后疫情時代高校思想政治理論課“雙線”融合式教學新常態研究

姚 碩

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

新冠肺炎疫情爆發以來，積極搭建云課堂、實施網絡教學成為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學“戰疫”因勢而新之舉。“沒有哪一次巨大的歷史災難，不是以歷史的進步為補償的”[1]。疫情危機孕育著新生態的發展契機。這次長時間、大規模的線上思政課教學所引發的蝴蝶效應，給后疫情時代的融合式思政課教學帶來若干思考與啟迪。思政課線上、線下（以下簡稱“雙線”）融合式教學絕不是“1+1”的簡單疊加，而是有機聚合的高階運算。大學生高階思維和解決復雜問題能力的培養，離不開高校深入淺出式教學，“雙線”融合的教學方式有助于實現高校的深度教學[2]。

一、線上教學與線下教學的優劣勢比較分析

“面對面”的線下教學相較于“鍵對鍵”“屏對屏”的線上教學，更具人性化與現場感，師生之間的情感交流更加直接。學生在“沉浸式”線下教學情境中，通過對自然情境的感知、社會情境的參與、職業情境的體驗，達成預定目標，實現基于解決問題的理論學習和深入探究的實踐學習。但線下教學也存在著時空受限、教學形式單一、窄化認知和發展路徑、海量網絡教學資源無法有效利用等問題。此外，線下教學過程中的思想互動、觀點碰撞需要在教師的組織下開展，且由于課堂時間有限，分享觀點的機會也很有限。

線上教學的最大優勢是可以利用網絡大數據開啟互聯互通，在個體之間實現智慧聯動。每個人既是信息的獲取者，也可以是信息的發布者。課前與課后的線上學習突破了課堂的時空局限，學生可與整個網絡社區的成員隨時隨地進行分享交流，成為學習活動的發起者，自主決定學習的時間、內容、次數，牢牢把握學習的主動權。另外，線上教學可通過立體式、多樣化的教學，同時進行教學講解、演示、討論、營造虛擬現實，為學生提供更多選擇。學生在線上留下的“學習痕跡”有助于教師審視教學效果，改進教學手段。但線上教學也存在著對學生缺乏有效管控、學習氛圍不足、對學生視力影響較大、互動不便、教學成效難以有效檢驗等問題。

由此看來，線上與線下教學各具優勢，同時也各存劣勢。研究和發揮各自的優勢，才能取長補短，產生“1+1＞2”的效應。

二、思想政治理論課“雙線”融合式教學現存問題

“雙線”融合式教學雖屬探索階段，但有較大的發展空間，已然成為教學的新常態。當前思政課“雙線”融合式教學存在以下三個共通問題。

（一）將線上教學窄化為知識傳遞

習近平總書記指出，“思政課要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[3]。由此看來，思政課教學有兩大主要任務：一是知識的傳遞，二是思想的引領，教師在傳遞知識的同時，要重視滋育學生的新時代家國情懷和愛國主義精神。青年群體對重大事件的關注度較高，求知欲較強，但部分學生“三觀”尚不成熟，分析問題缺乏科學的思想和理論做支撐，面對錯綜復雜的輿論環境和西方意識形態對高校的滲透，易受不良言論的影響，思想左右搖擺。這對于高校思政課來說，既是挑戰，也是強化思想引領的契機。教師如何以馬克思主義觀點和立場解答學生的思想困惑，引導學生讀懂輿情中的“人”與“事”，思考輿情背后的“情”與“理”，是“雙線”融合式教學的目標指向。

（二）教學手段與內容未能“因勢而新”

后疫情時代，線下教學的全面恢復不意味著要完全拋棄線上教學，線上教學手段應繼續在思政課教學中靈活運用，與線下教學互為補充。經調研發現，現實中線上教學更多地作為特殊時期線下教學無法開展的應急和補充，并未成為教學常態的重要組成部分。部分教師未能很好地適應“雙線”融合式教學模式，沒有準確把握線上與線下教學的各自優勢，未將新媒體、新技術深度融入思政課教學，只是簡單地將一些教學資源移至網絡教學平臺，未對學生進行專業的引導，并且存在教學被簡化為單向輸出和被動接受的現象，部分教師缺乏對學生學習、生活情況的真實了解，難以產生應有的思政教育效果。

推進思政課線上、線下混合式教學，教學內容要體現時代性，因時因勢而新[4]。教學內容是教學的根本和基礎，但有些教師本末倒置，過多追求線上教學形式的多樣，卻忽視了教材理論的深度解讀，理論性問題講不透、講不深、講不活，學生也學得一知半解。進入后疫情時代，在“雙線”教學中，教師應積極研究新學情、新教情，結合新時代大學生的特點，“因勢而新”地適時對線上、線下的教學內容與資源進行充實與對策更新，提升教學內容質量，增強教學的針對性與實效性，拉緊學生的思想弦，實現思政“小課堂”與社會“大課堂”之間的同頻共振。

（三）線上課程資源建設未能“因時而進”

