談中學語文教學與傳統文化的融合

■ 張篤學（甘肅省定西市通渭縣第二中學）

中國的傳統文化包括多種形態，古文、詩詞、國畫、書法、對聯等是其主要表現形式，表現出了古代人民的生活習俗和精神志向。儒家、佛家、道家思想對中國傳統文化的影響最大，很多古代文人集儒釋道三家思想為一體，表達出來了極其強烈的家國天下情懷。

一、中學語文教學與傳統文化融合的意義

1.提高學生對傳統文化的了解

語文是學生了解傳統文化最直接的渠道之一，教師必須利用好語文教學途徑對其開展傳統文化教學，否則學生會對傳統文化的了解不足。中國傳統文化中的古文、詩詞在語文教材中都有直接體現，其中有些展現的是古代生活習俗，還有些體現的是儒家、佛家、道家三家的思想，這些傳統文化內容極大地提高了學生對傳統文化的了解。

2.加強人們對傳統文化的重視

過去，中學生和教師對傳統文化并不重視，而都過于重視考試成績，沒有認清語文學科的學習意義。新課改明確指出，中學語文教學必須提高學生對傳統文化的了解掌握程度，其根本原因是人們對傳統文化的重視程度提高了。學生在學習古文、詩詞的過程中不僅需要對其表面意思進行剖析，還需要分析寫作背景、時代背景、詩人的思想，學生在語文教學中能夠感受到教師對傳統文化教學的重視。

3.繼承和發揚傳統文化

傳統文化是中華民族的寶貴財富，學生理應繼承并發揚傳統文化。中學語文教學應該提高學生認識了解傳統文化的興趣和動力，讓學生能夠了解傳統文化中的思想，潛移默化地達到繼承和發揚傳統文化的目的。中學語文教學與傳統文化融合后，學生在學習語文學科知識時就相當于在傳承傳統文化，若學生在以后的學習、生活和工作中貫徹文化理念，則可以起到繼承和發揚傳統文化的作用。

4.豐富語文教學內容

中學語文教師對中國傳統文化的了解程度會因與傳統文化的融合而增強，融合度高則傳統文化教學可以達到豐富語文教學內容的目的，學生能夠從中對傳統文化有更加深刻的理解。同時，教師在解讀中國傳統文化時避免不了引用教材之外的古文、詩詞，潛移默化地達到了豐富語文教學內容的效果。

5.轉變學生對語文學科的思想觀念

中學語文教學一直以來都不受學生重視，學生認為語文學科的分數最好拿，可見學生對語文教學的根本意義不夠了解。若語文教學可以與傳統文化相融合，則學生可以通過語文學習了解到各類傳統文化知識。此時學生將不再認為語文是最為無用和簡單的一門學科，很多學生認為中學語文與其他學科存在本質上的區別，語文學科差距是最小的，而且優等生和差等生不存在本質上的差距，導致學生認為語文學科不如其他學科重要。這種思想觀念在傳統文化融入語文教學中后將徹底被改變，傳承中國傳統文化是每個人的責任，每個學生都應該在責任感的推動下認真學習語文學科的內容。

二、中學語文教學與傳統文化融合的問題

1.教師對傳統文化不夠重視

中學語文教師大多都按照教材內容進行教學，而教材中古文、詩詞內容比較少，多數都是近現代詩歌、散文、敘事文、議論文等，學生從中很難直觀地感受到傳統文化的內涵。教材內容限制了傳統文化與語文教學的融合，導致教師對傳統文化不夠重視。如果教材不能對其中的教學內容進行優化，或者教師不能對教學素材進行優化，則傳統文化受重視的程度很難提高。中學語文教師對學生的學習成績更加重視，傳統文化雖然是教學內容的重要組成部分，但是該內容的受重視程度并不如考點，若教師對教材外的傳統文化不夠了解，則中學語文教學與傳統文化很難融合。目前，中學選拔聘用教師時對教師的傳統文化掌握程度的考核不足，有些語文教師只對教材內容了解深刻，但是對教材外的傳統文化認知不足，教師選拔聘用缺少傳統文化考核是導致中學語文教學與傳統文化融合度不高的另一大原因。

