小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

■ 何文曉（山東省聊城市廣平鎮(zhèn)中心學(xué)校）

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

1.有益于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

一直以來(lái)，閱讀習(xí)慣都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，其自身的閱讀能力在很多時(shí)候都是以良好的閱讀習(xí)慣作為基礎(chǔ)的。閱讀習(xí)慣也不是先天的，而是通過(guò)后天不斷閱讀，再加上指導(dǎo)者有針對(duì)性地引導(dǎo)才可以形成的。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前教育領(lǐng)域所提倡的“終身學(xué)習(xí)”，也是需要良好的閱讀習(xí)慣作為支撐的。而通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。一方面，相對(duì)于普通閱讀，整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的要求更高，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀也為學(xué)習(xí)者閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累打下基礎(chǔ)。另一方面，整本書(shū)的內(nèi)容更具連貫性，學(xué)習(xí)者想要弄清內(nèi)容，就必須注重思考。

2.使整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)更為豐富

整本書(shū)閱讀具有較為明顯的“整體性”特征，這也給教學(xué)活動(dòng)的豐富性打下了良好的基礎(chǔ)。在日常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師不僅可以將常規(guī)的閱讀教學(xué)活動(dòng)放到其中，還可以有針對(duì)性地融入讀寫(xiě)結(jié)合的各項(xiàng)活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。這些活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知，保障學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，豐富的活動(dòng)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣。但是，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還需要教師精心設(shè)置才行。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效聯(lián)系

從整本書(shū)閱讀的角度來(lái)看，課堂上的閱讀知識(shí)占整本書(shū)閱讀的四分之一，而剩下的四分之三大多是學(xué)生在課下完成的，這種特征也使得課內(nèi)外閱讀產(chǎn)生了有效聯(lián)系。而課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，可以更好地凸顯閱讀教學(xué)的一致性，通過(guò)在課堂上教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

4.“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)置

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)時(shí)間、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中才能夠完成。小學(xué)生由于年齡尚小，他們想要獲得提高，就需要外界的引導(dǎo)，而又因?yàn)槠綍r(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生還要有其他學(xué)習(xí)的任務(wù)，而想要收獲良好的整本書(shū)閱讀效果，教師就需要結(jié)合“長(zhǎng)作業(yè)”，即花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能夠完成的作業(yè)，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行持續(xù)性的整本書(shū)閱讀。同時(shí)，通過(guò)“長(zhǎng)作業(yè)”的布置，教師還可以結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

1.整體性原則

整本書(shū)閱讀教學(xué)的整體性原則，可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

首先是結(jié)構(gòu)的整體性。整本書(shū)閱讀不同于書(shū)本中的課文，它還包括封面、封底、書(shū)脊、正文、輔文等，這也是書(shū)籍結(jié)構(gòu)整體性的重要因素。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)把正文以外的構(gòu)成要素忽略。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師重視結(jié)構(gòu)的完整性，在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)書(shū)籍組成要素的展現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)看書(shū)看全貌的良好習(xí)慣。

其次是內(nèi)容的整體性。既然是整本書(shū)閱讀，就要體現(xiàn)其自身的“整體性”。不僅涵蓋對(duì)全部?jī)?nèi)容的把控，還要注重對(duì)于內(nèi)容的整體性思考。在一本書(shū)中，無(wú)論是對(duì)于故事的敘述，還是對(duì)于人物的描寫(xiě)，都是與整體內(nèi)容有聯(lián)系的。因此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師就要重視內(nèi)容的整體性、情節(jié)的整體性，不能只從片面角度進(jìn)行主觀解讀，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀造成干擾。

2.系統(tǒng)性原則

上文在整本書(shū)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)中已經(jīng)提到，整本書(shū)閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，同時(shí)需要課內(nèi)與課外的同時(shí)進(jìn)行，才能夠達(dá)成目標(biāo)。因此，在完成這項(xiàng)教育工作時(shí)，教師就需要合理地對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與安排。比如，在課內(nèi)教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)而有序，注重師生在課堂上的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流等。這些都可以幫助學(xué)生快速掌握閱讀方法與技巧。而在課外的引導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)入閱讀過(guò)程中，保證課內(nèi)與課外閱讀的有效聯(lián)系。