經過2020年疫情期間大規模的線上教學，線下教學必須深度融合線上資源已成為思政教師的共識。但經調研發現，后疫情時期部分高校的思政課線上資源建設一定程度上仍呈現參差不齊的境況，具體表現為：一是新媒體技術的使用缺乏必要的保障和激勵，還在采用超星等平臺上的現有資源，未能成體系、有計劃地與教學內容深度結合。二是僅將與教材有關的教學資源進行物理堆砌，存在碎片化和隨意性問題，缺乏層次感和立體感；選用的課程資源較為陳舊，缺乏時效性，未結合當下抗疫防控常態化的形勢，整合相關教學資源。三是部分教師只是在線上發布了教育資源和學習素材，對學生的學習狀態和成效卻沒有進一步跟進和反饋，與學生的交流方式過于單一，互動交流不夠即時。

三、“雙線”融合式思想政治理論課教學新常態的實現理路

“戰疫”期間大規模線上教學的開展在很大程度上是對傳統授課的一次突破和轉變。總結線上教學積累的寶貴經驗，思考與線下教學的有機融合，使二者互為補充，相互促進，將有助于提升教師的教學素養與未來的危機應對能力。思政課教師要致力于創建“雙線”融合式教學新樣態，把特殊時期在線教學的“新鮮感”轉化為疫情防控常態化下“雙線教學”的“新常態”。

（一）落實以學生為中心

思政課線上教學的經驗告訴我們，教師的“教”是幫助學生開展探究學習的一種輔助手段，要將學生作為課堂的中心，依靠學生的力量，激發學生的主觀能動性，引導學生自主探究。回歸線下教學后，要廣泛聽取學生具有創新性和開拓性的想法建議，將合理的建議真正融入教學過程。

同時，教師要引導學生通過對網絡資源信息的整合，建構個性化知識體系。引導學生分析問題從思考到思辨再到思遷，從借鑒、傳承思維到批判、創新思維。教師要從“要求者”“給予者”轉變為“激勵者”“引導者”。改變以往傳統課堂教學以教材、教師、教室為中心的教學理念，樹立學生中心的教學理念，即以學生發展、學生學習、學習效果為中心，不斷改革教學方法[4]。

（二）發揮“雙線”融合式教學優勢

基于以生為本理念對教學內容進行重構，從價值邏輯、知識邏輯、意識形態邏輯與生活邏輯的四維整合。如針對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材內容豐富、課堂時間不足的情況，如何將線上與線下教學有機融合，是值得教師深入思考的問題。可將教材內容提煉為若干專題，專題的重難點內容由教師在線下課堂精講點撥，重難點以外的內容由教師在線上教學平臺分享能夠反映教學目標、方法、內容等基本資源，以及體現課程前瞻性、涉及鮮活案例、實踐方案、自我測試、互助答疑等拓展資源，由學生通過線上自主學習、線下探討深化后完成教學安排。同時，教師可利用網絡數據分析判斷學生學習實效，制定合理的學習要求，全程掌握學生的學習進度。

（三）賦能教師隊伍

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[5]。教師的綜合能力直接影響著教育者主導作用的有效發揮[6]。針對“雙線”融合式教學，思政課教師要重視自身職業成長，做到政治堅定、理論清醒、業務過關、應對自如，重點提升以下六種能力。一是思想引領能力。針對網絡上錯誤思潮和不當言論，思政課教師要旗幟鮮明地亮明態度，義正辭嚴地加以駁斥，以積極正向的思想引領消除學生的困惑和負面情緒。二是應急處置能力。教師要做好特殊時期不同階段的教學轉換與銜接，整合優質的教學資源，依據形勢變化組織適宜的教學活動。三是教育引領能力。如抓住建黨百年的重要歷史節點，教師運用歷史變焦鏡，設計四史融入教學專題。四是思政教學語言和形式的親和力。習近平總書記指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[7]。教師要將深奧抽象的教材理論用當代大學生喜聞樂見的方式講明白，充分了解“00后”學生的話語風格，用貼近學生的教學語言吸引學生。線下教學還應借助眼神、動作等肢體語言產生強烈的課堂感染力。此外，教師還可用傳唱度較高、深受青年學生喜愛的時代歌曲來進行課堂小結，歌詞根據當堂課的內容作適當改編，由師生合作完成。改編版歌詞回顧課堂所學重難點，幫助學生理清邏輯思路，加深對課堂授課內容的內化，形成教學閉環。五是教學方式的融合能力。教師要學會在課堂講授的同時，使用線上平臺開啟全員互動。建構“線下講授+線上互動”的融合式“雙課堂”運行模式，提升思政課堂的趣味性與實效性[8]。同時，可利用智慧教室錄播定位跟蹤系統等硬件資源，全方位立體化采集師生上課信息，便于大數據分析。通過與博物館、革命烈士紀念館等社會機構的館校合作，推進線上虛擬仿真平臺的建設，以輔助課堂教學。讓學生在線上和線下走進博物館、紀念館、黨史館，通過文物史料來認識一個人物、走進一段歷史、學習一種精神，更有歷史的代入感，增強學生的獲得感。六是科研融入教學的能力。思政教師在教學之余，要積極開展教研與科研活動，學會在研究狀態下進行教學，做到教研相長。大力推進教科研成果的及時轉化，將研究成果融入實時教學，以教研成果支撐教學創新，促進教學與科研的雙向循環互動。

