高職院校工匠精神培育的研究

韓 璐 周 佩 李俊江

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274002）

一、高職大學生“工匠精神”培育的價值

1.是提升學生就業競爭力的內在需要

當前，就業競爭激烈，高職院校學生就業形勢尤為嚴峻，想要在應屆畢業的千軍萬馬中謀得生存就要精準把握自身優勢，做到精準就業。與普通高校注重學術培養不同，高職院校“能力本位”，關注學生的“崗位能力”“綜合職業能力”在培養的方式上技能為導向，培養學生的動手動腦能力，勝任一線崗位要求和具備一定實踐技能的復合型應用人才。技能人才的本身就與工匠精神具有內在的契合性。在長期的教學實訓中，他們身處一線，潛移默化對工匠精神中精益求精、精雕細琢、吃苦耐勞、持之以恒等品質有著更深次的理解和感悟，使其擁有更高的職業態度和職業操守，在就業市場上能夠更受技能型企業青睞。另外，長期的操作實踐和技能培訓讓高職大學生擁有在工作崗位中合理運用專業知識、進行操作實踐的能力，能夠快速適應崗位需要，減少試錯成本，減少企業在用工培訓和培養上時間消耗，切實地提高企業生產效率[1]。因此，在就業市場上，高職院校大學生因其自身特點，更受工業型企業青睞，其就業留存率也相對較高。

2.是實現高職院校提質培優，增值賦能的重要舉措

“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這是黨中央、國務院對職業教育功能與地位的全新判斷，也是職業教育“下一盤大棋、打一場翻身仗”的邏輯起點。國家從“實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神”的戰略高度，作出了“發展職業教育前景廣闊、大有可為”的重大論斷。可以說，黨中央對職業教育重視的程度之高前所未有，推動職業教育改革發展的力度之大前所未有，我國職業教育迎來了新的重大發展機遇。從高職教育的提質培優要求與職業教育的使命出發，培養出具有“工匠精神”的技術人才都是職業教育的應有之意[2]。

而高等職業教育的提質培優與高職大學生“工匠精神”培育工作有著密切聯系，一方面，高職院校提質培優與工匠精神的培育都是為了培養出符合社會需要的高素質技能型人才，二者均面臨著高職學生專業理論知識缺乏、職業認同感較低、高職院校優質教學和實踐資源不足能諸多問題。二者想要擺脫困境，有著相同的著力點。另一方面，想要把“辦好公平而有質量的教育”作為職業教育的奮斗目標，千方百計為全社會提供個性化、多元化、終身化的高質量職業教育與培訓，由關注學生單一技能的提升到技能提升與精神品質的塑造雙向發力，就需要培育學生職業素養、培育工匠精神，確保讓學生在成長和職業生涯發展的不同階段都有機會獲得必要的技術技能與職業品質，全面提升職業院校技能型人才幸福感、獲得感和榮譽感[3]。

3.是實現從中國制造到中國創造的現實需要

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，是專業能力和敬業精神的高度融合，它包括敬業、精益、專注、創新等方面內容，其出發點和歸宿是追求高質量。當前，在中國制造走出去的過程中，想要贏得地位和口碑，迫切需要提高產品質量。而技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。要實現制造業2025發展目標，需要全體從業者，以精益求精、敢于創新的工匠精神，打造新時代的中國精品。由此看出：要在競爭中取勝，關鍵在于提高中國制造的產品質量、關鍵要提高從業者的內在素養。弘揚精益求精的工匠精神，有助于激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。也只有充分發揚工匠精神、打磨工匠技藝，培養大批高素質的大國工匠，才能打造高質量的產品，提高企業的核心競爭力，推動從中國制造到中國智造再到中國創造的輝煌轉變。

二、高職大學生“工匠精神”培育的現實困境

通過調查發現，目前高職類院校在踐行工匠精神方面還面臨諸多困境。

1.高職學生本身缺乏對工匠精神的價值認同

一方面，我國長期以來受傳統教育觀念影響，對工匠以及現代工匠精神的內涵認識程度不高，高學歷高文憑在傳統觀念中依舊處于高位，知識優于技能。正是因為傳統觀念長期占領認知高位，從而導致了高職學生在校期間自我認同度較低，走上工作崗位后，因多為基層一線技術崗位，對自身工作能力持較低的認可度，職業認同度不高，僅僅以完成程式化的工作為目標，缺乏對工匠精神的深度探尋動力。另一方面，在現代高等教育中，相較于本科教育而言，高職院校生源整體上文化基礎較弱，未形成良好的學習習慣，自我約束性欠缺，其培養目標定位于基本或熟練掌握某種技能。

