淺談語文要素學習的進階路徑

錢梅

語文要素是指將必備的語文知識、必需的語文能力、常用的學習方法、適當的學習策略、良好的學習習慣等，分成若干個知識與能力訓練點組成的體系，以一定的梯度分布在不同冊次、單元之中。語文要素概念是統編教材編寫體系的一大亮點，是教師開展教學活動的重要目標，也是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。在教學實踐中，有的教師將語文要素概念化、標簽化、碎片化，使編者意圖難以落實。因此，探尋語文要素學習的進階路徑，就是一個值得教師重視、研究和探索的重要課題。

一、有效關聯

在統編教材中，語文要素的學習是貫穿小學階段的，只是從三年級起編者才以單元頁的形式將語文要素學習目標直接呈現出來，一、二年級語文要素學習目標則處于隱性狀態(tài)。教師在低年級教學中經歷的尋找并確定語文要素學習目標的過程，為學生以后研讀單元和課文承載的語文要素學習目標奠定了堅實的基礎。

在研讀具體的語文要素目標時，教師要弄明白語文要素在單元結構中的表現形式，也就是需要從縱向關聯和橫向關聯這樣兩個層面進行梳理，使相關語文要素學習目標在具體化的過程中呈現進階式特點。

先看縱向關聯方面。這是指一個方面的語文要素學習目標通常是以螺旋上升的方式體現在不同年級、冊次、單元中，呈現連續(xù)性、發(fā)展性和系統性的特點。教師要以所學習的單元為中心，梳理相關語文要素學習的安排順序，知曉本單元的語文要素學習目標。以三年級下冊第八單元提出的“復述故事”為例，看上去這是統編教材中第一次出現的復述要求，對此教師需要從學習起點和發(fā)展方向去梳理。從學習起點梳理，教師可以發(fā)現在此前的學習中，在二年級的教材中，編者安排了講述課文故事的訓練，主要有按照圖片順序講故事、借助中心詞句講故事、按照提示語講故事、按照示意圖講故事、按照表格填寫內容講故事等；在三年級的教材中，編者安排了“借助關鍵詞句理解一段話的意思”“借助關鍵語句概括一段話的大意”“了解課文從哪幾個方面把事情寫清楚的”等訓練，都是為復述故事做準備的。在本單元學習中，教師要引導學生弄明白復述的關鍵：用自己的話把課文內容講述出來，與過去學習的講故事和概括內容相比，區(qū)別在于詳細地講述課文內容時主要采用自己的語言。從發(fā)展方向看，四年級學生要訓練簡要復述，五年級學生要訓練創(chuàng)造性復述，這些都是對基本復述要求的提高。由此可見，學生在初學復述時，要利用已有的經驗，承前啟后，有效銜接，才能詳細地復述故事。

再看橫向關聯方面。這是指一個單元內部與語文要素學習相關的板塊之間的聯系，教師要對單元內容進行全面解讀，從中梳理出各個訓練要素之間的邏輯關聯。仍以三年級下冊第八單元為例，單元語文要素學習目標是“了解故事的主要內容，復述故事”。單元安排學習的課文都是故事型的，適合開展復述訓練，而“了解故事的主要內容”是每篇課文繞不開的學習任務，實際上就是讓學生努力熟悉故事內容，為復述做鋪墊；每篇課文的課后練習，提出了復述故事的不同要求，為學生詳細復述課文搭建了支架；“交流平臺”引導學生回顧課文內容，總結復述的基本方法；“口語交際”要求學生組織“趣味故事會”，可以講述課文內外的故事，體現復述故事的要求；習作是編故事，學生可以借助故事復述的支架編寫故事。由此可見，整個單元教學內容之間的聯系非常緊密。

二、聯結整合

在語文要素學習和訓練中，體驗和認知是兩個不同的階段。教師要把兩個階段有機整合起來，達成深化語文要素學習的目標。

如教學《鄉(xiāng)下人家》一課，單元語文要素學習目標有“抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情”。在這一語文要素學習目標中，教師既要勾連此前學習的多個涉及“抓住關鍵語句”和“抓住文章主要內容”的學習方法，又要重視學習程度方面“初步體會”的表述給學生安排進階式的學習任務。第一步，學生在初步閱讀中抓住每個自然段的關鍵語句和全文的關鍵語句“鄉(xiāng)下人家，都有一道獨特、迷人的風景”。第二步，學生品讀課文，抓住鄉(xiāng)下人家場景的描寫，有感情地朗讀課文，從中體會作者內心的喜歡與贊美之情。第三步，學生聯系生活實際，想象鄉(xiāng)下人家還有哪些迷人的景色并寫下來。學生從抓住關鍵語句出發(fā)，經歷了從了解、到理解再到運用的過程，體現出聯結學習的特點，相關語文要素學習訓練顯得扎實有效。在此基礎上，教師還要關注本單元內的其他板塊，引導學生進行整合學習，使《鄉(xiāng)下人家》的教學融入整個單元教學中，實現在整合中深化語文要素學習的目標。

三、建構遷移

在語文要素學習中，學生習得的過程很重要，但更重要的是學生學會將所學知識轉化為相關能力并在實踐中靈活運用。

如教學《四季之美》一課。課文所在單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，指向表達的是“學習描寫景物的變化”。如何在教學中細化并落實這樣的目標呢？教師可以先選擇第2自然段設計進階式的學習任務。第一步，學生采用多種形式的朗讀方法，讀讀議議，再現夏夜的美，為后續(xù)學習中的自主建構打基礎。第二步，學生在朗讀中發(fā)現和感受靜態(tài)美與動態(tài)美：一是通過朗讀與月亮有關的古詩詞，還有課文《走月亮》中月夜情境的表達，形成對月夜靜態(tài)美的認知；二是將上述月夜美與暗夜的漆黑、夜晚的細雨進行比較，發(fā)現螢火蟲給漆黑的雨夜帶來的獨特迷人的動態(tài)美；三是運用上述方法欣賞課文描寫的春天黎明、秋天黃昏、冬天早晨的靜態(tài)美和動態(tài)美，并自主建構初步體會靜態(tài)美和動態(tài)美的學習方法；四是仿照第2自然段的寫作方法，嘗試用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景物。在圍繞語文要素學習的過程中，學生通過語言實踐活動，經過自主建構學習圖式才能順利進行遷移運用，最后達成內化的目標。

總之，在語文要素學習實踐中，教師要根據學習目標和學情特點，精心設計進階式學習方案，為學生達成語文素養(yǎng)學習目標探索有效路徑。