同時，要以思政教學團隊為單位建立教師經驗分享制度。建立同一門課程和不同思政課程之間的集體備課交流分享制度，探討融合式教學中遇到的難題，分享熱點資源和好的經驗做法，通過互商互討，取長補短，切實提升教師的融合式教學素養。

（四）完善教學平臺

思政課線上教學平臺的質量對于融合式教學中“教”與“學”的效果至關重要。首先，在涵蓋線上教學所需基本功能的同時，教學團隊要不斷開發線上平臺新的教學拓展模塊，如線上思政實踐教學模塊。設置學生關心關注的實踐主題，提供“自助式”的實踐教學模式。引導學生通過線上結對、小組“云討論”、線下開展調研、收集實踐素材、及時填寫實踐進展情況、平臺上傳實踐成果、線下課堂總結分享等步驟完成實踐教學，實現實踐教學參與人數全覆蓋。習近平總書記強調，要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”[9]。教師要以實踐教學環節為落腳點，引導學生從知到行，實現從理性認識向實踐行動的飛躍。其次，要整合優質資源，滿足學生課余碎片化時間學習需求，實現教學效果的優化。思政課程資源對育人成效的作用不可小覷，低質量的課程資源會影響學生的學習動機，造成低效率的學習行為和學習效能。教師要依托網絡信息化，全方位推動教學資源的優化和共建共享。教師要結合時代特點、專業特點和學生特點對網絡上優質的思政教學資源進行再整合。教師要認真研究當代大學生的關注點、興趣點，不斷豐富線上教學資源的內容和呈現形式，與線下課程融合使用。為提升學生的主體意識和學習積極性，培養其學習內驅力和持續的學習能力，引導其進行高效深度學習，教師還應鼓勵學生主動自發將積極正向的教學資源上傳至教學平臺，經審核后呈現在網絡教學資源庫中。再次，教師要秉持馬克思主義大眾化的思維，教學案例的選取既要有“天邊的”，更要有“身邊的”。要善于利用生活中生動的案例素材和育人資源，用思政的視角、專業的敏感將鮮活的生活案例轉化為教學資源。最后，要完善線上平臺學習成效考核評價。為全面考核學生的學習情況，更細化關注學生理論學習和實踐能力的提升，形成考核內容多元化、考核方式立體化、考核結果可視化的考評方式。

（五）線上線下相融合

教師要持續關心學生的學習生活和心理健康，建立起線上學習、線下講授與線下實踐三者相統一的教學模式，把“思”與“行”結合起來，延伸思政課的寬度與廣度，讓學生充分感受到思政課的溫度。教師要通過線上學習統計數據和討論區學生的留言情況，更精準全面地了解學生學習狀態，加強學業指導與關懷。教師要善于篩選網絡熱搜中新時代大學生關心的熱點話題，利用線上教學平臺討論區拋出問題，啟發學生思考探索，并與學生積極互動，引導學生運用所學理論立場、觀點、方法分析問題、解決問題。在線下課堂講授時，鼓勵學生以小組為單位闡釋對熱點問題的思考和認識，產生朋輩間的集約效應。教師及時進行總結點評，在層層剖析中，激發青年學子在后疫情時期對家國情懷、使命擔當的思考。思政課線上教學的實效絕大部分取決于學生學習的主動性和積極性。“鍵對鍵”“屏對屏”的線上學習容易造成學生的懶散與焦慮。教師應與學工部、團委、大學生心理健康中心等“學工線”建立思政教學聯動機制，引導學生開展“積極行為養成”等活動。充分發揮心理教育的思政功能，幫助學生克服懶惰和拖延癥，培育其自律與意志力，養成自主學習的習慣，學會自我管理，在磨煉學生堅強意志與良好品格、健康心理的同時，使學生以更加積極主動的心態投入到線上學習中。

此外，還要注重線上學習與線下體驗相結合。教師要利用寒暑假時間科學指導歸鄉的大學生在做好自我防護的前提下，發揮專業特長，在后疫情時代以多種方式參與所在社區、鄉村的防控志愿服務，體會服務人民奉獻社會的崇高與榮耀，感悟“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當”，在平凡中讀懂偉大，汲取偉大力量。

四、結語

思政課“雙線”融合式教學已經是互相包含、互相補充、相互支持的一個教學整體。充分發揮各自優勢，彌補各自劣勢，建構新型的教學生態，“既發揮教師引導、啟發監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”[10]，形成課堂內外、“雙線”思政教學有機融合的新常態，才能產生整體功能大于部分之和的效應。線上教學絕不能僅成為特殊時期的一種應急手段，復學后的線下教學也絕不應該繼續“走老路”，思政課教師應深入思考，抓住機遇乘勢而上，從辦好線上與線下全方位“思政金課”發展戰略出發，將“雙線”融合式教學作為變革傳統思政課教學的一種必然選擇，致力于將思政課信息化教育提升至一個新的高度，使學生愿意聽、聽得進、學得深、會應用，切實發揮好思政課鑄魂育人、立德樹人的作用。