語文課堂“思維訓練”有效策略

邱天

思維能力是語文核心素養的重要內容之一。在教學實踐中，教師要根據文本特點結合學生的學習特點，選取文本中適合開展思維訓練的語言材料，確定具體的思維訓練類型，使思維訓練成為語文課堂中的常態化訓練，這樣才能讓學生的思維發展與語言能力發展步調一致。

一、在猜想中培養直覺思維

直覺思維是指對有的問題不經過具體分析而依據感知比較快地對問題作出判斷、猜想等，這是一種直接的領悟性思維，具有直接性、敏捷性等特點。通常情況下，直覺出現的時機正是大腦功能處于最佳的狀態，所以教師要重視培養學生的直覺思維能力。

如《西門豹治鄴》一課，課文開始寫西門豹到鄴地任職時調查“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，發現與“河神娶媳婦”有關，但西門豹只說“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”。此時，教師可以抓住西門豹說出的這一番話，讓學生大膽猜測西門豹心里是怎么想的，他真正想做的事是什么。對此，有的學生認為西門豹相信了河神的靈驗，也想去送送新娘；有的學生認為西門豹在說反話，明明是年年干旱哪里還有什么河神；有的學生認為西門豹已經想好了要不動聲色地懲治巫婆和官紳的方法。學生的這些猜測，體現出學生的理解水平不同，直覺感知能力也不一樣，只要能夠直接地進行猜測，就能夠達到培養直覺思維的效果。具體的猜測結果并不是最重要的，教師可以引導學生說說為什么這樣猜測，學習抓住語言材料中的關鍵信息形成直覺的方法。

二、在聯想中培養形象思維

形象思維是通過直觀形象和表現來解決問題。對小學生來說，通常可以借助聯想的方法來培養形象思維。

如教學《花的學校》，課文中有這樣的句子：“他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。”讀了這樣的表達，你會想到什么呢？教師在課堂上提出這一問題，就是讓學生由此開展聯想。“關門做功課”“游戲”“站墻角”這些都是學生熟悉的學校生活情景，能夠勾起學生聯想到曾經見到或經歷的許多事情，有的是投入學習的專心致志，有的是貪玩一時的快活勁十足，有的是被懲罰時的無奈和沮喪。僅以被懲罰為例，被罰抄課文、公開檢討、放學留校、打掃衛生等，沒有一樣是學生認可或樂意接受的。有了這些聯想后，教師再讓學生讀讀句子，思考“花孩子”有沒有受到這些懲罰，從哪些詞語可以看出。學生經過思考、討論，認為花孩子并沒有受到懲罰，課文用的是“假設”，而不是真的出現了。之后，教師讓學生進一步聯想：“我們是祖國的花朵，要做一個怎樣的花孩子呢？”學生的形象思維的閘門被打開了，他們積極思考自己的形象，踴躍發言。

三、在歸類中培養邏輯思維

所謂邏輯思維是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的過程；培養邏輯思維就需要通過多觀察、積累，從中找到規律性，并用自己的語言表達出來。在語文課堂上，教師要引導學生善于從文本中提取相關信息，通過歸類，進行有效分析、推論、判斷，提高邏輯思維能力。

在低年級識字教學中，教師可以引導學生通過歸類的方法，掌握某一類字的構字特點，再借助推論把握其結構規律，進而形成歸類識字的有效方法。如教學《小青蛙》，教師可以引導學生在學習課文生字后，找出生字中有共同點的字，學生迅速找出了“清、晴、睛、情、請”，并確認共同點是“青”字都處在字的右半部分；之后，教師讓學生進一步思考在這幾個生字中，共同的“青”具有什么作用，學生發現這幾個字的讀音與“青”相同或相近，也就是說“青”在5個生字中具有表音功能，能夠幫助學生讀出生字的音，這樣在沒有注音的情況下，可以進行猜讀；然后，教師還需要讓學生思考，如何區別這些字形、字音都比較接近的生字呢？學生通過課文學習實踐，發現可以用組詞的方法加以區別；最后，教師引導學生總結帶“青”的形聲字的學習方法：偏旁表意義，“青”旁表聲音，需要區分完全相同的和相近的。這樣的歸類識字教學，培養的就是學生的邏輯思維能力。

四、在質疑中培養辯證思維

辯證思維是指用發展的觀點來認識事物，要求人們全面地看問題。辯證思維培養的是學生實事求是的科學態度和求真精神，這也是語文課堂追求的育人教學目標。教師在語文教學中，要引導學生不迷信權威，敢于負責任地表達自己的主張。

如教學《伯牙鼓琴》，課文的結尾是這樣表述的：“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴。”顯然，作者是很欣賞和贊嘆伯牙這種做法的，有的學生提出了質疑：“伯牙這樣做，是不是可取的呢？”對此，教師應充分重視學生的質疑，引導學生就此對文本開展思辨性閱讀：每個人都可以提出自己的看法，給出充分的理由。因為在這一思辨點的選取中，學生提出自己的觀點，只要言之成理即可，沒有對錯之分。有的學生站在作者的立場，認為伯牙破琴絕弦是對知音的尊重，畢竟知音是可遇而不可求的，而且以伯牙的鼓琴經歷，一定是沒有人能夠超越鐘子期對他琴聲的領悟；有的學生認為知音雖然難得一遇，但不代表沒有，只是機緣沒有到來，所以，在茫茫人海中，只要堅持把琴鼓好，就一定有懂琴的人出現，鐘子期也是伯牙在偶然之間遇到的。這樣具有對立意味的觀點并存，體現的正是辯證思維的特點。

五、在想象中培養創造思維

創造思維通常表現為打破慣常解決問題的程式，通過重新組合，探索規律，獲得新的解決方式，屬于具有開創意義的思維活動。在語文課堂上，教師可以讓學生通過大膽想象來形成具有創新意義的內容，實現創造性思維的培養。

如《呼風喚雨的世紀》一課的結尾：“在新的世紀里，現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。”教師可以讓學生搜集資料，看看新的世紀里，哪些曾經的夢想已經由科學技術創造奇跡得以實現，使我們的生活得到了改善，由此體現創造思維的價值。學生以課文提到的“程控電話”為例，指出當時人們想象能夠隨時隨地面對面通話多好，現在隨處可見的智能手機實現了這一夢想；還有許多老人生病了出門不方便，曾經多么希望在家里也可以請到專家看病，現在預約大城市醫院的頂級專家為自己診病已經普及，等等，新世紀里許多新技術的運用在過去是人們想都不敢想的事情。

總之，在課堂教學中，教師要抓住語言學習這一主陣地，有機融入多種思維培養的方法，切實提高學生的思維水平。