“雙減”背景下勞動教育班本化的實踐探索

趙俊君

[摘 ? ?要]當下勞動教育越來越受到重視，“雙減”政策也逐步得到落實，二者并駕齊驅，共同指向新時代育人的總目標。勞動教育為“雙減”政策的落實提供了內驅力，“雙減”政策為勞動教育的落地提供了外動力，勞動教育在教育教學中對樹德、增智、強體、育美具有重要作用。在勞動教育過程中，要精準定位勞動教育目標，積極探索“1+N”融合路徑，促進“家校社”多元聯動，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態。

[關鍵詞]勞動教育；“雙減”政策；新課程標準；班本化

2020年，中共中央、國務院先后印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步明確了小學勞動教育的要求，提出“整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。勞動教育也受到了前所未有的高度關注。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，這為落實培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了有力保障。2022年，教育部印發《義務教育課程方案》同時發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，意味著勞動不再是綜合實踐活動課程中的一個分支，而正式成為一門獨立的學科在中小學開展。因此，在“雙減”背景下我們有必要基于校情、班情、學情，探索勞動教育的實施路徑，全面提升學生的勞動素養。

一、有效增量：勞動教育班本化實施的“雙減”協同力

（一）“雙減”政策為勞動教育提供“目標導航”

“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”是“雙減”政策中明確提出的，從“家庭、學校、社會”等角度提供了詳盡的減負措施；為勞動教育提供了“目標導航”；為培養德智體美勞全面發展的學生，營造了綠色生態圈。

“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。”就是通過勞動教育指導學生參加各種勞動，以實踐為主要方式，在認識的基礎上，接受鍛煉、磨煉意志，獲得有意義的價值體驗，從而培養正確的勞動價值觀和良好勞動品質，形成適應個體和社會發展所需要的正確“三觀”必備的精神品格和能力，進而建設世界、塑造自己，實現育人目的。

所以，中小學校要對勞動教育提高認識，組織一線教師開發勞動教育項目，注重過程性指導和實施路徑協調，重視資源的合理利用，優化教師隊伍建設，提供堅實保障，切實促進立德樹人根本任務的實現。

（二）“雙減”政策為勞動教育提供“學習新樣態”

學生的勞動精神面貌、價值取向和技能水平，應該在親身參與和直接體驗中獲得，不能局限于片面的知識積累和機械性學習中的習得。要做到實踐操作，手腦并用，在“做中學”，在“學中做”，知行合一，學創融通。勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。因此，中小學校需要對課程設置進一步優化，保證每周不少于一課時的勞動教育課。在學科教學中，融合勞動相關知識，使之入腦入心；在文化建設中，強化勞動文化凸顯，打造勞動品牌；在班隊活動中，相機進行勞動實踐，促進技能掌握。讓學生在豐富多樣的勞動體驗中，充分發揮學生的主觀能動性，加強對優良傳統的繼承，強化正確的勞動觀念，發揚熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動精神，從而實現勞動形式的不斷創新。

“雙減”政策的推進落實與勞動教育的發展方向相向而行。橫向來看“雙減”政策的提出減輕了學生的課業負擔，縱向分析“雙減”政策的落實指向學生的全面發展。因此“雙減”政策為勞動教育提供“學習新樣態”，勞動教育的開展也為“雙減”政策的落實提供了內驅力。

（三）“雙減”政策為勞動教育提供“心動力”

陶行知先生主張在勞力上勞心，而非并重二者，“真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對象變化的道理”。而勞動教育就注重身手腦并重、動手實踐，需要學生全身心投入日常生活、生產和服務性勞動中?！半p減”政策的落實切實減輕了學生的負擔，讓他們有了更多可以自由支配的時間，可以更好地調整自己的狀態，以便在勞動過程中可以進行潛入感知體驗、轉向注意力、激活認知的深層能力，運用掌握的知識與技能解決問題。綠色教育的生態圈，不僅要尊重客觀規律，還要堅持可持續發展。只有“家—校—社”多元聯動、相互促進，綠色的教育生態圈才能一直保持生命與活力，才能促進學生的全面發展。因此，“雙減”政策為進一步推動“以勞育人”，促進勞動教育落地提供了外動力。

二、廣域設計：勞動教育班本化實施的“1+N”有機模式

（一）精準定位：班本化勞動教育目標

從2022年秋季學期開始，勞動正式升級成為中小學的一門獨立課程。以課程的形式要求學校規范、科學、系統地開展勞動教育，勞動的課程性質和課程理念得到了進一步明晰，體現了“以勞育人”這一教育目標。

在教育過程中，教師需要幫助學生整合利用各門學科知識，引導其發現、思考并解決問題，提高學生與學生間團結協作的能力，在過程中感受勞動之美，真正意義上實現“以勞育人”，促進全面發展。我們基于校情、班情、學情，從激發學生的勞動興趣著手，以“勞動創造美”為主題開展實踐活動，聚焦“雙減”，以勞健體、以勞樹德，利用多種教育形式拓展勞動教育的內涵與外延，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態，力求充分發揮勞動這門課程的育人功能。

