談培養中學生課外語文邏輯閱讀能力的策略

■ 達軒麗（甘肅省臨夏市臨夏中學/甘肅省臨夏回族自治州）

一、語文邏輯閱讀的意義

從教育心理學的角度對中學生的邏輯思維進行分析，可以看出，中學時期，學生的抽象邏輯思維已經逐漸成熟，并逐漸向辯證邏輯思維的方向不斷發展，實現了一定的邏輯推理能力。但從閱讀能力方面看，其邏輯閱讀能力卻并沒有得到有效提升，因此對文本的閱讀效果、卷面閱讀理解題的答題情況也帶來一定的影響。在實際語文文本的閱讀過程中，文本的整體性閱讀、語言詞句理解以及語言表達與邏輯思維的強弱密切相關。在中學階段的學習中，相關邏輯學專業知識的學習不是教學的重點，但語文閱讀邏輯能力的提升卻是重中之重。學生對思維邏輯能力的掌握就是對語文閱讀規律的掌握，以此可以促進學生在閱讀中舉一反三，掌握文本中的關鍵內容，從而在考試中可以進行快速、高效的卷面文本閱讀，組織清晰、流暢、有邏輯、有層次的語言進行主觀題作答。

二、中學生課外語文邏輯閱讀能力培養概述

在中學語文教學的過程中，對邏輯閱讀能力的培養是最為重要的一個方面，受到了許多教師的嘗試。一是對于閱讀教育、整體教學的方向性目的性進一步明確的過程中，采用邏輯閱讀的培養策略，會起到了一定的促進作用，同時可以有效將創新性與有效性的提升結合起來。二是隨著時代的發展，語文的邏輯閱讀能力是中學生需要具備的一項基本技能，對學生的邏輯能力進行有效培養，可以使得學生對課外閱讀的獨立完成更加順利。三是近幾年考試卷面閱讀量不斷加大，甚至有部分學生因缺乏邏輯閱讀能力，而閱讀速度、答題速度慢，導致答不完整份試卷。由此可以看出，無論是“教”的角度還是“學”與“考”的角度，對學生的課外邏輯閱讀能力培養都是最重要的一個環節。同時，需要予以充分考慮的是，目前，原有的教學方法對學生閱讀能力的培養產生一定的制約，同時，部分教師由于缺乏相應的教學經驗，以至于對學生相關能力的培養也帶來一定的困難。因此，需要進一步擴展語文學科的教學內容，深入思考培養學生課外語文邏輯閱讀能力的措施。

三、中學生課外語文閱讀能力培養存在的問題

1.學生的課外閱讀興趣較低

在培養中學生運用邏輯思維進行課外閱讀的過程中，存在缺少閱讀興趣的問題，以至于對課外閱讀教學的順利進行產生一定的影響，無法有效培養學生相應的能力。在很長一段時間內，教師閱讀教學的重點在于課文的閱讀，但他們對課文閱讀的重視程度不足，缺少有效的教學規劃，對學生課外閱讀的興趣缺少針對性的培養。在課外閱讀中，學生有較大的選擇空間來對閱讀材料進行選取，但有些教師對學生課外閱讀興趣的培養力度不強，對課外閱讀內容的選擇缺少針對性，無法促進課外閱讀教學的發展。

筆者在所任教的臨夏中學組織開辦了課外興趣社團——未名文學社，通過幾期社團活動，對學生進行觀察，發現即便已是較為愛好文學來參加社團的同學，也在“世界著名短篇小說閱讀”專題活動時提不起興趣，而在觀看河南衛視國風節目、《典籍里的中國》《朗讀者》等視頻時卻非常積極。活動后的調查也印證了這一情況。這不禁令人沉思，當今學生是否已受手機等多媒體的影響太深，不會再有以前學子“一捧紙質書香”的向往了。同時，受到應試教育理念的影響，教師和學生對課外閱讀的重視程度不足，大多數學生課外閱讀的水平較低，以此導致學生在實際進行課外閱讀的過程中，缺少較高的積極性，無法完成課外閱讀任務。因此，不僅無法有效開展學生課外語文邏輯閱讀能力的培養，同時，對課外閱讀教學活動的開展也帶來一定的困難。

2.學生掌握的課外閱讀技巧較少

在實際教學的過程中，觀察學生的課外閱讀水平可以看出，針對閱讀的技巧，部分學生掌握程度不足，使得學生在進行課外閱讀的過程中，邏輯閱讀能力較低。針對其能力培養、提升等方面進行分析，對其能力水平起到決定性因素的就是閱讀技巧與實際應用的情況。如果學生對閱讀技巧的掌握程度不足，那么，在實際教學中，將會給教師的引導帶來一定的難度。同時，學生在進行課外語文邏輯閱讀中也無法有效運用閱讀技巧。

