統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”教學(xué)指向

黃瑜佳

統(tǒng)編教材十分重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅體現(xiàn)在每個(gè)單元頁(yè)安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)目標(biāo)之間有著緊密聯(lián)系，而且在每學(xué)期的習(xí)作單元中，也突出讀寫結(jié)合的理念。這些都是教師開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要依據(jù)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，以閱讀為基礎(chǔ)，在日積月累中發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、指向創(chuàng)造性表達(dá)

讀寫結(jié)合是一項(xiàng)被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法。統(tǒng)編教材綜合運(yùn)用多種方法，包括仿寫、改寫、補(bǔ)寫等具有創(chuàng)造性表達(dá)意味的讀寫結(jié)合方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練提高表達(dá)能力。

一是仿寫訓(xùn)練。小學(xué)階段的寫作定位在習(xí)作上，顧名思義就是學(xué)習(xí)寫作。仿寫就是一種最為普遍的學(xué)習(xí)方法，通常是針對(duì)閱讀中選擇的范本，從適合學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行模仿訓(xùn)練，仿寫的結(jié)果與范本類似，目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的仿寫訓(xùn)練，積累表達(dá)范式，實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的目標(biāo)。統(tǒng)編教材中安排了大量的小練筆，讓學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在課文中選擇適當(dāng)?shù)姆侗?，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)。如《秋天的雨》課后練習(xí)3安排的仿寫訓(xùn)練：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。”編者選擇的“樣子”是課文第2自然段的第2個(gè)句子，學(xué)生在仿寫時(shí)，需要選擇秋天的某一對(duì)象（植物）顏色上的突出變化，能夠運(yùn)用“比喻+擬人”的手法進(jìn)行表達(dá)，仿寫就算成功了。

二是改寫訓(xùn)練。改寫的對(duì)象自然是課文的部分內(nèi)容，改寫的方式根據(jù)需要有多種，可以改變?cè)牡奈捏w、人稱、順序、結(jié)構(gòu)，也可以縮寫、擴(kuò)寫原文的內(nèi)容。相比較而言，改寫的訓(xùn)練要求比仿寫要復(fù)雜一些。值得注意的是，改寫作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在學(xué)生改寫之后教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一次“回頭看”，將自己改寫的習(xí)作與原文進(jìn)行對(duì)比，分析優(yōu)劣得失，檢查改寫目標(biāo)是否達(dá)成。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，在“初試身手”板塊中安排了將《白鷺》的部分段落改寫成說(shuō)明性文字的學(xué)習(xí)任務(wù)。《白鷺》是一篇抒情性很濃郁的散文，改寫成說(shuō)明性文字，屬于文體方面的改寫，難度不小。所以，編者提示學(xué)生要借助“查找資料”來(lái)完成，在改寫的過(guò)程中，要將《白鷺》原文中抒情性的表達(dá)內(nèi)容，換成用列數(shù)字或作比較等說(shuō)明方法呈現(xiàn)的文字。

三是補(bǔ)寫訓(xùn)練。補(bǔ)寫是指原文中沒(méi)有的，需要借助合理想象完成的讀寫結(jié)合活動(dòng)，常見(jiàn)的形式有續(xù)寫、補(bǔ)白等，從訓(xùn)練方式上來(lái)看，其要求高于改寫。續(xù)寫常見(jiàn)的訓(xùn)練是寫出故事的結(jié)尾，如《慈母情深》的結(jié)尾是：“就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)……”這個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容，教師可以借助續(xù)寫的方式，安排學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。補(bǔ)白是對(duì)文本中出現(xiàn)的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，鑒于文本中的空白點(diǎn)比比皆是，教師要選擇好文本中值得補(bǔ)寫的內(nèi)容來(lái)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

二、指向遞進(jìn)式訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，呈現(xiàn)有梯度的訓(xùn)練，在訓(xùn)練內(nèi)容與方法上都要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的要求，各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

一是低年級(jí)以詞句結(jié)合訓(xùn)練為主。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在詞句的積累與運(yùn)用上。因此，低年級(jí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀寫能力，從簡(jiǎn)單的句子仿寫開始，幫助學(xué)生積累多種句式，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在低年級(jí)教材中，真正要求學(xué)生寫句子的訓(xùn)練不是很多，有許多訓(xùn)練看上去都是要求說(shuō)的，實(shí)際上從讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合的要求看，教師可以安排學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如《蜘蛛開店》的課后練習(xí)：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事；開展想象，續(xù)編故事?！边@個(gè)練習(xí)雖然沒(méi)有提出寫的要求，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，先續(xù)編接下來(lái)發(fā)生的故事，再把自己續(xù)編的故事寫下來(lái)，互相交流，就是很實(shí)在的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

二是中年級(jí)以句段結(jié)合訓(xùn)練為主。中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由字詞句的學(xué)習(xí)向篇章學(xué)習(xí)過(guò)渡，側(cè)重點(diǎn)是句段方面的內(nèi)容，相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練也指向句段的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在這一階段的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從文本中抓住典范句段，選擇一個(gè)方面或角度作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)開展訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印，把這一個(gè)方面或角度的表達(dá)方法學(xué)到手。如《荷花》的課后練習(xí)安排的“小練筆”，就是仿照課文第2自然段的寫法寫一種喜歡的植物。教師要引導(dǎo)學(xué)生從范例中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，即用三個(gè)“有的”寫花兒開放的不同姿態(tài)。

三是高年級(jí)以段篇結(jié)合訓(xùn)練為主。高年級(jí)讀寫結(jié)合的側(cè)重點(diǎn)在段落和篇章訓(xùn)練上，但是，段落訓(xùn)練方面的綜合性明顯增強(qiáng)了。如《手指》的課后“小練筆”是：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話?！边@個(gè)練習(xí)看上去還是讀寫結(jié)合的段落訓(xùn)練，實(shí)際上，學(xué)生在把握了課文以擬人為主的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可以從人的五官中選擇一個(gè)，像寫一篇文章一樣去寫，培養(yǎng)的也是學(xué)生的篇章意識(shí)。

三、指向文體意識(shí)培養(yǎng)

文體是文章在結(jié)構(gòu)類型和語(yǔ)言表達(dá)上呈現(xiàn)出來(lái)的具體特征。統(tǒng)編教材十分重視文體意識(shí)教學(xué)，采用編排文體單元的形式來(lái)體現(xiàn)。從三年級(jí)起，編者明確以文體單元編排的有：童話、寓言、神話、現(xiàn)代詩(shī)、民間故事、說(shuō)明文、小說(shuō)等。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，文體意識(shí)的培養(yǎng)值得教師重視，尤其是在一些適合學(xué)生運(yùn)用的文體上，教師可以直接采用讀寫結(jié)合的方法。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)童話單元，也是統(tǒng)編教材安排的第一個(gè)文體學(xué)習(xí)單元。該單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向閱讀的是“感受童話豐富的想象”，指向表達(dá)的是“試著自己編童話，寫童話”，這就為在文體單元中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練定下了基調(diào)：閱讀和寫作需要聚焦共同的目標(biāo)。雖然童話在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還有安排，該單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是大膽、豐富的想象，童話故事編寫自然也是以大膽、豐富的想象為重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本有哪些大膽、豐富的想象，關(guān)注這些想象是圍繞什么產(chǎn)生的，做到學(xué)以致用，讀寫結(jié)合。

總之，在統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要根據(jù)編者意圖組織學(xué)生從多角度、多方面開展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練寫作技能，提高寫作素養(yǎng)。