立足學情善引領，厚積薄發求個性
——新時期兒童作文啟蒙教學的問題解析與有效對策

江蘇省興化市楚水小學 朱小衛

在語文教學中，作文教學不僅是不可或缺的有機組成部分，也是難以規避的難點。如何從源頭和根本上切實改變長期以來的“難教與難學”狀況呢？筆者從學習、探究和反思三個方面分析。

首先，應把握作文的本質——寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，語文新課標在“實施建議”中明確指出，“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”，其意在于強調——作文教學既要著眼于提升學生的書面表達能力，又要指導學生關注自我和精神世界，即培養學生的健全人格。

其次，教師不該“為了教學而教學”，而應在“立足學情求個性”的思想指引下，注重循循善誘，講究厚積薄發。只有這樣，才能從根本上促進學生的可持續發展。

作文啟蒙教學主要存在那些問題呢？如何有效構建“生本學主”下的作文教學模式呢？本文試從以下幾個方面分析。

一、簡要解析作文啟蒙教學中的問題

在進入小學語文啟蒙教育階段，一二年級即有“學寫句段”的教學任務，這就是“預備作文”，三年級正式出現了“學寫作文”的教學任務。客觀地說，在剛開始，小學生對寫作還是充滿興趣和期待的，但隨著年級的升高，越來越多的學生對寫作產生了畏難情緒。究竟是什么原因導致這種現象的呢？概括來講，主要由于以下幾個“嚴重缺少”。

1.作文啟蒙教學嚴重缺少“人文性關懷”。如果說一二年級“學寫句段”還有相當彈性的話，到了三年級，由于客觀上存在作文教學任務，教師從寫作時間、內容和篇幅上都做了嚴格要求并認真執行，對學生的學習興趣和個體差異等都棄之不顧了。小學生屬于“唯情趣一族”，沒有情與趣元素涵養和滋潤的作文教學，又如何能持續進行下去呢？

2.作文啟蒙教學嚴重缺少“德智美互動”。作文活動的基本要求是“寫出真情實感”，這對于培養并健全學生的人格提出了極高要求。然而，在相同目標和統一要求下，是不是小學生對同一個人、同一物象和同一活動都相當熟悉或者非常感興趣呢？沒有情趣的作文活動又怎么會讓學生形成“德智美互動”呢？

3.作文啟蒙教學嚴重缺少“生活化背景”。陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并且成為積極而有意義的教育。”尤其對于小學生這個群體來說，缺少生活化背景的作文活動，不僅普遍存在“巧婦難為無米之炊”之虞，而且大大擠壓了他們“學用結合、知行統一”的時間和空間，既難以切實感知作文活動的內涵、價值和意義，又難以實現“在內化中促進遷移，在遷移中促進創造”的目標。

4.作文啟蒙教學嚴重缺少“激勵性評價”。長期以來，“用普通話套講八股文”的作文評價模式，絕不是本質上的“激勵、喚醒和鼓舞”，而是一味地“哄、騙、誘”。真正意義上的“激勵性評價”，應當且必須立足于“內在”，立足于“人文”，更要立足于“個性”。

二、新時期兒童作文啟蒙教學模式的策略性構建

“教無定法，確有章法。”作文活動的主體是學生，教師應在“以生為本、以學為主”思想指導下，善于通過各類途徑和手段、方式，充分發揮自己的主導、引領和激勵作用，把學生不斷引向善教樂作狀態。

1.以情趣誘發為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

“沒有情感也就沒有了智力，沒有智力也就沒有了教育。而沒有了情感的教育，至少算不上是完美的教育。”這一充滿客觀而又辯證意義的論斷，意在強調“情感”對于教育活動的必要性和重要性。正如上文所說，在心智發育規律的直接作用下，兒童對于“情感”元素的依賴性很大——有了情感滋潤，既可充分激發他們的內驅力，又能贏得無可替代的“情感智力”效益。