2.高職院校缺乏工匠精神培育的有效教學實踐

在我國，職業教育教育任務是培養技能型人才，服務社會發展。但目前部分職業教育院校在教學中，把職業教育簡單地看作技術教育，只關注理論知識的講解、技能的鍛煉，而忽視學生內在人文素養的培育，例如，僅通過課堂上僅僅通過播放一些類似《大國工匠》等紀錄片來完成教學任務，教師和學生之間鮮少有關工匠精神的深度交流與探討，無法達到“潤物細無聲”的培育效果。此外，工匠精神培育需要學生強化自身的主體地位，注重自身的心理體驗，而在高職院校實際教學實踐中，往往以教師為中心，重視教師的“理論輸出”，學生處于被動接受狀態，學生本身無法有效自我參與，無法深刻領會工匠精神，導致工匠精神培育陷入收效甚微的困境。

三、高職院校學生工匠精神培育的有效路徑

1.高職院校要樹立與工匠精神相對應的職業價值觀

一方面，高職院校要摒棄以往過分注重職業培訓的思想，回歸教育的育人本質，真正把培養學生的著力點從職業性轉向教育性，才能沉淀出培育工匠精神的基礎，才能真正培育出學生的職業精神。另一方面，高職院校必須將“立德樹人”的任務真正落實，注入工匠精神的培育過程中[4]。德育無論在任何教育階段都是首要的根本的教學任務，高職院校要本著教育性教學的目的，不可過于注重專業教學的發展而忽略德育的培養，應該讓專業教育與立德教育相輔相成、相互促進，共同實現高職院校德育與培育工匠精神的有機協調，可以聘請優秀工匠進校園，給學生講述自己工匠之路的事跡，打破理論與現實的障礙，讓學生感受工匠精神近在咫尺。每個專業可以舉辦勞模案例分享主題班會，讓學生自行搜集自己感興趣的勞模故事進行課堂、班會分享，在交流與探討中激發其對工匠精神的內涵把握。另外，還可以采取榜樣激勵，同伴共勉等方式來樹立高職生的正確職業價值觀，提升學生的職業認同感，養成愛崗敬業、精益求精的職業精神[5]。

2.將工匠精神培育融入高職院校教育教學的全過程

“冰凍三尺，非一日之寒”，培育工匠精神是一個長期淬煉的過程，工匠精神雖萌芽于技術之中，但卻傳承于教育之中，教育教學是培育學生工匠精神最直接最有效的手段。想要在教育教學過程中真正將工匠精神落實到位，廣大高職院校身上自是肩負著巨大的任務，各院校應該緊緊圍繞職業教育的特色和優勢，將工匠精神培育與教育教學做到無縫銜接。比如，學校的課程設置環節、實踐操作和技能訓練、學生的思想政治教育以及畢業前的頂崗實習環節等都要保證納入足夠多的工匠精神培育內容。高校可以根據職業教育本身價值訴求重新制定適應職業教育的人才培養方案、改變傳統重理論輕實踐的教學模式、結合實際需要與時俱進的調整教學內容，建立與工匠精神有所聯系的新的課程體系、新型課程結構及教學方法來實現二者的融合。同時，各院校教師要根據不同年級、不同專業的特點，對不同的學生做到充分的因材施教、因材塑匠，將工匠精神潤物細無聲地融入專業課的教學之中。教師在注重學生專業技能培養的同時，告誡學生不僅要掌握技能，更要掌控技能，抱有對技能的敬畏之心，才能達到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界，在這個過程中，學生要用心去感受其中的耐心和專注，用心品味“慢工出細活”的道理，深刻體會精益求精的工匠精神內涵。高職院校還應充分利用自身優勢，通過實訓室建設、校企合作式跟崗實習、頂崗實習等教學實踐來強化工匠精神的體驗式、養成式教育，在純理論教育和重技能培訓二者之間找到平衡點，避免陷入兩個極端，要從職業教育對于社會的根本要求出發，從職業教育為社會發展帶來經濟效益出發，為高職院校提質培優提供思想武器，為工匠精神培育奠定社會基礎[6]。