2.語文教學模式落后

中學語文教學模式多為照本宣科，教師只需要按照教材內容和教案進行閱讀式教學即可，學生需要根據教材和教案分別了解各類文章的表層語義和深層思想。中學時期學生的身心發育幾近成熟，學生具有一定的閱讀理解能力，能夠自發地認識到文章作者想要表達的中心思想，因此照本宣科式的教學方法在中學語文教學中能夠取得一定的效果。但是這種落后的語文教學模式無法將中學語文教學與傳統文化融合到一起，只有將傳統文化作為教學核心，才能將二者融合到一起。目前，語文教學模式中對教材內容的解讀無法得到學生的認可，互聯網時代下，任何經典文章都會被深入剖析，人們想要通過剖析文章的深層內涵增加理解能力，但是近年來有很多經典文章的原作者在接受采訪時表示當前語文教學模式對其文章存在過度解讀的問題，甚至很多作者戲稱很多標準答案的解釋是自己都未曾考慮到的。語文教師必須在傳統文化教學時對教學模式進行優化，必須保證傳統文化的素材能夠得到學生的認可，否則中學語文教學與傳統文化就無法融合。

3.師生缺乏對傳統文化的理解

中學教師和學生對傳統文化都缺乏足夠的了解。中國傳統文化博大精深，許多人窮極一生只能了解一二，傳統文化中僅文化意識形態便包括儒家、佛家、道家以及其他各家學派的思想觀點，輻射領域包括古文、詩詞、曲賦、樂、戲、曲、畫、書等。因此，教師根本不可能對中國傳統文化全部理解，中學教師若能讓學生了解部分中國傳統文化便已經達到了預期教學目標。語文教師一般只了解儒、佛、道三家的主要思想，其主要輻射領域包括古文、詩詞、書法、對聯、國畫，但是學生不僅僅對儒、佛、道三種文化感興趣，學生通過互聯網對縱橫家、墨家、法家、陰陽家等學派的文化也比較感興趣。若教師在傳統文化教學中故步自封，對其他文化形態不了解，則學生學習傳統文化的興趣就會降低，最終必然會影響學生對古文、詩詞、書法、對聯、國畫等傳統文化的學習效果。

4.文言文教學效果差

中學語文教學中，古文、詩詞是融合傳統文化的主要途徑，古代文言文更容易表達中國傳統文化，也更容易得到學生的認可。但是，中學語文教學存在文言文教學效果差的問題，很多在成年人看來的經典名篇在學生眼中卻失去了光華，而學生在畢業后多年回顧文言文時，卻又能重新感受文言文之美和其中蘊含的傳統文化。文言文教學效果差存在多方面原因，其中學生缺少社會和生活閱歷是客觀原因，而教師文言文翻譯教學模式不能讓語文教學與傳統文化融合是主觀原因。中學語文教師和學生對傳統文化的認同感存在一定差異，其原因是學生對教材內容中體現出來的傳統文化了解不足。若教師不能采取梯次教學法，先選取學生感興趣的文言文進行教學，再對教材中的傳統文化內容進行教學，則很難提高文言文教學效果。但是，引入大量課外教材進行傳統文化教學必然會占用大量的時間，因此教師必須在教學中優先協調解決該問題。

5.學生對傳統文化的興趣不足

中學語文教學無法擺脫學習興趣不足的根本問題，很多學生對學習提不起興趣，這與學科無關，其根本原因是學生沒有感受到語文學習中能夠打動自己的地方，因此中學語文教學與傳統文化無法融合。傳統文化博大精深，學生想要了解傳統文化內涵需要投入一定的時間和精力，若學生對傳統文化的興趣不足，則很難在語文學習中投入相應的時間和精力，最終學生無法在中學語文教學中領悟傳統文化的內涵。興趣教學法是教師必須掌握的教學方法，該方法能夠顯著提高學生對傳統文化的興趣，但是，很多語文教師對學生感興趣的傳統文化不夠了解，導致該教學方法無法在中學語文教學與傳統文化融合中發揮重要作用。

三、中學語文教學與傳統文化融合的策略

1.加強對傳統文化的重視程度

高一語文人教版必修一教材中只有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇古文，其中表達出來的傳統文化比較有限，很難讓教師和學生對傳統文化的學習產生足夠的重視。因此，教師可以在這三篇古文的基礎上，用互聯網中的其他教學素材，豐富中學語文教學內容，讓學生認識到古文學習的重要性，這樣才能在中學語文教學中學到相應的傳統文化知識，進而推動中學語文教學與傳統文化的融合。《燭之武退秦師》為左丘明所作，左丘明的傳世之作是《左傳》，因此中學教師可以從《左傳》中找出晉文公、秦穆公、鄭文公之間的其他故事，加深學生對《燭之武退秦師》的理解，這樣才能讓中學語文教學與傳統文化相融合。而《鴻門宴》是司馬遷所作，該文出自《史記·項羽本紀》，學生對項羽的故事耳熟能詳，學生在日常生活中也經常見到楚漢相爭的相關故事和影視作品，因此語文教師可以著重介紹《鴻門宴》的故事背景和意義，讓學生帶著思考自主從中汲取傳統文化。

