試論小學數學教學中實現生活情境創設的有效途徑

張 麗

（青島西海岸新區薛家島小學，山東 青島 266000）

引言

教育家陶行知說過∶“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，以小學數學課堂教學為例，在展開教學活動時必須要講小學階段學生熟悉的生活特點與興趣較強事物進行結合，利用生活這一中間橋梁充分調動學生的學習興趣，同時要注重學生的發展特點，選擇較為典型的生活情境教學案例，在教學活動開展時將學生的邏輯思維能力與知識進行結合，完成教學。當下，大部分教師已經將生活教育應用在小學數學的課堂教學中，從生活中探尋到教學的原型并將其應用在課堂教學中，完成問題的創設雖然較傳統教學方式而言已經取得了一定的進步，但開展效果仍然存在一定的缺陷[1]。

一、生活情境教學的簡述

隨著新時代的發展，陶行知先生生活教育理念的認可度逐漸提升，對當下教育理念產生了重要影響。因為對教育的發展與普及是世界經濟乃至國家綜合國力發展的重要支持，未來市場經濟的競爭也是優秀人才市場的競爭，而優秀人才需要更加優秀的教育才能培養，這對于教育的發展提出了重要挑戰。而在生活教育理念下小學數學的情境教學正是教育在新時代挑戰下的重要轉變。將實際生活融入小學階段的學科教學中可以切實提高學生的理解與學習的能力，增強學生對于生活實際中的問題探索，提高自信。

二、小學數學生活情境教學的重要意義

在小學數學教學中，通過對生活環境的有效利用，教師可以將數學知識與生活環境緊密結合，建立密切聯系，使學生了解各行各業都需要應用數學，數學和生活緊密相連，數學知識能更好地指導生活。在學生理解這些要素的基礎上，學習數學積極性和學習的愿望會大大提高，這有助于學生更有效地學習數學。通過采取一種生活化的方式，教師可以使這些抽象的、不可理解的數學知識變得更具體、更直觀，從而更容易理解這些數學要素，并提高數學學習的效率[2]。

三、生活情境下小學數學課堂教學存在的問題

1.情境背景缺少“現實意義”

數學對于現代社會而言是一門重要的基礎性學科，不但是后期學習中其他學科的基礎，更涉及學生們實際生活的方方面面。因此，在進行小學數學教學時，老師應該謹記數學的教學目的，將課堂學習和學生的生活相連，引導他們使用數學知識解決日常生活的各種小問題。但在很多小學的數學教學過程中，部分數學老師依舊遵循著傳統教學觀念和教學模式，僅僅把數學當作一門考試的重點科目進行教學，部分老師只重視數學理論教學，根據考點對數學內容的重點進行劃分，而忽略了數學與學生日常生活的聯系。以至于很多小學生只會做書本和試卷上的數學題，而對于在實際生活中對數學知識的簡單應用卻顯得十分吃力。久而久之，學生會誤以為數學這門課只是紙上談兵，對自己的生活完全沒有幫助，也沒有將之運用于日常生活中的意識。學生的數學思維一再被限制，對于數學的興趣也漸漸減少，最終完全失去興趣[3]。例如，在“10以內的加減法”課程進行教學時，教師首先從足球運動的生活情境出發，構建出球員與學生進行足球比賽的情境，在比賽活動進行時，對足球的數量進行計算，球員帶來了6個足球，而足球場上本來就有2個足球，那么在學生踢壞1個足球的情況下，還剩了幾個足球。由此展開對問題的探索：剩余足球的個數如何處理，這時學生會對足球的個數進行計算與統計，但效果仍然不理想。教師可以再次進行引導，要計算現在足球的個數，首先將球員的足球個數與足球場內的足球個數進行簡單相加，在情境內設置的是球員帶來足球6個，而足球場本身就存有2個足球，那么就是足球場的足球個數與球員的足球個數簡單相加，再利用總數減去學生踢壞的足球個數，最后引入本次課堂教學的主題——對10以內加減法的計算。而對此次生活情境教學進行分析，雖然情節的設計看似合理，但實際上與學生的生活并不符合，因為在實際生活中學校足球場中并不會存在球員與學生進行足球比賽的情節，且一個球員并不會帶著6個球來到足球場，所以這樣的教學情節并不符合生活情境教學的特點，是將教學情節強行納入生活情境之下，在一定程度上對生活進行了關注卻又不符合實際規律，缺少了“現實意義”并且會對學生的認知進行誤導。