3.主體性原則

重視學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的重要指標(biāo)，當(dāng)然這也是整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師不管在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在實(shí)際教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，要在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的針對(duì)性，并切實(shí)分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方法與模式。另一方面，要將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、人格發(fā)展、情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選擇適合他們的讀物。這樣才能夠讓整本書(shū)閱讀教學(xué)綻放光彩。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略分析

課堂上的整本書(shū)閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)他們讀下去的欲望，學(xué)會(huì)分析書(shū)中人物的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在平時(shí)，當(dāng)我們剛剛接觸到一本新書(shū)的時(shí)候，總會(huì)有不少問(wèn)題。例如，書(shū)名是什么意思，這個(gè)封面向讀者傳達(dá)什么含義，書(shū)的內(nèi)容講的是什么。這些往往促使我們?nèi)シ_(kāi)它，這也是好奇心的具體表現(xiàn)。而好奇心是小學(xué)生比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們進(jìn)行閱讀。

比如在推薦《小豬唏哩呼嚕》時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題。首先，教師要把學(xué)生的注意力引到主人公上。“同學(xué)們，在你們所知道的故事中，有許多小豬的形象，哪個(gè)同學(xué)可以介紹一下你所知道的小豬呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們馬上活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)他讀過(guò)《三只小豬》，有的說(shuō)讀過(guò)《笨笨豬》等。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以喚起學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的“唏哩呼嚕”的照片，并問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得這只小豬可愛(ài)嗎？想不想給他取一個(gè)名字？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，雖然每個(gè)名字都非常可愛(ài)，但學(xué)生已然對(duì)小豬真正的名字感到好奇，當(dāng)教師出示書(shū)名的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，不明白小豬為什么會(huì)取這個(gè)名字。教師這時(shí)可以向?qū)W生們說(shuō)：“這只可愛(ài)的小豬，是這個(gè)童話故事的主人公，它的名字不僅有意思，發(fā)生在它身上的故事更有趣呢。”進(jìn)行到此，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，急不可待地想去探尋自己的問(wèn)題。

2.提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難

教師在整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的困惑與問(wèn)題，這是他們提升自主閱讀能力的重要過(guò)程。不論是書(shū)中的內(nèi)容，還是作者的背景，都可以是。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生尋求同伴的幫助，至于學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，教師就可以對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》的閱讀交流中，學(xué)生在閱讀其中一個(gè)片段的時(shí)候，提出了一個(gè)疑問(wèn)：主角小英子遇到的“小偷”到底是好人還是壞人？學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了討論。有的學(xué)生表示，這個(gè)小偷也是迫于生活的壓力，為了供弟弟讀書(shū)，才做出這種事的，從小偷對(duì)主人公的態(tài)度上可以看出，這個(gè)小偷本質(zhì)上并不壞。有的學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)小偷畢竟做出了偷盜的行為，不管是什么理由，他違反了法律。從這里我可以看出，學(xué)生在閱讀中有著不同的體會(huì)，我們教師也應(yīng)盡量避免將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上，學(xué)生在閱讀中的每一次感悟都是對(duì)自身精神與素質(zhì)的提升，這樣才能夠幫助學(xué)生更加自主地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師在學(xué)生提問(wèn)之前，也應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，盡可能了解學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，這樣才可以幫助學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.通過(guò)交流豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行。小學(xué)生的分析能力相對(duì)較差。教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力。為了讓學(xué)生更好地閱讀，教師可以組織讀書(shū)和閱讀交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一些經(jīng)典書(shū)籍，將它們與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并從中獲取特定的信息，例如書(shū)籍、情感和事件。以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)用的方法改變學(xué)生的思維定式，有助于學(xué)生更熱愛(ài)課外閱讀。

為了提高閱讀課的教學(xué)效果，教師可以組織學(xué)生閱讀的活動(dòng)。展現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)閱讀的不同認(rèn)知，學(xué)生之間開(kāi)展“閱讀競(jìng)賽”等活動(dòng)，加深學(xué)生之間的交流，通過(guò)討論，讓他們感受到別人的觀點(diǎn)和分析方式。學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生從他人的角度進(jìn)行思考，開(kāi)展驗(yàn)證，從而豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引

小學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)需要系統(tǒng)的規(guī)劃和引導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀水平比較低，也參差不齊，在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，比如閱讀能力較高的學(xué)生，可以讓他們多讀一些經(jīng)典名著，注重人物和故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)能力的重要途徑。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，牢牢把握學(xué)生的閱讀心理，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能更順利地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀有更好的理解和掌握。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，從而構(gòu)建系統(tǒng)的、全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整本書(shū)是非常重要的。要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，掌握整本書(shū)的閱讀技巧，通過(guò)整本書(shū)的閱讀提高學(xué)生對(duì)中文的理解和運(yùn)用能力。

