雙碳目標下高校能動專業開展責任關懷教育

喬宗良 張 蕾 曹 越 任少君

1.東南大學 江蘇南京 210096；2.南京科技職業學院 江蘇南京 210048

縱觀國內外文獻，對責任關懷理念的應用報道不多，研究主要集中在兩方面：一是站在化工企業角度，研究推進責任關懷對行業綠色可持續發展的促進作用，邊際(2017)指出在中國促進責任關懷可以增進公眾認知，落實企業主體責任，推動綠色發展[1]；常敏(2019)指出行業協會、化工園區、企業等積極推廣責任關懷理念，共同促進石化行業的健康和綠色可持續發展[2]；何振都(2020)從組織管理、產品監管、物流安全、職業安全、職業醫療和健康保護、工藝安全、環境保護和應急響應等方面闡述了巴斯夫踐行“責任關懷”的最佳實踐[3]。二是站在高校角度，研究如何開展責任關懷教育，曹洪印(2018)總結了在化工類高職院校中推進責任關懷教育的具體措施[4]；王宏(2020)探討了在化工類高職院校開展“責任關懷”的具體措施，包括：設置“責任關懷”相關課程、在現有課程中融入“責任關懷”教育等[5]；龔占魁(2021)研究了以責任關懷理念學習和踐行為切入點，進一步深化校企合作育人的方法和途徑[6]；趙美法(2021)對提高高職化工類專業學生責任關懷素養進行了研究[7]。

總體而言，以上文獻多是針對企業員工或是高職院校化工類學生的培養，而針對高校能源與動力工程(以下簡稱能動)專業人才培養的研究還比較欠缺。本文是在雙碳目標背景下，研究該目標與責任關懷的深刻內涵和相互關系，并以某高校能動專業2020屆本科畢業生的就業分析為基礎，探討高校能動專業開展責任關懷教育的有效路徑，達到提高畢業生就業競爭力和可持續發展能力的成效。

1 雙碳目標與責任關懷

雙碳，即碳達峰與碳中和的簡稱。碳達峰，是指在某一個時點，二氧化碳的排放不再增長達到峰值，之后逐步回落。碳中和，是指企業、團體或個人測算在一定時間內直接或間接產生的溫室氣體排放總量，通過植樹造林、節能減排等形式，以抵消自身產生的二氧化碳排放量，實現二氧化碳“零排放”[8]。雙碳目標是2020年9月中國明確提出的2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”目標。2021年兩會上，雙碳目標被首次寫入政府工作報告，中國化工、能源、建筑等產業進入高質量、綠色低碳發展的轉型新時期。

責任關懷(Responsible care)是于20世紀80年代國際上開始推行的一種企業理念，1985年，它由加拿大政府首先提出，1992年被化工協會國際聯合會接納并形成在全球推廣的計劃。目前為止全球有60多個國家和地區開展理念的推行，幾乎所有躋身世界500強的化工企業都踐行了這一理念，其宗旨是在全球石油和化工企業實現自愿改善健康、安全和環境質量。“責任關懷”在實踐中的六大行動準則包括：社區認知和緊急情況應變準則、配送準則、污染預防準則、生產過程安全準則、雇員健康和安全準則、產品監管準則[9]。

能源行業是指對能源資源進行開發、加工和利用的生產企業；化工行業是從事化學工業生產和開發的企業和單位的總稱[10]。傳統意義上，雙碳目標是能源行業的任務；而責任關懷是化工行業的義務。其實不然，能源與化工密不可分，兩者相互交叉融合，雙碳目標與責任關懷的提出都是為了保護地球生態環境，突出綠色低碳發展。責任關懷的污染預防準則對雙碳目標達成至關重要，最初適用于石油和化工企業的“責任關懷”理念也可推廣到能源及動力行業，促進行業可持續發展。

2 高校能動專業本科畢業生就業分析

高校能動專業以培養具有扎實的工程熱物理學科基礎理論、新能源高效轉化與潔凈利用、能源動力裝置與系統、能源與環境系統工程方面的專業知識與工程實踐能力；能夠帶領團隊或與團隊協作勝任能源與動力領域相關科學研究、教學、工程設計、運行管理、技術開發等工作，德、智、體、美、勞全面發展的人才為目標。以某高校能源與環境學院2020屆本科畢業生為例，共有221人，其中國內升學124人，占比56.11%；出國留學19人，占比8.60%；本科生總深造率達到64.71%；協議就業78人，占比35.29%，如圖1所示。