2.情境內容欠缺“操作體驗”

小學階段的基礎課堂改革中提到教育活動應該在滿足自主學習、合作交流等要素下開展，而不僅僅對前人經驗的模仿與借鑒。這對于小學階段數學教學提出了新的要求，需要在課堂教學的環境下切實提高學生對于課堂的實踐能力。而當下小學階段數學課堂教學明顯不滿足這一特征，需要廣大教師對課程設計予以優化[4]。以“圓周長”課堂教學活動為例，大部分的教師首先完成圓形圖案的展示，其后以圓形球體的移動動畫為例對其內容進行探討，切實提高學生對問題的發現能力。學生通過觀察很容易得知，是一塊圓形木板在地面來回地滾動。教師可以對更深層次的問題進行探討，例如圓形木板的周長、直徑等。再播放3種及以上的動畫對圓形木板周長與直徑的關系進行探討。由此很容易引導學生對圓形木板周長與直徑的認識。這一生活情境下，雖然與實踐生活建立了聯系，也具有一定的現實意義，但卻缺乏了實踐活動的設計。在課堂教學活動中，學生對于課程知識的學習是在課程動畫的播放與教師的引導下完成，并沒有實際的對圓形木塊的周長與直徑進行計算，就得出了結果，這一過程印象并不深刻，對于教學效果而言不具備實際意義。

四、生活教育在小學數學課堂教學中的開展的探索

1.多渠道引入日常生活事件

因為興趣是創造的最佳源泉，所以教學的環境創造應該從日常事件開始，在教學活動中教師應該以學生的學習興趣為導向并以此拓展延伸完成教學人物。以分數教學活動為例，教師提前準備了一杯10克開水，5克糖給學生，并說明課程的目標是對糖漿進行分析。并由此對問題進行闡述，問題一：糖水中的糖分占據了多少比例？具體的分數是多少？問題二：糖與水的比例分數是多少？學生們通過師生互動對教學過程中十分復雜的應用任務進行解答，并從歡樂的游戲中解決課堂實際問題，去學習知識，也學會如何去運用知識。并且在日常生活中引入有利于義務教育和育人兩方面以及各種教育體系的事件，完成教師對學生非智力因素的培養，這是新時代下教育改革的重要目標[5]。例如，教師在擬備訓練統計表時，已預先尋找到政府今年教育相關的工作報告，引導學生從中尋找我省往年的預計財政支出數據，然后按類別展開統計數據的收集和處理。學生們從教學活動中不僅可以學到統計相關知識，還學到了省政法，讓學生們對所在地區的熱愛程度增加并將日常事件融入教學活動中，通過實現生活中的許多事件來促進學生的長期智力發展，使學生更好地理解數學的普遍性，了解數學的規律性，激發學生數學思維的擴展。例如，在復習試題和復數課時，教師首先將全班按小組順序重新編號為10組學生，在對課程“20以內的進位加法”時，可以為這些學生提出符合課程要求的問題，同時豐富了課程的形式和對其特點進行更深刻的理解。在重復諸如數量、倍數等知識時，要考慮到這些知識的教學特點，并以此設計教學方案。并且在教學活動中大量的理論知識都可以按位置開展對號入座的游戲。使學生拓展數學思維，并切實提高解決實際問題的能力。

2.以多媒體方式教育學生創造生活環境

在當下的小學數學課堂教學中教師可以通過多媒體展示生活情境下開展的教學活動。利用多媒體，教師可以完成對實際生活情境的模擬，教師將展示與數學內容相關的生活情境并指導學生將完成對構成生活情境的元素進行理解和探究，從而提高其認知效果。就像在“認識位置”教學中，教師可以通過多媒體完成對生活的模擬，在其中構成此情景的要素有：臺風軌跡圖像動畫、中心點、連云港以東45°、連云港以東300公里黃海方向的標志性臺風，目前正以30公里/小時的直線向連云關方向發展。再使用多媒體導入本節內容，突出顯示“東—南”和距離方位角等元素，能夠幫助學生更好地理解課堂內容。除了透過多媒體展示生活環境外，教師亦可指導學生進行團體生活環境示范。根據教學內容，少數學生組成小組，展示生活環境的內容，讓其他學生更生動形象地感知數學知識，讓演示者更好地理解其內容。例如，小學課程教學在開展除法教學時，可以利用多媒體技術展示視頻：視頻中主人公的爺爺正在慶祝80歲生日，主人公的爸爸為其購買了大蛋糕，但是在切蛋糕的過程中考慮到家中人數有5人，如何切才能保障每個人獲得的蛋糕一致、均勻。這樣的生活情境在小學階段學生生活中十分常見，同時也是學生具有充分興趣的內容，可以調動其解決問題的積極性，培養學生學習興趣[6]。

