統編教材“觀察”習作單元教學探析

郝新征

三年級上冊的“觀察”習作單元是統編教材安排的第一個習作單元，與普通閱讀單元的區別很明顯，它的組成板塊是：單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作。習作單元內容的安排都指向了習作專項能力的訓練，圍繞“觀察”這一主題，從文本中提取承載表達方法的材料，學習表達方法，遷移運用到后續的系列習作實踐之中，最大限度地達成習作教學目標。

一、把“觀察”納入課程視角進行解析

在低年級語文教學中，“觀察”是教師經常提起的教學內容，只是不夠精細也不講系統與科學。在中年級的語文教學中，“觀察”被列為習作單元的學習主題，教師就需要加強對觀察重要性的認識，明確在習作單元中觀察的學習目標與要求。

一是明確“觀察”訓練的重要性。觀察是知覺的高級形式，觀察的背后是思維活動。因而觀察必然是學生在認識世界中獲取信息、獲得感知的重要方式，也是學生習作時進行有效表達的基礎和前提。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“總目標”的相關表述是——積極觀察、感知生活，發展聯想和想象……“學段要求”的“表達與交流”和“梳理與探究”兩個實踐活動，都涉及觀察的表述。其中，第一學段有“觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動經驗”；第二學段有“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……”“結合語文學習，觀察大自然……呈現自己的觀察與探究所得”；第三學段有“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。在其他內容中，也還有提及“觀察”的表述。這些表述說明，小學階段觀察學習的重點在于學習觀察方法和培養觀察習慣。

二是重視“觀察”訓練的發展性。統編教材中，觀察訓練的安排是循序漸進的，呈現鮮明的發展性特點。在三年級上冊，第二單元“寫日記”算是為留心觀察學習做鋪墊；第五單元是習作單元，主題就是“觀察”；第七單元“我有一個想法”，繼續要求學生留心觀察。在四年級，安排學生寫“觀察日記”，訓練學生連續觀察和表達的能力。在五年級，安排的習作“介紹一種事物”，要求學生觀察事物，寫出事物的特點。由此可見，統編教材安排的觀察訓練要求不斷提高。

二、用整體的思路有效落實“觀察”訓練

習作單元的結構很獨特，各板塊之間聯系緊密，共同指向某項專門的習作能力，教師可以根據教學需要調整教學順序，這就決定了習作單元適合開展單元整體教學。

一是有效重組單元內容。對習作單元教學內容進行重組，可以使教學內容更具體，教學順序更加合理。在以觀察為主題的習作單元中，《搭船的鳥》和《我家的小狗》的觀察對象是動物，作者對動物的外形和動作都進行了仔細觀察，還加上了作者觀察時的想法，而“初試身手”要求學生觀察小蝸牛，教師可以將這些內容重組在一起，指導學生從中找到觀察動物的方法。《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》的觀察對象是植物，觀察方法有區別。《金色的草地》一文采用的是連續觀察的方法，作者關注事物的變化，探究變化的原因。學生學習課文后，教師可以組織學生觀察一種植物的變化，開展小練筆活動。《我愛故鄉的楊梅》一文采用的是多角度、多感官觀察的方法，教師可以將課文與“初試身手”第二項對芒果的觀察組合起來開展訓練。在此基礎上，教師指導學生進入單元習作訓練，遷移運用相關的觀察方法，讓讀寫結合訓練落到實處。

二是努力創設教學情境。在習作單元的整體教學中，教師要創設真實、自然、和諧的學習情境，幫助學生觀察、表達。從單元習作“我們眼中的繽紛世界”指向的觀察對象看，課文后面的練習題為創設教學情境提供了重要抓手。比如，《搭船的鳥》有兩道課后習題，教師據此以“神秘的翠鳥”創設觀察情境，引導學生仔細觀察翠鳥的外形和捕魚的動作。根據《金色的草地》課后第2題的內容，教師可以創設觀察情境——“多變的草地”，引導學生結合課文插圖，仔細觀察草地“多變”的現象。《我愛故鄉的楊梅》的課后練習是填寫表格，教師可以據此創設觀察情境——“奇妙的楊梅”，讓學生從多個角度，運用不同感官，開展一系列的觀察活動。

三是精心設計學習活動。從整體教學的觀念出發，教師教學單元習作“我們眼中繽紛的世界”需要以單元任務為驅動，精心設計學生由觀察到表達的活動。整個教學可設計四項任務，循序漸進地開展學習與實踐活動。任務一：“我眼中的可愛動物”。教師引導學生觀察“搭船的鳥和淘氣的小狗”，抓住作者進行仔細觀察的對象，從中學習觀察方法，即留心觀察動物的外形、動作等，加上自己的感受，完成一次小練筆。任務二：“留心植物的變化”。教師引導學生探尋會變的草地里有什么秘密。學生需要在多方觀察的基礎上尋找具體原因，觀察變化是怎樣發生的；之后選擇身邊的一種植物進行觀察，找到其中的變化及其原因，進行一次“植物真會變”的小練筆。任務三：“愛不夠的水果”。教師引導學生從課文中學習作者觀察楊梅的方法，遷移運用到一種自己喜愛的水果的觀察中，記錄觀察所得，完成一篇以“美味水果”為主題的小練筆。任務四：“我眼中繽紛的世界”。教師引導學生確定觀察對象，選擇觀察方法，記錄觀察內容，尋找表達支架，完成習作表達。

總之，在以觀察為主題的習作單元教學中，教師要讓學生養成留心觀察和勤加記錄的好習慣，在習作支架的幫助下完成有質量的觀察習作。