對接初中語文課本系統練習的校本作業優化設計策略探究

■ 紀聯昕（福建省南平市第四中學）

2021年7月黨中央、國務院印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，各地也密集出臺了配套政策，各地方學校也在有序有力地推進“雙減”工作，“雙減”背景下初中語文校本作業設計，已然成為當前初中語文教師的一項重要任務。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》更加明確了初中語文校本作業設計的方向和要求：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。……教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。”

一、初中語文作業現狀分析

“雙減”背景下，學校、教師和家長對作業出現了從未有過的重視。以前作業總與成績相聯系，造成了學生過重的作業負擔和培訓負擔。“雙減”背景下，對作業的認識已經超出了獲取優異成績的范疇，提高到影響學生身心健康和學生核心素養培養的重要地位。為了“雙減”政策能夠得到全面貫徹落實，真正做到提質增效，減輕學生負擔，我校語文組對三所市直屬初中兄弟校91位語文教師的作業設計和布置、3726名學生完成作業等情況通過問卷進行了調查。

教師問卷從作業的認識、作業的設計、作業的布置、作業的批改、作業的分析等五個維度進行，設計了19個問題加一個開放性問題，對問題進行分析統計，發現較突出的有以下幾個：1.教師對作業的認識有局限性，大都停留在學習鞏固、提高成績層面，沒有認識到作業對于培養興趣、習慣、意志及品德等育人功能的作用；2.作業設計的理念較為傳統，不能從作業的“解釋性、多樣性、選擇性和結構性”出發，沒有認識到學生才是作業的主體，沒有考慮學生的興趣、愛好和能力；3.作業的布置隨意性較大，沒有將課本系統的作業與課本系統以外的作業整體考慮，有時重復布置，有時教與學脫節；4.作業批改費時低效，有的評語千篇一律，有的干脆交給學生自己訂正或互相批改，錯誤得不到及時糾正；5.缺少對學生作業錯誤的統計分析，未能幫助學生找到作業錯誤的根源，錯的還是繼續錯。

學生問卷從完成作業的類型、作業的來源、作業的態度、作業的興趣、作業的時長等五個方面進行。同樣設計了19個問題加一個開放性問題，對問題進行分析統計，發現以下幾點：1.語文作業布置“簡單粗暴”，形式單一，內容雷同，缺少變化，沒有創新，隨意性大，訓練機械化，學生沒有選擇的自主權；2.作業的主要來源就是配套的練習冊，以及課本系統中的部分作業，有時會有一些卷子，缺乏精心設計；3.只有半數學生會認真完成作業，有一部分學生在應付作業，有些同學在抄作業，對作業沒有熱情；4.學生感興趣的作業很少，應試的作業占大多數；創新類型的作業較少，實踐性和合作性的作業幾乎沒有；5.“雙減”后，作業的時間得到控制，但其他內容變化不大；6.缺乏教師作業前和作業中的指導及作業后的評價。

二、初中語文課本系統作業的特點分析

部編版初中語文課本從2012年開始編寫，由北大教授溫儒敏任總主編，全國上百名專家教師參與編寫。借鑒了以往的成果，總結了過去的經驗與不足，從開始編寫、反復修改到試用調整歷經四年時間，于2016年正式投入使用。這一套課本以“立德樹人”為指導思想，全面貫徹教育方針，同時遵循新《課標》要求，尊重語文教育規律，是一套優秀的教材。

（一）以七年級初中語文課本為例來看編選體例

初中語文課本每個單元由教讀課文、自讀課文、寫作三部分組成，第二、四、六單元增加了綜合性學習的內容，第三、六單元增加了名著導讀和課外古詩詞誦讀的內容。每個單元分布了一至二項由易到難的語文知識。教讀課文前有“預習”提示，課文后有“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”（文言文和古詩詞類課文課后無“讀讀寫寫”）三個部分練習。自讀課有“閱讀提示”和“讀讀寫寫”內容，但沒有“思考探究”“積累拓展”練習。加上每個單元課前學習提示，將課前思考、課中學習與課后練習組成了一個有機整體，組織結構嚴密科學。

