基于網絡教研共同體的初中信息科技集體備課實踐

張宏杰 廣東省東莞市教育局教研室

陳昌林 廣東省東莞市石排中學

課堂是落實國家教育政策的最后一公里，集體備課是課堂教學實踐的有力保障。通過網絡平臺可以促進教師跨時空的合作與共享，提高區域集體備課質量，對實現教育均衡發展起著重要作用。然而，在集體備課中，往往存在以下問題：①教師自發組織的集體備課沒有明確的組織和管理，缺乏統一的備課計劃、監督、評價機制，難以持續開展；②各學校學情不同導致學情分析不到位，難以實現個性化教學；③教學設計等課程資源開發不規范，集體備課質量不高，沒有及時修訂并形成數字資源存儲；④沒有充分調動全體教師的積極性和參與性，個別教師奉行“拿來主義”，只索取不分享，集體備課變成骨干教師備課，其他教師參與度不高。針對這些問題，筆者提出要加強對網絡集體備課的制度建設與文化建設，營造網絡集體備課的氛圍，充分發揮教師集體智慧，提升區域集體備課的質量。

● 基于教研共同體的集體備課理論依據及核心概念

實踐共同體作為一個完整的概念，最早是由lave和Wenger在《情境認知中的合法邊際參與》一書中提出的，它表達了一種“以知識為基礎的社會結構”。[1]Wenger等在《實踐社團學習型組織知識管理指南》一書中對實踐社團實踐共同體做了一個明確的定義，即“實踐共同體有著共同關注點、同樣問題或者對同一個話題的熱情，通過在不斷發展的基礎上互相影響，加深在這一領域的知識和專業技能”。[2]

網絡教研共同體指的是由具有共同愿景的教師自發組織，基于互聯網環境，依托信息技術手段，以提高集體備課質量和專業發展為根本宗旨，實現區域教師進行集體備課及進行相關教研活動，并注重成員之間的社會關系，倡導經驗與資源共享的一種開放、動態、交互的新型教師學習型組織。區域協作網絡教研是把網絡技術植入教研全過程，更新教研方式，延伸教研功能，促進教師專業提升。

● 基于實踐共同體理論的網絡集體備課模式構建

CCTM集體備課指的是以教研共同體（Community）為中心，以集體備課(Collective lesson preparation)為核心任務，以技術支持(Technology)為支撐，以體制機制(Mechanism)建設為保障的網絡集體備課模式，如下頁圖1所示。

圖1 CCTM集體備課模式

集體備課活動從以下環節依次展開：主備課人初次備課—團隊網絡研討—主備和輔備進行二次備課—反思修改并分工合作、課程包的發布與分享、根據校情學情進行個性化修正。教研共同體包括參與集體備課教研活動的所有成員，如項目負責人、協作者、實驗學校以及教研共同體內的各項角色分工等；技術支撐主要是指支持教研共同體內使用的技術工具及服務，如釘釘平臺、騰訊會議、ITtools教學輔助平臺等，以及開展教研活動過程中需要的技術等；保障機制主要指教研活動中的相關規則和制度，包括考勤制度、資源共享制度、政策保障和激勵制度等。集體備課活動具體流程如下。

1.組建團隊

在開展網絡集體備課活動前，首先利用問卷星向全市初中信息技術教師展開問卷調查，了解教師所在學校、年級，調查教師個人參與集體備課的現狀和面臨的問題，了解教師自身的專業特長，是否愿意加入網絡集體備課團隊并享受相關的權利及義務等。接著，通過對問卷回收的數據進行分析，了解一線教師參與教研活動的現狀及真實需求，對有意向參加集體備課的教師合理分組，組成網絡集體備課小組，確定通過線上、線下結合的方式召開會議，進一步明確網絡集體備課的目標及分工等。為了更好地做好統籌安排，在分工上，可以根據教師的專業特長在團隊里面建立活動計劃組、導師組、課程開發組、課程審核組、技術支撐組，從而形成一支執行力強的團隊。活動計劃組一般由各片區的片長、學科帶頭人組成；導師組一般由經驗豐富的名師、學科帶頭人或教學能手組成；課程開發組則由廣大一線教師參與；課程審核組主要由各備課組的組長及專家導師組構成；技術組主要協助平臺開發與完善、服務器搭建、微視頻制作及多媒體處理等。

