打開寫作思路，不能迅速確定寫作方向和寫作內容。由于觀察和積累不足，很多學生會在作文中反復描寫同一事物，難以實現作文內容的創新，無法實現寫作教學個性化的預期目標。

另一方面，通過對小學生的思維能力培養環節的研究，可以看出在小學寫作教學中，如果缺少個性化指導，會讓學生無法打破傳統寫作觀念的桎梏，難以在實際的寫作訓練和學習過程中攻克語文學科的難關。學生的寫作思維受到局限時，發散思維和創造思維等的發展也會受到影響，導致語文學習能力不能有效提升。一些學生寫出的作文內容，不能彰顯個性，尤其在限制作文內容和作文體裁的情況下，更加不利于拓展學生的寫作思路和培養學生的寫作意識。長此以往，學生寫出的作文內容缺乏創新性和創造性。

三、在小學寫作教學中進行個性化指導的有效措施

1.保障命題的靈活性，聯系生活實際寫作

為了實現個性化寫作教學的目標，有效提高小學生的作文水平，教師需要充分了解學生的學習能力和個性，提供專業的寫作指導和充足的寫作和想象空間，為學生日后寫作能力的可持續發展打下良好基礎。教師需要改變傳統的寫作教學模式，在優化和完善寫作教學方法的過程中，基于創新理念保障寫作教學指導和寫作訓練的創新性，借助豐富多彩的寫作活動，激發學生寫作的興趣。教師可以借助生活場景，引導學生在寫作訓練中結合自身經歷，大膽運用生活化的寫作素材。教師需要及時更新教學觀念，綜合考慮學生的個性差異，采用多樣化且有針對性的寫作教學方法，根據學生的作文水平和認知能力，為其寫作能力的提高和思維能力的拓展奠定堅實的基礎。

例如，小學階段接觸的文學體裁包括游記、詩歌、散文等不同形式，教師可以引導學生選擇擅長的體裁，描寫春天的美景象，表達對春天的喜愛之情。為了保證作文內容的真實和豐富，教師可以教授學生不同的表達方式和表現手法，并帶領學生去春游，近距離觀察大自然中的各種景物的特點。在春游的過程中，教師需要有針對性地引導學生選擇自己的眼中的美景進行細致的觀察和記錄，記錄內容可以包括景物的特點、景物的變化、自己看到景物時的感受和情感等。以保證學生在后續的寫作活動中有話可說，并展現出自己的個性，表現出自己眼中最美的春天的景物，表達出對春天的喜愛之情。基于個性化的寫作指導，教師能充分激發學生的真情實感，并引導學生把自己的情感融入作文中。這樣能保障學生利用作文書法真情實感和展示個性，用作文與外部世界建立最有效的情感連結。

2.充分利用教材，根據圖片內容寫作

培養和提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要任務，教師需要引導學生力順利完成語文知識的內化，幫助學生把相關語文知識逐漸轉化成為技能，有效促進小學生的個性發展和能力形成。在新課程改革的時代背景下，語文教材的內容越來越豐富多彩了，尤其是低年級的語文教材不僅收錄了很多精彩的文學作品，還配有精美的插圖和教材內容的相得益彰。教師要充分利用教材中的各類學習素材，通過對文字和圖畫等多種教學素材的融合使用，激發學生的想象力，保證學生寫作素材的豐富性和多樣性，引導學生順利完成個性化的寫作任務。目前，教師需要及時擺脫傳統的教育教學觀念的局限性，不斷創新寫作教學模式和寫作教學方法，避免使用單一的、固定的教學方法。教師要時刻以促進學生個性發展為目的，采取有針對性的寫作引導措施，以便有效提高學生的作文水平。另外，教師還需要及時摒棄傳統落后的教學模式，引導學生把所學知識轉化成為專業技能，不斷提高學生的知識應用能力，為學生的個性化發展奠定堅實的基礎。

例如，在學習《山行》時，教師除了要帶領學生分析詩句的含義外，還需要引導學生對詩句的內容展開聯想和想象，幫助學生獲得良好的學習體驗。不僅如此，教師還需要指導學生觀看教材中的插圖，以看圖說話的形式培養學生的觀察能力和想象能力，指導學生從不同視角分析和理解詩歌內容，踴躍表達自己讀圖的收獲感受。在學生解讀了圖畫信息后，教師還需要引導他們根據自身的理解，以個性化的寫作角度開展寫作訓練，在作文中彰顯出自己的個性。教師需要充分發揮引導作用，避免直接參與到學生的圖畫解讀過程中，提供充足的想象空間，讓學生能從不同角度對詩歌內容和圖畫內容進行分析和解讀，并將其用文字表達出來。

3.保證作文評價體系的多元化，有效借鑒協作共享信息

學生自評、互評以及教師評價都是小學作文評價的主要方式，能讓學生結合不同的評價內容，及時發現自己作文中的問題與不足，并做出修改與完善，有效提高作文水平。在學生完成了階段性的寫作任務后，教師需要給予積極的鼓勵和客觀的評價，保證評價及時，并要確保評價的內容符合個性化寫作教學的具體要求。基于新型寫作教學理念，教師要不斷拓展作文評價的方式，避免使用單一或者統一的作文評價模式，讓學生能有效吸收教師和其他同學的評價內容，不斷修改和完善作文內容，逐漸提高寫作能力。

例如，教師可以在寫作課堂上布置開放性的作文命題，如《二十年后的自己》等，引導學生結合現階段自身的實際情況，并根據今后的發展目標和理想規劃，大膽發揮想象力，描寫二十年后的自己。等到寫作任務完成后，教師要在作文評價過程中，用紅筆標出學生作文中的亮點，如精彩的詞語、恰當的表現手法等，并在評語中對學生的優點予以重點表揚，以積極的和正能量的語言，對學生的寫作亮點予以肯定和鼓勵。此外，教師還應該保障作文評價語言切中肯，讓學生能結合教師的標記和評語，認識到自己作文的優點和不足，增強學生的寫作自信。這樣不僅能保證作文評價方式的靈活性，還能充分彰顯個性化寫作教學模式的優勢，提高個性化寫作教學的質量和效率。

新課程改革的全面發展和不斷推進，對小學寫作教學提出了全新要求，教師需要及時擺脫傳統的寫作教學觀念的束縛，為個性化寫作教學提供充足的空間，讓小學寫作教學模在創新中發展。教師要不斷創新寫作教學方法，提供良好的寫作平臺，讓學生能在作文中書寫真實經歷，表達真實感受。這樣不僅能激發學生的想象力和觀察力，還能在彰顯學生寫作優勢的情況下，借助客觀的評價語言，幫助學生學習寫作方法和寫作技巧，有效提高學生的寫作能力和語文素養。