（二）統觀整個初中學段語文課本編選體例

八、九年級大體遵循七年級課本的編選體例，與七年級課本比較，八、九年級增加了“活動·探究”單元和“口語交際”的內容，這是部編版初中語文課本的一個亮點。

（三）初中語文課本系統練習分析

“思考探究”占二或四題；“積累拓展”占一題至三題，一般共四至六題，大多以訓練能力提問為主。“思考探究”一般有三道題，重在對句、段和篇的理解分析，即對句、段的表達效果，對寫作方法的理解分析，引發學生思考，進行討論和探究學習。“積累拓展”一般有二至三道題，重在基礎知識的積累和課內向課外的拓展。自讀課文沒有“預習”提示和“積累拓展”練習，只保留“讀讀寫寫”練習，但增加了課后閱讀提示和旁批內容，有相應的頁下注解，留出大量空白部分，有利于學生自讀時做批注和寫學習心得。

“預習”“思考探究”與“積累拓展”練習中常出現如朗讀、閱讀，體會、品味，讀出感情，說出感覺，想象等難以具體操作，也未引導策略和方法的提問，也沒有機制落實及評價所學的教學目標，難以實現教、學、評一致。

三、對接課本系統練習的有效策略

校本作業優化設計要對接課本系統練習，讓校本作業與課本系統練習有效融合，才能真正發揮校本作業的最優化。所以，課本系統練習編選體系與校本作業設計板塊之間的縱向銜接，以及橫向聯系，需要科學的規劃，主動對接，才能發揮事半功倍的效果。即“1+1”大于2，這樣的校本作業設計才能做到“雙減”后的減量提質增效。

（一）添加支架

課本系統練習雖然經過許多教師和專家的反復修改論證，但課本系統是一個復雜的宏大工程，百密總有一疏，不可能做到十全十美。課本系統練習設計上沒有問題，但學生在完成練習時會遇到一些困難，這個時候我們在布置課后作業時，就要想辦法給學生提供支架，幫助學生順利完成練習。

1.提供默讀方法支架

七年級上冊第三單元的學習提示說：“本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，……還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵詞句，都是閱讀時需要重點關注的。”預習中第二項要求，先指出默讀的功用，再說明默讀及猜讀的原則。由于學生不懂默讀（即使小學已學過，但學段要求不一樣了），“學習默讀”才作為這個單元的學習重點。不懂默讀，學生又怎么能夠做好預習、提出的要求呢？因此，教師在布置預習作業前，就要提供默讀方法支架，讓每名同學清楚本單元默讀的方法和要求，這樣預習的作業才不至于流于形式。

其他課文，如七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》的預習作業；八年級上冊第六單元第22課《愚公移山》的預習作業等，存在同樣的問題，教師在布置預習作業前，要給學生提供寓言知識支架，古詩詞誦讀知識支架，學生才有能力、有信心完成預習作業，不會只是做樣子。

2.提供對偶句賞析支架

七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》“思考探究”第三題：“朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’所展現的情景，體會上下句對偶的精妙。”學生在完成“對偶的精妙”練習前，缺少對對偶句的知識，教師在布置這個作業之前，要給學生提供對偶句賞析支架，先給學生解說清楚對偶的知識結構，用對偶句的實例，指出精妙的對偶句有哪些元素，精妙之處從哪里體現。讓學生學會按這些元素和步驟來找出問題的答案。

教師這樣整合課本系統練習資源，使學生有了完成作業的知識支架。教師雖然沒有自己出題，但參與了學生完成作業的過程，這樣的“校本作業設計”不是更有意義嗎？

（二）添枝加葉

1.讓語文知識長出枝葉

初中語文課本系統每個單元分布著一至二項由易到難的語文知識，新《課標》只說“可以引導學生隨文學習必要的語文知識”，到底怎么引導，引導到什么程度，沒有明確。語文知識如果不會使用，就如一棵樹沒有枝葉。這個時候，教師就要主動作為，通過校本作業的形式，將語文知識在隨文教學中加以落實，讓語文知識長出枝葉。

比如七年級上冊第二單元“古代常見的敬辭與謙辭”，筆者設計了“春節回老家過年”這樣一個小劇本，讓同學們扮演各種角色，把中華民族的禮儀文化嵌入其中，將語文知識學習從知識的理解轉化為能力的提升，取得了很好的效果。