最后，活動計劃組在新學期開學前的假期，做好下一個學期的備課計劃，落實相關的人員與任務，確定每一章節的備課團隊與主備課人。在集體備課中，各組均以“工作項目化、項目責任化、任務具體化”為導向,將各項工作任務分解成具體目標，責任到人。

2.技術支撐

網絡集體備課依賴網絡平臺與網絡技術，平臺與技術將“社團”“實踐”和“領域”牢牢結合在一起。例如，筆者選擇了ITtools和釘釘平臺。ITtools教學輔助平臺在筆者所在地區具有良好的使用基礎。利用這個平臺教師可以快速地添加新課程、導入課程包、課程打包和課程共享、教案管理、便捷地開展評價等。釘釘是一款免費的溝通和協作的多終端平臺，提供PC版、Web版和手機版，支持手機和電腦間文件互傳。另外，釘釘提供了直播、視頻會議、項目任務、在線文檔修訂等功能，方便開展在線教研與集體備課。

3.保障機制

有效的機制是網絡集體備課能持續、有效開展的重要保障。這些機制包括制訂教研共同體聯盟學校協議、備課的流程規范、教學設計的規范（可以根據常態課、公開課、理論課、作品創作課等不同課程性質制訂相關的規范）、課程的審核制度、網絡備課教研活動的計劃等。同時，建立相關的積分制度，如資源開發、設計、上傳、下載及承當公開課、講座的積分獎勵規則等。保障制度進一步明確了每所學校、每個成員的職責和任務，確保每一個參與的個體服從大局,積極配合，主動作為。

● 網絡教研共同體集體備課流程

技術支撐下的網絡教研共同體集體備課實施過程如圖2所示。

圖2 集體備課流程

1.確定主題，主備備課

活動籌劃組根據學期授課內容，確定備課的章節內容、時間安排。備課組教師通過任務認領方式對備課章節內容進行分工確認，確定主備教師并組建備課團隊。主備教師研究教材，撰寫教學設計并上傳備課組釘釘群。備課組各成員在線閱讀教學設計，利用釘釘文檔在線修訂功能提出修改建議。

2.網絡研討，協同設計

備課組組長通過釘釘會議組織課題組教師對主備教師的教學設計開展研討。首先，由主備教師利用釘釘平臺進行說課，其他教師在線聆聽、研討，提出修改意見，專家指導協同設計與修改。主備教師收集建議后，完善教學設計。

3.二次備課，資源打包

主備二次備課，其他成員協助提供相關教學資源和微課制作等，并把相關的教學活動及資源在ITtools平臺中進行設計并形成課程包。審核組對課程設計、資源進行審核，確保課程資源符合相關要求后進行打包、發布、共享。

4.教師授課，反思修訂

授課教師用釘釘或騰訊會議直播授課，進行課例展示，共同體教師進行在線聽課、評課，議課。授課教師針對授課的情況進行反思，修訂教學設計與相關教學資源，重新修改課程包，發布與分享。

5.下載資源，修改使用

實驗學校教師下載課程包，導入本地ITtools教學輔助平臺，并根據實際學情及自己的教學風格進行修改，因材施教，彰顯教學個性。

● 結束語

在教研共同體的集體備課活動中，教師對學科發展、課堂教學都有著共同的興趣和追求，把集體備課、課堂教學作為共同的事業去經營。他們都能以一種平等、信任、合作、理解、尊重和相互促進的心態加入到集體備課中,通過釘釘、ITtools教學輔助平臺及各種網絡技術工具進行溝通、交流和研討，把自己多年的反思、積累和提煉的教學經驗、形成的研究成果無私地與共同體的教師分享，成員之間相互影響，促進專業化成長。