以筆者任教的學校為例，班級里大部分學生在課前預習及考試時，不會有意識、主觀能動地去思考、篩選、提煉文本的主要信息，具體表現有：不標或標錯段號、不會勾畫關鍵重點詞句、浮光掠影式略讀、讀后難以勾勒提綱……從閱讀能力的角度進行分析，與尋常的課外閱讀能力相比，課外語文的邏輯閱讀能力與其有很大的區別，邏輯閱讀中主要側重于對邏輯性與技巧性的理解。為此，對學生相關能力進行培養，技巧的掌握與實際運用起到了一定的促進作用，同時，課外語文邏輯閱讀能力培養的難度與學生對技巧的掌握程度與應用情況有著密切的聯系，掌握程度越差則培養難度越高。

3.與課外閱讀相關的互動交流明顯不足

在課外閱讀教學的過程中，缺少一定的互動和交流，以此導致在對學生課外語文邏輯閱讀教學的過程中，教師無法取得一定的教學突破。在課堂教學模式不變的情況下，教師會布置相關的教學任務，并規定閱讀時間，讓學生在規定的時間內完成。在課堂教學中，閱讀教學以及課外閱讀的任務是一個不斷完成的過程。從課外語文邏輯閱讀的角度進行分析，在相關教學活動開展的過程中，閱讀教學任務是無法有效完成的。同時，師生之間存在著明顯互動交流不足的情況，教師無法很好地掌握學生課外閱讀的實際表現。

筆者所任教的年級統一印制了《語文積累本》，用于督促學生梳理、積累課內外閱讀的成果。然而在高強度作息的壓力下，加之學生本身課內學習過后，在課外已經提不起閱讀興趣，所以收效甚微。這就導致在與實際教學脫離的情況下，無法有效針對學生課外語文邏輯閱讀能力的培養進行調整和優化，以至于對相應教學的優化發展也帶來了一定的阻礙。照此發展下去，針對課外閱讀，學生會認為這只是一種“閱讀任務”，缺少足夠的重視程度。在這樣的認知下，由于受到學生錯誤認知的影響，將在很大程度上影響到教學活動的開展以及學生能力的培養。

四、培養中學生課外語文邏輯閱讀能力的策略

1.多角度培養學生的課外閱讀興趣

針對中學生，為了有效培養其進行課外語文邏輯閱讀的能力，最為重要的一個環節就是對課外閱讀興趣進行培養。在課外閱讀中，學生的興趣是關鍵，在興趣的影響下，可以使得學生對課外閱讀的積極性和自主性得到有效提升，同時，教師在實際教學中的壓力也可以得到有效緩解。為此，為了有效培養學生對于課外閱讀的興趣，多角度培養是關鍵，教師應從興趣的角度入手，針對語文邏輯閱讀的能力進行培養。

比如在《論語》一課的講解中，推薦課外閱讀書目時，教師應結合《論語》中經典的故事和典故，以趣味性的方式進行講解，提高學生的興趣，從而使得學生對閱讀這本書的興趣和欲望得到有效提升。簡單來說，學生自主進行課外閱讀是建立在閱讀興趣基礎上的，激發學生對課外閱讀的興趣，可以保障學生進行課外閱讀的自主性。同時，在實際教學過程中，教師可以結合相關視頻進行趣味性的講解，并針對書中的具體文章進行分析講解，以此使培養學生語文課外邏輯閱讀能力的目標得以實現，同時，更好地促進興趣和能力的結合。

2.結合微課精細化講解課外閱讀技巧

由于課外閱讀技巧的掌握和運用直接決定了課外閱讀邏輯能力的發展，因此教師應結合微課講解課外閱讀技巧，培養學生掌握和應用相關技巧的能力，從而使得學生的課外閱讀能力和語文邏輯閱讀的能力得到有效提升。例如，教師可以運用“創作背景分析”“掌握人物關系”“清晰的情緒基調”“中心句和段落位置”等技巧進行講解，制作相關微課視頻，讓學生有效進行課外閱讀，在課外閱讀中進行詳細的邏輯分析，從而產生更深的理解。