2.讓教讀自讀自然銜接

初中語文閱讀體系由“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體構成，如果在教讀過渡到自讀（課外自課）的過程中加一導讀，將更符合學生的學習心理，真正起到由扶到放的功效。這時就要介入一篇類文閱讀，這篇類文閱讀就是語文教師要認真設計的校本作業。教師在設計類文閱讀時，文章的體裁、內容和寫作手法等要相近，閱讀問題也要根據本單元的學習重點、方法和能力點來設計，這是對本單元習得能力的遷移應用，是鞏固性學習。在完成類文閱讀時，教師要跟蹤指導，邊放邊扶，該出手時才出手。如果類文閱讀練習系統能有較穏定體例元素結構，將更有助于學生認知模式的建構。接下來再讓學生學習自讀課文，就能達成教學評的一致。當然，如果教師把類文閱讀安排在自讀課后，作為學生學習的評價閱讀，也是可以的。比如學習完七年級上冊第16課教讀課文鄭振鐸《貓》后，再完成校本閱讀作業，最后進行自讀課的學習。

（三）內外聯結

校本作業的設計，既要考慮用好初中語文課本系統內的練習，讓課堂教學效率最大化，又要根據育人目標和教情、學情的需要，向課本系統外聯結拓展。“強調以學生為中心，注重培養學生的興趣、能力和方法，……強調趣味性、實踐性；作業類型多樣化，重視問題解決，……充分體現了探究、合作和自主精神。”由此，探索一條對接課內外，創新個性化的校本作業設計路徑。

1.差異性作業

學生是完成作業的主體，作業設計除了要充分考慮教學內容、教學目標以外，一個重要的因素是學生。在設計作業時要尊重學生的個性差異，充分了解學生的水平、學習習慣和興趣愛好，如果教師能夠充分考慮學生的共性要求，又能考慮學生的個性特點，設計不同層次、不同類型的作業，讓學生自由選擇，類似超市購物，學生可以根據自己的能力水平、興趣愛好去完成作業，那該多好。

比如在閱讀《海底兩萬里》時，可以設計這樣的一組作業讓學生選擇其中一項來完成。（1）自選以下一個你最喜歡的人物，為他寫一篇傳記：A.尼摩船長B.尼德·蘭C.阿龍納斯D.康塞爾。（2）繪制“諾第留斯號”潛水艇的航行路線圖，標明時間和地點，然后選擇你感興趣的三個地點發生的故事進行復述。（3）請你繪制一張“諾第留斯號”潛水艇的內部結構圖，標注好每個部位的名稱和功能，以工程師的身份寫一份功能簡介。（4）尼摩船長一行在航行中遇到各種各樣的海洋生物，你能提出30個以上的生物問題來考考大家嗎？

2.拓展性作業

拓展性作業是讓學生由課內拓展到課外，由一篇拓展到多篇，由一類拓展到多種，由語文拓展到其他學科的作業。比如《我的叔叔于勒》結局的故事重構；利用《海底兩萬里》與地理、生物、物理等學科設計跨學科學習。

3.實踐性作業

語文工具性和人文性的學科特點決定了學習語文不能“閉門造車”，只在書房里練功，就只能練就“花拳繡腿”樣的功夫，不可能學到真本領。提倡“大語文”學習觀，在生活的世界里去學習語文，將語文與社區、工廠、農場、軍營聯系起來，將語文學習融入社會生活，這樣才能讓學生學到真實的、有用的語文知識，應用語文知識，提升學生學習語文的興趣和動力。例如，給社區出一期疫情防控知識的黑板報或手抄報，采訪工廠、軍營和農村的先進人物，完成一篇報道。

4.開放性作業

將語文學習的作業設計成動手做的作業，改變完成作業的形式，可以給學生一個一反常態的驚喜，更重要的是可以讓學生從應用語文知識中去學習語文。比如用繪畫的形式再現古詩詞；用簡筆畫再現故事情節；用思維導圖的形式梳理文章的結構；自拍微視頻并配上解說詞（舌尖上的春節、粽香里端午、鵲橋上的七夕、花燈里的元宵）……

5.合作性作業

當今世界的競爭越來越激烈，雖然西方霸權時不時要揮舞一下大棒，但合作共贏已經成為大多數人的共識。一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠，學會合作已成為現代社會一個人的重要素質。在這樣的背景下，語文合作性作業是一個不可或缺的內容。合作性作業要通過小組分工協作、互相配合、共同發力才能完成。同學間共同謀劃、共同探究、集思廣益、取長補短，能更好地激發學生的智慧潛能，培養合作能力、合作意識、合作精神。比如小組故事串編，演課本劇等。

此外，還有朗讀、背誦、表演、觀看新聞或電影、探究性學習等校本作業，也可以與課文系統練習對接，進行優化設計。