互動教學在初中語文教學中的應用分析

■ 王春蘭（濟南市萊蕪高新區實驗學校/山東省濟南市）

互動教學可將其視為一種教育技術，新時代，互動教學被廣泛應用于教育領域，必然有其優勢?；樱墙處熍c學生之間互相交流、互相探討，進而解決教學問題的一種有效的教育形式，在有效互動中，教師可以更加了解學生的知識儲備、基礎能力，進而立足于學生角度不斷提高提問的質量，將學生引入更高層次。立足于教育技術，互動教學可以說是新時代的必然需求，一方面教師需要這樣的互動促進教學能力的逐步提升，另一方面教師在不與學生互動的情況下，設計的教學問題并不一定與學生的基礎能力相符。故此，互動教學在語文課程中的重要性可見一斑。

一、互動教學模式在初中語文教育中的重要性

語文教育具有極強的靈活性，不同于理科，語文任何一個層面的知識都不止一個標準答案，從不同的角度看待問題就會產生不同的見解，因此語文教學不是簡單傳遞課本知識，而是教導學生學會利用教材知識有效應對更多的問題。素質教育背景下，傳統的教學模式難以滿足新時代教育需求，教師結合語文教材特點不斷研究教學新形式已是迫在眉睫。在研究討論中，豐富的教學形式逐漸走進語文課堂，如情境創設、問題設問、互動教學等，其中互動教學成果較為顯著，對于語文教學具有極強的輔助作用?；邮浇虒W極大提升了學生的課堂參與感，使課堂在教師與學生的互相交流中變得更有活力，學生的學習積極性也能被全面激發?；硬痪窒抻诮處熍c學生之間，還包括學生與學生之間的互動，在相互交流、相互探索中完成教學，提升課堂氛圍，促使學生愛上語文，還能提升學生解決問題的能力，在課外遇到問題時，也能相互溝通，解決問題。對于學生而言，真正實現了授人以漁的教育理念。

互動教學倡導教師與學生相互合作解決疑難知識點，使學生在課堂中的主體地位得到凸顯，課堂不再是教師的課堂，而是教師與學生共同的課堂，在相互協作中完成教學。假設依然沿用傳統的教學方法，教師是課堂的主導，學生為參與者，部分知識以教案為主，學生難以跟進教師的步伐，甚至不能完全接受與掌握整堂課的知識點。在互動教學背景下，這一教學難題迎刃而解，教師在互動中可以進一步了解學生的基礎能力，并且結合學生的能力設定問題。同時還可聽取學生的寶貴建議，在教學設計中可以擇優進行有效融入，這樣一來，教師與學生的關系也會逐漸融洽?；咏虒W可以促使學生在積極互動中對于語文學習產生濃厚的興趣，也能全身心投入學習中，主動探索教材中的更多知識點，對于學生的學習極其有利。傳統的教學方式難以滿足新時代學生對于知識的渴求，教師的講授法雖然能夠確保知識點在學期計劃范圍內完結，但是不利于學生對于知識點的積累?；咏虒W模式下，學生必須結合教材知識去拓展自己的認知范圍，在課前也會主動積極地搜集資料，用于課堂中，與同學、教師積極互動?？梢?，互動教學可以提高學生的實踐能力，也能促進學生自主探索習慣的養成，而這一主動探索習慣，正好是語文學習中難能可貴的資源。

二、現階段初中語文教育存在的問題

為更好地研究互動教學在初中語文教學過程中的應用策略，筆者對于當前初中語文教育現狀展開分析。下述的教育問題不具備普遍性，僅取自部分初中的教學實例，問題提出的目的主要是為了研究對策，并不具備針對性，希望初中語文教師在教學中有則改之無則加勉，不斷在實踐教學中發現問題、改正問題、解決問題，進而提升教學質量。

1.傳統語文教學的弊端

受傳統觀念影響，學校檢驗學生語文基礎能力通常以應試成績為主，因此教師在教學過程中，也會朝著這一方向進行，教學目的也是以學生的科目成績為主。雖說成績可以定義學生的基礎能力，但絕不是全部。在當前初中語文教學過程中，依然存在教師講、學生聽的現狀，課堂互動幾乎沒有，學生難以集中精力，維持到下課基本不可能，很多學生上課中就會出現思想開小差的情況。初中教材中文言文選篇較多，教師在講解過程中，若不積極與學生展開互動，學生對于詞義、詞性、句法等方面或存在一知半解的情況，學生掌握知識點不全面，將直接導致教學實效性不高、學生學習興趣低的情況出現，教學弊端也會越來越多。