3.重視校園文化對于工匠精神的熏陶

校園文化是一種無形的，含有豐富教育性素材的文化載體，與全校師生的學習和生活息息相關，富有工匠精神特征的校園文化可以在無形中感染著學生，對工匠精神的培育起到“潤物細無聲”的效果。高職院校應充分利用校園文化來宣傳和倡導工匠精神，將其有效融入學生在校生活和學習的諸多方面中。具體來說一方面學校可以開展豐富多樣的文化活動，比如撰寫工匠精神校報、優秀工匠攝影大賽、舉辦工匠大師優秀事跡演講比賽和征文比賽、舉辦專題講座和圖片展覽、在校園網站中建設工匠精神專區、校園官微和官博定期推送工匠精神宣傳文章等；另一方面，高職院校可以在校園內打造弘揚工匠精神的具化器物，比如建立古代工匠名人的雕塑，擺放工匠大師精雕細琢的產品供學生鑒賞，在學生必經之路粘貼有關工匠精神的相關標語以及用大屏幕循環播放《我在故宮修文物》《大國工匠》等優秀工匠精神宣傳紀錄片等。重視校園文化對于工匠精神的熏陶和指引作用，發揮出校園文化在培育工匠精神方面最大的價值，讓工匠精神真正融入學生學習和生活的各個方面。

4.加強雙師型師資隊伍建設

雙師型師資是高職教育得以迅速發展的基礎保障，提升雙師型師資在整體師資中的占比對于培育工匠精神有著至關重要的作用。雙師型師資的來源有兩種，一種是直接聘用具有專業相關實踐經驗且理論知識淵博的專任教師，另一種是聘請具有豐富一線操作經驗的技術骨干、技術專家擔任企業教師，承擔實踐教學任務、證書培訓等任務，以此來構建專兼結合的雙師型師資隊伍，為培育學生工匠精神提供先決條件。高職院校應該建設校企人員雙向交流協作共同體，完善專任教師企業實踐制度，鼓勵專任教師利用寒暑假等教學間隙赴企業交流鍛煉，讓教師了解并掌握最新的就業動態和對于技術技能人才的要求與標準。雙師型教師隊伍建設是系統化工程，需要高職院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索雙師型教師隊伍發展建設的新途徑，為高職院校培養大批高素質技能人才提供有力的師資保障。

5.構建深度融合的校企合作育人機制

通過對現階段職業院校學生實訓現狀分析結果可以看到，沒有實訓經歷的學生在職業技能和職業知識兩個方面表現欠佳，因此高職院校必須鼓勵學生參與專業實訓，而專業實訓的主要通道是學校與企業的合作。職業教育因其“職業”二字決定了其不同于其他教育形式的特殊性，即職業性，校企合作、產教融合、產學研結合是培育學生工匠精神的重要載體以及職業教育深化發展的重要途徑，因此培育高職生的工匠精神必須重視與企業的合作。高職院校可以強化企業學校的育人主體地位、賦予高職學生以學徒、學生的雙重身份，通過不斷體驗兩種不同角色身份切換的同時，讓學生切實感受到職業人的品質和特征，把學到的知識及時應用到工作中。也可以推動校企聯合育人結合模式：把學生未來職業的選擇和學業規劃相結合，結合專業特點幫助學生進行職業規劃、校內專業基礎理論培養和校外工廠實踐訓練相結合、專業教學與思想素質教育相結合、學生德育與企業文化相結合。還應積極鼓勵企業全方位參與到學校的人才培養過程中，并以培養出優秀的工匠型人才為一致目標，二者合力制定人才培養方案，一起組成雙師型師資隊伍，一同攜手監督整個培養過程。另外，還可以在企業生產一線設立優秀技能大師工作室，作為學生觀摩學習的教學基地，積極引進優秀企業文化供學生學習，讓學生在課堂上感受職場文化的吸引力，加強職業精神與工匠精神的結合。通過構建產學研相結合的校企合作育人機制，讓高職生在實際生產環境和工作場景中體驗工匠文化，增強對工匠精神的認同感，切實從內心深處萌生工匠精神的優秀品質，讓職業院校成為當代大國工匠的培育搖籃。