在啟蒙作文教學中，為了更好地激發小學生的寫作興趣，教師先要有針對性地引出某種話題或活動現象，指導大家在回憶過去或親身經歷的基礎上，如校園內拔河、球類等活動，主題演講、專題辯論等，發生在家庭生活中的親子郊游等，通過多人學習小組形式，共同分享，相互啟發；其次對于同一類主題，看誰講得完整、有趣、生動，進行議一議、比一比、評一評；最后，激勵大家或個體獨立或小組合作，把內容寫下來并修改成文。

2.以生活涵養為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

語文與生活“同在”，兩者深度融通，相輔相成，寫作又何嘗不是如此？就小學語文教學來說，教師要善于把作文啟蒙教學投放到多姿多彩的社會生活大背景下，一方面有利于降低教與學的難度，指導兒童在內外互動中不斷吸收與積累素材，努力消除“假大空虛、言之無物”的問題，另一方面有利于更好地促進學用結合和內化遷移，讓原本枯燥無趣的作文活動變得可感可觸、可親可近，進而不斷提升兒童寫作的成就感和自信心。

以“寫人物活動”的寫作教學為例，教師應先讓學生在實際生活中認真觀察所寫對象（同桌、家長），在洗手時是如何開關水龍頭的：動作的輕重、水量的大小、遇到滴水時是如何做的……而自己平時又是怎樣做的呢？如此一來，學生既有觀察，又有比較，還有感想，這些生活細節雖然很小，卻能讓作文記述與感想共存，變得血肉豐滿起來。

不僅如此，這樣的教學還能對學生進行人文性教育。小學生的寫作練習一般是從三年級開始，但即便進入三年級，學生的語文知識積累依然比較有限。所以，教師可以結合寫日記的方式，幫助學生養成良好的寫作習慣，在寫日記的過程中積累寫作素材。

學生寫日記時，教師可以讓學生結合課文中的好詞好句或精彩片段寫作。寫日記是提高學生寫作能力的有效方法，通過日積月累，可以提升學生的寫作能力。

此外，寫日記是記錄生活的方式，學生在日記中可寫的內容非常多，幾乎在生活中見到的、聽到的、看到的，都可以在日記中記錄下來。所以，教師要減少對學生的限制，讓學生將自己的想法、心情記錄在日記中，從而幫助學生拓寬自由表達的空間，寫下真情實感，提升作文水平。

3.以讀寫互動為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

閱讀與寫作是語文學科的“半壁江山”，如果把閱讀看作原始素材的“輸入與吸納”，經過大腦機器的“儲備與加工”環節，那么到了最后，或通過“口頭表達”或通過“書面表達”，必然會成為語言產品的“定型與輸出”。葉圣陶先生的“吸吐論”，即在于表述閱讀與寫作之間的這種“互動雙贏”關系。

“教婦初來，教兒嬰孩。”在作文啟蒙教學階段，教師要善于通過“以讀促寫、以寫促讀”，把學生逐步引向善教樂學的“讀寫互動”中。在學生正式開始寫作之前，教師如果沒有對其進行啟蒙教學，學生會認為寫作很難，繼而產生嚴重的抵觸情緒。學生只有對寫作產生興趣，才會積極主動地去寫，愿意提高作文水平。

圖片相對于文字，有著鮮艷的色彩和生動的形象，學生在圖片引領下學習寫作，能產生寫作的積極性。同時，圖片還能激發學生的想象力，將原本的靜態展示變為動態圖，并用文字將其展現出來。這需要學生具備較強的觀察能力，這也是進行寫作啟蒙教學的基礎。在啟蒙寫作教學中，教師可以指導學生仔細觀察，從教材入手，為其奠定堅實的寫作基礎。

比如，教學關于春天的文章時，可以讓學生分析作者是如何描寫春天的。比如，“春天像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧。”作者在文章中用了生動形象的擬人手法，將春天變成一個可愛的小姑娘，讓人眼前仿佛出現了一個生動的春姑娘形象。

教學完成，教師可以讓學生模仿文章中的寫作方式，寫寫其它三個季節的景色，從而理解和靈活使用學到的寫作技巧。通過分析教材，學生能借鑒作者的寫作手法，從而提高作文水平。