2.教學方式單一或有局限性

當前較為常見的形式是教師要求學生背誦大量的知識點，也會結合往年的考試資料為學生制定復習目標，或者勾畫重點題型，學生在教學中處于被動狀態，也會在背誦長篇大論中更加討厭語文的學習。這種教學形式的產生，或因為傳統教育關注成績，家長關注學生的成績，學校關注升學率。劃重點的方式雖然有助于提升學生的成績，但是無法從本質上提升學生的知識運用能力與綜合水平。抑或要求背誦大量的文言文，學生在響應教師要求的過程中，通常以完成任務的形式對待教師留置的課后作業，長此以往，就會將做作業視為一種應付心理，這一種心理的滋生，無論教師要求學生做多少題、背多少書，都無法有效發揮其教育價值。而在教學中，教師也是教材知識的搬運工，將文中的內容更加清晰具體地傳遞給學生，并沒有進行有效延伸拓展，這樣單一的教學模式只會使教育效率逐步降低。

三、互動式教學在語文教學中的應用策略

1.在初中語文課程教學中善于轉變人物角色

教育事業一直深受社會不同群體的關注，初中生正處于受教育的關鍵階段，不只是對初中教材知識的學習，更重要的是筑牢高中學習的基礎，因此語文教學應面向多樣化、規范化、精細化。新課程理念下，教師與學生應建立民主和諧的師生關系，將學生的學習主體性充分凸顯出來，一改傳統教學模式，避免教師一味講授知識的情況出現。在課堂中應給予學生充足的思考空間。初中生大部分對于教師依然存在敬畏、惶恐的心理，部分想法不敢正面表達，課堂教學難以發揮其本質性能，長此以往，教學效果難以達到預期目標。

為改善這一現狀，教師應重新審視自己在學生心中的定位，從教學角度出發改善師生關系。傳統的教學中，教師占據課堂主體地位，這一現象亟待改善，要充分將學生推向課堂的主體地位，落實教學內容。

在具體實施中，教師可以合理利用課前預習來凸顯學生的主體地位，在課后為學生安排好預習工作，倡導學生課后自主查找資料，為學習新知識做好預備工作，提高學生的課堂參與度。

例如在教七年級下冊第一單元《孫權勸學》時，教師可以讓學生在課前做好預習工作，充分利用網絡平臺查找關于三國時期的資料，整理關于孫權和呂蒙的事跡，并在網絡平臺查找關于這篇文章的譯文，加深對于文章的認知。并且結合文章適當拓展知識點，如呂蒙白衣渡江，殺關羽、奪荊州，抑或關于孫權的政績等，并在課堂中將自己整理的內容與同學分享，在相互分享中還可以再次拓展知識點。教師可以結合文章提出讀書的重要性，并且勸導學生在課余時間應提高課外閱讀的力度，鞏固知識。這樣的教學方式可以使每一個學生都能全身心投入學習中，并且享受學習的過程。

2.增加語文教學中的提問環節，活躍課堂氣氛

合理運用提問方式可以使課堂教學事半功倍，提問也是教師與學生在課堂中的一種常見互動形式，教師在課堂教學中，應結合知識點設計問題，通過問題激發學生的學習興趣，構建濃厚的教學氛圍。設計問題應立足于學生的實際水平，不可過于簡單，也不可太難，給予學生相應的補充與思考空間，使學生在回答問題時加深對于文章的理解。同時，教師在組織學生回答問題方面還應善于運用學生補充的方式，某一同學在回答完教師的問題之后，其他同學如有補充則可以積極發言，補充的過程也可視為同學之間互動的過程，學生在補充中也能鞏固自己的基礎知識。在學生踴躍發言之后，教師可以就學生的回答情況進一步展開補充。