3.增加師生互動營造生活情境

學生對學習失去興趣，一部分原因在于教學內容及形式的枯燥單一，多元化的教學形式能夠有效地提高學生的學習興趣，進而達到培養創造能力的目的。相較于文字，學生往往對圖片更為敏感。選擇符合該年齡段心智特征且便于理解的繪本作為學習內容，學生閱讀具有美好寓意的繪本，同時結合與教師之間的教學互動，能夠使學生想象力、言語能力、認知能力各方面得到提升。教師也可通過對繪本內容進行提問，學生在回答中結合自己的理解，這對于學生言語的表達能力以及創造能力都大有益處。例如，在學生教育園區內設置一些正確生活習慣地圖示，通過一日活動課程讓學生利用視覺完成對正確生活習慣的認識，教師再對其認識的不足進行指導，從而對自身不良習慣進行改善。通過生活情境下開展的小學數學教學活動可以切實增加師生之間的交流與互動。并對教師與學生之間的接觸進行鼓勵。長期的繪本式教學容易使學生失去興趣，學生更偏好新鮮感強的教學形式，學生教師可在教學過程中合理穿插新穎的教學方式。例如，學生之間互相講故事，再互相對對方所講的故事作出自己的見解，這不僅能夠增強學生的言語創造能力，并且能夠促進師生關系長遠健康的發展。學生心智尚不成熟，容易感到文字枯燥晦澀難懂，多媒體教學的出現則成了解決該問題的有效方法。如今主要的言語教學背后往往涉及文化背景，文化歷史等相關內容，以課本形式呈現過于單一，合理有效地使用多媒體功能使學生了解到相關的內容有利于學生對所學內容的理解。同時，教師可引導學生在理解后進行評價與闡述，這也是學生教師提高學生交流互動的重要方法之一[7]。

4.將游戲與教學內容巧妙融合

小學生最喜歡的就是做游戲，在游戲中可以使學生身心放松、心情愉悅。在小學數學教學中，教師可以設立課堂游戲環節來輔助語文教學，達到興趣教學的目的。如果教師可以充分地發揮課堂游戲教學的優勢，可以激發學生對數學學科的學習興趣，使教學質量得到有效的提高。游戲化的教學模式可以使學生愛上游戲從而愛上學習，在游戲的影響下認可學習，使學生對學習產生主動性。由于小學生的思維非常的跳躍，總是不按照常理出牌，所以教師在設計游戲環節時，要將充分地考慮學生個人因素，選擇合適的游戲來輔助教學。具有競技類型的游戲可以很好地活躍課堂教學氣氛，但是如果在剛上課就進行游戲，會導致學生對后期的學習提不起興趣，因此教師一定要合理考慮游戲的植入時間，在學生感到疲勞時再進行游戲，可以有效地提高學生積極性，將學生的注意力集中在課堂活動中。教師可以讓學生以搶答的模式回答，哪個學生正確的次數最多，就給予相應的獎勵，這種游戲模式可以有效激發學生的學習興趣，學生在思考的同時，鍛煉了他們的思維能力、語言表達能力、記憶力和分析能力，使學生在課堂上積極的思考問題，興趣教學法得到了很好的完善[8]。

結語

在小學階段的數學教學活動中，教師可以從生活情境引導學生對實際生活中存在的數學問題進行探討，切實提高學生對問題的發現能力與解決能力，并且這樣新型的教學方式還有利于學生的提升學習興趣，展開知識積累，有效提高教學效率。所以在現階段開展生活情境教學時，教師應該從生活實際出發，選擇出滿足現實意義的課堂教學情境，并以此建立起課堂教學知識與學生之間的聯系。并且合理運用多樣化的教學輔助設施，如多媒體等技術為情境教學的教學加以輔助，引導學生在生活情境下對小學數學知識進行學習。