再以《荷花》為例，作者對“聞花香”“看荷葉”“賞荷花”進行“順序描寫”，運用比喻、排比等修辭手法，把觀察與想象相融合，由“看”到“賞”、由“想”到“贊”，前后呼應。

“語文教材就是個例子”，所有選入教材的文本，都是學生從“模仿”走向“創作”的優質資源。因此，教材可以稱得上是指導學生由“工具性寫作”走向“人格化健全”的優質平臺。

4.以情感體驗為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

“閱讀是閱讀者的閱讀，寫作是寫作者的寫作。”這一言論既揭示了閱讀與寫作的自主實踐特征，又強調了兩種活動的情感體驗要求，與宋代陸游提倡的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在本質上有異曲同工之妙。

就作文啟蒙教學來說，這種“情感體驗”活動主要體現在如下幾點：

一是指導小學生通過對教材外、生活中的各類素材進行收集與梳理、總結與提煉，可通過課堂教學前三五分鐘的“作文素材共分享”活動，或者通過對“作文作資源庫”成果進行定期或不定期地展覽與評比等，不斷放大“以賽激趣促學”下的情感體驗效應。

二是根據課內外語文學習和活動內容，經常組織小組和集體活動，開展故事講述、主題演講、專題辯討和課本劇表演等豐富多彩的情感體驗活動。

三是根據作文教學和兒童發展需要，把他們引出課本、課堂和校園，在開展各種類型的情感實踐活動基礎上寫作，這都有利于把兒童引向善教樂作狀態。

5.以模仿創造為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

模仿是人類學習的開端，也是兒童與生俱來的特點，是學生寫作的基礎。特別是對于低年級的學生來說，他們的模仿能力非常強，所以，教師在進行作文啟蒙教學時，要結合學生的這一特點進行寫作訓練，讓學生能快速進入寫作狀態，更好地投入到寫作中。

低年級的閱讀教材比較簡單，讀起來朗朗上口，特別是一些兒歌類的文章，其在語言結構上經常會用重復的方式加深學生的記憶。教師可以讓學生模仿這些優秀的文章，學習其中的寫作方法，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

比如，《秋天的雨》中有很多描寫秋雨的語句，比如：“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”教學完成，教師可以讓學生模仿這段文字寫春天或冬天的雨。有的學生寫出這樣的句子：“冬天的雨像一把鑰匙，帶著絲絲的涼意，輕輕地輕輕地，趁你沒留意，把冬天的大門打開了。”

低年級的學生剛接觸寫作，所以，在進行啟蒙教學時，教師只需讓學生替換所模仿文段中的關鍵詞即可，在模仿中形成良好的思維能力，激發其創新意識，隨著寫作能力的提升，寫出別具特色的文章。

6.以激勵性評價為由，不斷把兒童引向善教樂作狀態

德國教育家第斯多惠特別指出，教學藝術的本質不在于培養學生的技能，而在于對他們進行積極有效的“激勵、喚醒和鼓舞”。筆者深刻反思教學實踐與探究，認為這種“教學藝術”應用于作文教學，一方面體現在個性差異現象下的“因材施教”，另一方面體現在不可或缺的“教學評價”環節。

比如，長期以來，廣大教師普遍奉行“由教師評價學生”的理念。但隨著教育教學改革的不斷深化，教師應根據“生本學主”的人文化思想，轉變傳統的觀念，把教師評價與學生自主評價結合起來。寫完作文，先讓學生“自我評價”，找出優點以及不足，然后“相互評價”，最后由教師“點評”，進行綜合性評價。這不正是把“自我學習”與“共同學習”相結合嗎？這不正是將作文教學效應最大化嗎？

再如，教師評價學生的作文時，可以把“個體評價”與“小組評價”相結合，以有效引領寫作活動的良性循環發展，這對于激發教學活力具有重要作用。

總而言之，作文是“教”出來的，也是“學”出來的，還是“做”出來的。在作文啟蒙教育這一“原始黃金”階段，我們應以激發興趣、深化情感為本，善于通過生活涵養、讀寫互動、情感體驗和激勵評價等多種路徑，把兒童逐步引向“教學做合一”下的善教樂作狀態。