例如在教八年級下冊《桃花源記》這篇文章時，教師可以將翻譯的重任交給學生，并在課堂中倡導學生積極互動，試著結合文中的注釋以及自己的文言文積累對這篇文章展開分析。為輔助學生的翻譯，教師可以設置相關問題，讓學生帶著問題去翻譯，并且鼓勵學生在古文翻譯中大膽提出問題，勇于思考問題，學生自主翻譯難免會出現理解誤區，出現部分字詞義翻譯得不準確的現象。此時，教師應給出合理指導，糾正學生在翻譯中的錯誤。隨之，教師可以引導學生說出自己心中的理想社會是什么樣的，積極在課堂中展開討論，整個教學過程中，學生的主體性得到了發揮，教學效率也得到大幅度提升。

3.加強學生之間的相互互動

學生之間的互動也是必不可少的一部分，由于學生之間知識積累與基礎能力差異性較小，在思維碰撞中就能離目標更近。學生在互動過程中，知識空間得到了有效拓展，思維意識得到了開發，學生的學習能力也會隨之提升。在具體實施中，教師可以將學生分成人數相等的若干小組，每小組成員自己討論預習方向，界定預習目標。

例如在預習九年級上冊第六單元《三顧茅廬》這篇文章時，小組中的幾個學生可以分工，一個人負責中心思想與內容，即劉備三請諸葛亮出山相助；一個人負責文中運用到的辭格、藝術手法等；一個人負責思考與分析課后的問題；一個人負責挖掘文章的時代背景，并拓展關于三國的內容。各小組之間可以任意分工，預習方向隨意定，教師不規定預習方式，上述預習規劃僅作參考。在課堂中，各小組可以展示自己的預習成果，教師可以評選出預習較好的小組，并給予相應的獎勵，激勵更多的小組積極投入互動學習中。

互動學習不僅是教師與學生之間的互動，學生相互之間也可以充分利用互動形式展開學習，除了預習之外，也可以互動分享更多的知識，如分享閱讀經驗、分享寫作方式、分享復習方法，小組之間通過資源整合，可以有效提升每一個學生的學習動力，也能加強學生的基礎水平。學生之間的互動更能使學生明確團結的重要性，對于學生德育品質的養成也有一定的幫助。

4.開展辯論式教學，增加教學的互動

辯論式教學也是互動的一種基本形式，對于學生而言，辯論可以結合課本內容，教師設計正反兩個觀點，給予學生充分的時間進行準備。在準備期間可以有效利用身邊資源，包括咨詢教師、網絡查詢、課外書籍拓展等方式，將辯論觀點寫明，并根據自己的觀點整理材料，每一條內容都應具備足夠的說服力，并且有一定的論據可以推翻對方的觀點。在辯論過程中，學生的語言組織能力不啻得到了極大提升，還能逐漸養成明辨是非的好習慣。在辯論中，學生可以就教材內容展開辯論，如九年級上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》，學生可以就這篇文章展開辯論，正方觀點：中國人沒有失掉自信；反方觀點：中國人失掉了自信。雙方就自己的觀點展開辯論，合理利用自己的資料，在辯論過程中隨機應變，發揮材料的最大價值。有辯論點的文章，教師就可以引導學生展開辯論，長此以往，學生的語言組織與表達能力也會逐漸提升。又如七年級上冊第二單元的《陳太丘與友期》這篇文言文，其中可以找出正反觀點，正方觀點：朋友逾期，太丘該等；反方觀點：朋友逾期，太丘不該等。抑或八年級上冊第六單元的《愚公移山》，這雖是一則神話故事，學生也可以展開辯論，正方觀點：愚公移山的愿望可以實現；反方觀點，愚公移山的愿望不可實現。無論是辯論什么，必須緊緊圍繞觀點準備資料，確保自己觀點的正確且可在論證中成立。辯論賽的目的是為了提升學生的語言使用能力，對于語文而言，事物的正確答案遠不止一個，辯論并不是一種分勝負的方式，而是推動學生能夠有效運用的一種教學手段。

綜上所述，互動教學對于中學語文教育具有極強的輔助性，如何更好地發揮互動教學的優勢，落實教學內容，是當前初中語文教學亟待解決的問題。不斷在實踐中探索，在實踐中落實，確保教學的實效性逐步提升。