例如，在課外閱讀中結合《圍城》這一課進行教學時，教師可以以“清晰情緒基調”的技巧進行講解，在微課中準備相關視頻，運用相關技巧分析內容的情感基調。通過不斷提高學生對課外閱讀技巧的理解，學生在課外閱讀中也能進行更準確的邏輯分析。在一些名著的課外閱讀中，運用不同的技巧也可以大大降低課外閱讀的難度。

3.基于閱讀互動進行有效引導

對學生進行引導，確保其可以有效進行互動，這在對學生課外語文邏輯閱讀能力的培養中是最為重要的一個方面。在對學生進行閱讀教學的過程中，創設相應的任務驅動也是教學的一個環節，在這個環節中，互動是最為重要的一個方面，對互動進行有效的引導也非常重要。

比如，在對《我與地壇》進行課外閱讀的教學中，針對課外閱讀教學，教師最常用的就是居家閱讀，在進行居家閱讀時，教師可以在在線教育閱讀平臺上，進行相關的閱讀指導，以此在課外閱讀教學中，使得線上互動成為一種基本的閱讀教學方式。在課堂教學中，教師針對“怎樣理解作者與地壇的特殊感情問題”進行分析，使學生在閱讀的過程中，結合自己的實際想法，將閱讀中自己所要表達的內容表達出來。

我們的社團先后賞析了《鑄劍》《道士塔》《黑羊》《小徑分岔的花園》等經典篇目。在進行活動時，教師有意識地不干擾學生的閱讀過程，閱讀后不進行先入為主式的引導，而是全盤交給學生，只是在學生思維走上對文本理解的某個方向時適時點撥一下，并且鼓勵學生發言，表達自己的讀后感。實踐證明，在部分學生身上還是能夠起到成效的。在學生進行表達的過程中，教師可以采用有針對性的方式對學生的課外閱讀教學進行有效指導，引導學生進行閱讀，這在實際閱讀教學中對學生課外邏輯閱讀能力的提升起到了一定的促進作用。

4.為學生樹立正確的閱讀觀

在閱讀的過程中，主要以獲取信息、掌握知識為目的，同時對鑒賞評價予以兼顧，以此對學生有一定的要求，確保學生可以具有良好的閱讀、認讀、理解和鑒賞等能力。為了使學生可以與當今社會的發展相一致，應完全具備這些能力，實現不斷發展和進步。所謂的精度，就是指在對文章進行閱讀的過程中，要吃透、讀懂文章所講述的內容，從整體出發，理解結構布局，以實現對這一目的的整體把控。在文章中，對于局部的理解，不只是針對文章局部含義的解析，還需要進一步把握文章中局部與局部以及局部和整體間的關系。在進行閱讀教學的過程中，在對學生的審美情趣進行培養的過程中，對高尚情操和完善人格的塑造是最為重要的一個部分，在實際教育教學中，應進一步強化對倫理道德的滲透，可以在對中國傳統文化進行弘揚的同時，進一步為學生樹立正確的價值觀。

5.教給學生閱讀的方法

在現實中，閱讀是關鍵，人們的生活也與閱讀密切相關。隨著互聯網時代的不斷發展，對人們的生活帶來了一定的影響，因此，需要提高對閱讀的重視程度，在閱讀中學會生活。在未來的發展中，“文盲”的定義也有了一定的改變，從之前“目不識丁的人”改變為“不會學習的人”。所謂的不會學習，就是不會閱讀，或是僅僅會閱讀課文，這樣也稱之為不會學習。因此，教師在實際教學過程中，應以學生的內在發展需求為主，對學生的閱讀范圍、角度以及思路不做任何的干預，讓學生自己對閱讀材料進行選擇，讓教師在閱讀教學中敢于“放手”。高考是中學生需要面對的主要問題，因此，在閱讀教學中存在一定的功利性。為了在高考中取得好的成績，打消學生個性閱讀存在的一定差距，需要在閱讀中，建立閱讀的層次，并對閱讀的范圍進行劃定。同時，學生需要在教師的引導下，對閱讀的方法予以吸收，確保學生間的認識和感悟能力實現統一。

綜上所述，在語文實際教學過程中，教師是最重要的推動者，應高度關注學生進行課外語文邏輯閱讀的能力，在教學活動中進行積極嘗試。這就表明，在教學中，教師應與實際相結合，規劃好課外閱讀教學的方式方法，重點關注學生的課外語文邏輯閱讀能力的培養，以此為基礎開展教學工作。同時，針對實際的教學情況，教師應進行定期檢查，針對其中存在的問題進行分析研究，并提出針對性的解決方案，以此促進學生課外語文邏輯能力得到有效培養。