2.優化語文教學模式

中學語文教學可以通過情境教學法替代傳統教學方法，通過角色扮演以及語境代入讓學生了解古文的含義和背后蘊含的傳統文化內涵。以高一語文人教版必修一教材中《鴻門宴》為例，該古文的教學過程中，教師可以讓學生報名飾演古文中的不同角色，《鴻門宴》中共有劉邦、項羽、曹無傷、子嬰、范增、項伯、張良、樊噲等角色，學生可以充分發揮自己的表演能力，感受《鴻門宴》中的傳統文化，語文教學模式得到優化后，可以顯著提高中學語文教學與傳統文化的融合程度。若語文教師想要改變當前教材內容過度解讀原作者思想的問題，則不應該完全按照參考答案進行教學，教師必須讓學生清楚參考答案與原作者思想是存在差異的。因此，教師可以從經典名著中選擇爭議較小的文章對學生進行傳統文化教學，只有減少學生傳統文化的異議，才能增加學生對傳統文化的認同感，這樣才能通過優化語文教學模式，達到提高中學語文教學與傳統文化融合度的目的。

3.加強師生對傳統文化的理解

中學語文教學中，教師必須盡可能提煉傳統文化的各個表現形式，將教材中的古文、詩詞、書法、對聯等教學素材一一列舉出來，讓學生理解其中表達出來的傳統文化內涵。高一語文人教版必修一教材中“梳理探究”模塊存在書法、對聯等傳統文化表現形式，教師可以讓學生欣賞顏真卿和歐陽詢的魏碑字帖，以及歷朝歷代傳世經典對聯，提高學生的傳統文化素養。例如，顏真卿的《多寶塔》字帖，昆明翠湖海心亭中關于《醉翁亭記》和《月下獨酌》的對聯。中學在招聘語文教師時，必須加強對傳統文化的考核，甚至從教師資格證考核開始便應該加強對傳統文化的理解，這樣才能從根本上解決教師對傳統文化理解程度不足的問題，同時也能提高語文教師的門檻。教師對傳統文化各輻射領域都有一定的理解后，才能通過古文、詩詞、書法、對聯等教學素材提高學生對傳統文化的理解，這樣師生對傳統文化的理解均可以得到加強。

4.轉變文言文翻譯教學模式

中學語文人教版教材中《赤壁賦》《勸學》《滕王閣序》《陳情表》都是非常經典的傳世名篇，教師必須在教學這些文言文的過程中轉變翻譯教學模式，不能采用直譯方法，否則會破壞原文的語境和意境。例如，高二語文人教版必修五教材中《滕王閣序》是駢文中的代表，被稱為千古第一駢文，其文辭華麗優美，直譯后學生很難感受原文的優美，因此，此類文言文翻譯必須保證原文優美的意境不被破壞，否則學生在中學語文教學中無法感受的傳統文化的博大精深。語文教師可以讓學生尋找與《滕王閣序》意境相似的其他意象，如繪畫作品，神似的重要性在傳統文化教學中更加重要，若學生能夠領會到《滕王閣序》中流露出來的傳統文化精神，則學生必然對《滕王閣序》的語義具有深刻的理解，這樣的文言文翻譯模式才能從根本上提高學生對文言文之美的認同感。

5.提高學生對傳統文化的興趣

中學語文教學中，教師應該先提升學生對學習的興趣，再通過語文教學提高學生對傳統文化的理解。這期間，教師可以將一些勵志類的古文作為教學素材，而不必在意該文章之前學生是否學習過，因為學生在不同時期對同一篇古文具有不同的理解。以《送東陽馬生序》為例，該篇文章學生通常在長大后才能理解，但是學生長大后往往錯過了最佳的學習時間，所以教師可以隔一段時間便帶領學生溫習一遍該文章，以提高學生對學習中學語文和傳統文化的興趣。教師可以先通過問卷調查的方式總結學生對古文、詩詞、書法、對聯等傳統文化表現形式的興趣，再有針對性地開展興趣教學法，這樣只要保證傳統文化素材與表現形式一致，則必然可以提高學生對傳統文化的興趣。

綜上所述，中學語文教師可以通過加強對傳統文化的重視程度、優化語文教學模式、加強師生對傳統文化的理解、轉變文言文翻譯教學模式、提高學生對傳統文化的興趣等策略，在語文教學中融入傳統文化內容，提高學生對中國傳統文化的認同感，讓傳統文化可以在新時代得到繼承和發揚。