圖1 2020屆本科生畢業去向

圖2 2020屆本科生就業單位性質分析

如圖2所示，本科生協議就業學生中去國有企業31人，占比39.74%；地方基層項目3人，占比3.85%；科研設計單位5人，占比6.41%；三資企業2人，占比2.56%；高等教育單位1人，占比1.28%；其他企業36人，占比46.15%。大部分學生就業去了發電廠、環保公司、環境高科技行業等，這些單位均屬于能源化工領域，是踐行責任關懷理念的主體。因此，非常有必要在高校能動專業開展責任關懷教育試點。

3 雙碳目標下高校能動專業開展責任關懷的主要舉措

3.1 專業層面

我校能動專業已申請中國工程教育專業認證協會認證，按認證標準畢業要求共12項內容，包括學生的價值取向、社會責任和人文關懷等。如畢業要求第6項內容，學生能夠合理分析并評價能源與動力工程領域中工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，勇于承擔社會責任；又如畢業要求第7項內容，學生熟悉并處理好工程實踐中能源利用、環境保護和可持續發展之間的關系。以上要求已經體現出責任關懷理念，但沒有明確此概念。因此，在專業層面要做好頂層設計，結合工程認證工作，在修訂后的專業人才培養方案中增加責任關懷教育，如在新生研討課增加責任關懷教育內容、在通識選修課增加“責任關懷導論”課程、學生畢業資格要求中明確規定至少聽1～2次責任關懷方面的講座等。

3.2 教師層面

首先，教師從根本上改變思想認識，接受責任關懷理念，通過參加責任關懷培訓、到企業掛職鍛煉等，提高責任關懷意識，具備責任關懷教育能力。其次，教師積極參與公共基礎課程和專業教育課程的教學建設改革，將責任關懷融入日常教學，切實充分發揮課堂教學育人主渠道作用。再次，實踐類課程也要融入責任關懷教育。特別是在機械制造基礎實踐、電工電子實踐基礎和熱工實驗技術等校內實驗課和認識實習、生產實習等校外實訓環節中，教師可以融入責任關懷生產過程安全準則、緊急情況應變準則、污染預防準則等方面的教育，培養學生嚴格的規范化管理意識和事件應急處理能力，幫助學生樹立節能環保、綠色低碳、可持續發展理念。

3.3 學生層面

學生除了在第一課堂接受教師責任關懷方面的教育，也要充分利用第二課堂。學生積極參加學院舉辦的“責任關懷”專題講座，了解企業的責任關懷管理體系；參加相關社團活動，如環境保護社團，在大學校園里倡導綠色生活，舉辦生物多樣性保護、水環境保護等與環保相關的活動；主動參與教師的科研課題和相關競賽項目，如全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等；此外，將“責任關懷”制度準則浸入社會實踐，履行社會責任，如在社會實踐中踐行社區認知和緊急情況應變準則，開展志愿者、義工、扶貧、支教和愛心助學活動，走向社區開展低碳生活宣講等。

4 預期成效

如前所述，該校能動專業2020屆本科畢業生直接就業人數占比為35.29%，超過60%的本科畢業生選擇了繼續深造，這部分學生在碩士乃至博士畢業后，最終都會就業。據統計，該校能動專業碩士、博士研究生的就業單位主要包括國家能源環境領域及國防軍工重要企業單位、科研院所、高等教育單位等。這些本、碩、博畢業生工作后，在各自的崗位逐漸成長為單位骨干，部分學生晉升為企業的中層甚至高層管理者，在行業中發揮重要作用。

如圖3所示，能動專業的學生從教師那里接受責任關懷教育，并將其傳承到工作崗位中，可以把責任關懷理念傳播給更多的人，讓整個社會都關注安全、健康、環保，推動企業的可持續發展，進而促進整個行業與全社會的和諧共生。

A—教師；B—學生；C—工作崗位；D—社會圖3 責任關懷教育成效示意圖

結語

責任關懷教育的成效是隱性的、潛移默化的，不能用量化指標來進行教育效果的評價。目前國內高職院校，特別是化工類高職院校正在開展責任關懷教育，有高職院校已建立責任關懷實踐基地，在職業教育領域大力推廣宣傳責任關懷。不少化工企業也正在積極踐行責任關懷，善盡社會責任、營造綠色環境、推動可持續發展。

我們的高等院校也要積極行動起來，特別是開設有能動專業的院校，為了滿足雙碳目標下企業轉型發展的用人需求，應早日把責任關懷教育帶進校園，播撒責任關懷種子，讓它生根發芽，為國家注入新的活力。堅定責任關懷理念，為推動綠色低碳發展、保護地球美好家園貢獻力量。