5.借助思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

與短篇文章閱讀相比，整本書(shū)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑。有些學(xué)生在讀完整本書(shū)后不能回憶起整個(gè)故事，降低了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名教師，能夠?qū)⒄緯?shū)的讀寫(xiě)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，克服整本書(shū)閱讀的缺陷，并要求學(xué)生將整本書(shū)的故事內(nèi)容、每一章的關(guān)鍵詞和箭頭結(jié)合在一起，保證學(xué)生在讀完整本書(shū)后能夠系統(tǒng)地掌握故事的脈絡(luò)，明確每一章的故事內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀能力。

例如，在《我與世界面對(duì)面》的閱讀中，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師可以展示整本書(shū)閱讀的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生講解改善思維導(dǎo)圖的途徑和方法，要求學(xué)生按照教師的講解改善思維導(dǎo)圖框架，有序地閱讀整本書(shū)。在學(xué)生閱讀后，教師要將一幅制作好的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)到全班同學(xué)面前，為學(xué)生講解，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)的思維，今后，當(dāng)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，就可以根據(jù)自己的閱讀能力，靈活選擇閱讀方法，不斷提高自己對(duì)整本書(shū)的閱讀收獲。

6.深入分析文本，讓學(xué)生正確閱讀

首先，學(xué)生要掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的效率。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入分析，講授閱讀的方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得有條不紊。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確地閱讀是一種比較有效和科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真理解和分析文章的每一個(gè)句子，反思課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作者的感受；通讀是指學(xué)生在閱讀課文后，能大致了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有很好的理解，并對(duì)結(jié)構(gòu)有大致的了解。教師應(yīng)該用這兩種閱讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少閱讀的困難，建立學(xué)生閱讀的信心。例如，在閱讀《幸福是什么》時(shí)，教師可以先給學(xué)生詳細(xì)的閱讀建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，然后通過(guò)解釋課文的含義，提高學(xué)生的閱讀能力。

7.交流體驗(yàn)，豐富閱讀體會(huì)

整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要為學(xué)生的閱讀交流創(chuàng)造必要的條件，通過(guò)閱讀課等多種課型，讓學(xué)生將近期閱讀的內(nèi)容和感受合理地進(jìn)行表達(dá)，從而體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

以《中國(guó)神話故事》整本書(shū)閱讀為例，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課堂中，教師可以設(shè)置交流討論課。在課堂上，學(xué)生可以分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞自己閱讀的心得體會(huì)進(jìn)行交流。如有的學(xué)生對(duì)夸父追日有所感悟，認(rèn)為夸父在追日的過(guò)程中沒(méi)有講究策略，應(yīng)該和馬拉松運(yùn)動(dòng)員一樣邊跑邊喝水，避免口渴，這樣就不會(huì)在追日的過(guò)程中累死；有的學(xué)生對(duì)女?huà)z造人有所感悟，將西方的亞當(dāng)、夏娃與女?huà)z造人進(jìn)行了對(duì)比；有的學(xué)生對(duì)古代神話中的洪水故事感興趣，如中國(guó)古代涉及洪水的故事有“三過(guò)家門(mén)而不入”，而西方的故事則是“諾亞方舟”，從中總結(jié)了遇到問(wèn)題應(yīng)依靠自己努力解決的結(jié)論。

每一個(gè)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)都有所不同，在討論的過(guò)程中，學(xué)生互相交流了自己的體驗(yàn)，并逐漸形成了一些閱讀的共識(shí)，在交流的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力，體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的價(jià)值。總之，交流閱讀感受和體驗(yàn)是豐富學(xué)生閱讀體會(huì)、幫助學(xué)生積極開(kāi)展廣泛閱讀的一種有效方式。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要抓住閱讀交流的契機(jī)，積極利用多種課型為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀交流的場(chǎng)所，豐富學(xué)生的閱讀資源。

整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法一直受各個(gè)教學(xué)階段語(yǔ)文教師的青睞。目前也有不少教師認(rèn)同和重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，并且還在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。整本書(shū)閱讀的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的整體性，還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，整本書(shū)閱讀的方式值得提倡。