“勞動創造美”主題實踐活動源于學生發現的問題：“學校學農實踐基地——東籬園內小麥豐收，收割后秸稈該如何該處理？”該主題實踐活動，從生活中而來，具有學校特色，是腦力勞動和體力勞動的結合。將農耕知識融入勞動教育的目的是讓學生通過自己的勞動體驗，體悟來之不易的美好生活，促進個體勞動意識養成，讓學生知道勞動最光榮，“勞動”是一種“宜美”的體驗與享受。

（二）積極探索：“1+N”融合模式

作為育人的基本途徑之一，勞動教育可以有機融合于各個學段、各個學科。在形式上，可以結合本班、本校、本地區特色，因地制宜，因人而異，參加各類農耕活動、開發學農微課程、參觀農學博物館等；在內容上，可以設計極具多樣性和創造性的實踐活動，如“一米菜地”“我和小苗共成長”“秸稈大變身”等；在校本化、班本化育人體系中，開發以德智體美勞全面發展的“1+N”融合課程。所謂“1+N”，就是以勞動教育作為育人基本途徑，融合“多學科課程群”實現一體化育人，促進學生全面發展。這里的“多學科課程群”不局限于學科課程，可以是偉大精神介紹，可以是勞模工匠事跡宣講，還可以是參加志愿活動。在“1+N”融合課程體系中，各門學科間的差異是教育者需要把握好的，還需要尊重學科本質和學生身心發展規律。

（三）多元聯動：教育圈的系統優化

家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學校，開展勞動教育離不開家庭這一重要載體。父母作為家庭教育的首任老師，其對勞動的正確認知、積極態度和自覺行為，將直擊孩子心靈深處。父母正確的勞動觀念，將影響孩子勞動價值觀的樹立和勞動習慣的養成。所以父母應通過多種途徑增加對勞動知識、教育理念、教育方法的學習，在孩子的勞動過程中提供恰當的指導和鼓勵，及時提供有效的評價和反饋，讓孩子通過勞動體驗實現“閉環生長”，發揮家庭對勞動教育的啟蒙作用。

作為教育教學活動發生的主要場所，學校教育對學生個體的身心發展起著至關重要的作用。學校教育是勞動教育的重要載體，學校的育人目標，教師的教育行為，會影響學生的全面發展。所以我們要注意規范組織實施勞動教育，發揮學校教育在學生教育過程中的主導作用，使學生學會勞動，提高動手能力，樹立勞動觀念，培養勞動精神，養成勞動習慣，確立勞動價值觀。

社會教育是學校教育的重要補充部分，社會可以為學生提供最真實的勞動場景，有助于學生融入各行各業，豐富學生對職業的了解，從而為職業規劃埋下伏筆。因此，在實施過程中要將勞動教育聯系到家庭、學校、社區、社會各個方面，明確發揮啟蒙作用的是家庭，發揮主導作用的是學校，發揮協同作用的是社會，只有三方聯動，才能營造良好的教育氛圍，優化綠色的教育生態圈。

三、聯通未來：勞動教育班本化實施的“四步接力”樣態

U型理論是美國學者奧托·夏莫于1999年提出來的，他認為學習是從兩個點產生的，一個源頭是過去，一個是正在生成的未來。一類的學習是向過去學習，一類是向未來學習。黨的十八大要求把立德樹人作為教育的根本任務，要把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從某種意義上來說，這個方向和目標就是正在生成的未來。

為了達成班本化的勞動教育目標，促進學生自我成長，我們借助U型理論設計實施了一系列活動，開啟了勞動教育班本化探索。

（一）競聘上崗，激發勞動興趣

為了調動學生勞動的積極主動性，綜合第二學段學生的年齡特點、身心發展規律及班務管理和隊務管理需要，設置“紅領巾”勞動崗，以競聘上崗、自主選崗的方式，培養學生的主人翁意識。勞動崗位的設定區別于班干部的崗位設定，旨在勞動觀念的樹立、必備勞動能力的形成、基本勞動品質的塑造、積極勞動精神的培育，讓學生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理。

通過召開班會的形式，引導學生意識到：我是班級小主人，人人都有責任和義務管理班級，為班級服務。通過“尋崗—設崗—聘崗—認崗”的方式確定出18個班級勞動服務崗位，每一個“紅領巾”勞動崗位都有一個個性的名字，如節能小標兵、護綠志愿者、體溫速記員、隊刊快遞員、光盤小能手等。通過“紅領巾”崗位競聘，每個學生都能找到適合自己的勞動崗位，激發了勞動興趣，充滿獲得感和成就感。

（二）認崗定責，增強勞動意識

各項活動與任務的驅動是學生勞動意識與勞動能力形成必不可少的條件。待勞動崗位明確后，我們堅持認崗定責，建立了“崗位責任制”，為了增強儀式感，每個崗位都頒發了相對應的聘書，學生自我實現的需要得以滿足。通過這樣的方式，學生實現了從班務管理“旁觀者—參與者—管理者”的三級轉變，在工作中增強了主動承擔力所能及的勞動的意識，初步養成了熱愛勞動的態度，營造了“勞動最光榮”的班級氛圍。

（三）持續打卡，塑養勞動習慣

勞動習慣一朝一夕無法養成，勞動品質需要一點一滴去提升，只有家庭、學校、社會三方聯動助力，營造綠色的教育生態圈才能達到事半功倍的效果。因此，筆者采取了以下措施：

1.設計班本化“勞動清單”。根據前期調查，科任老師和家長對照本班學生實際情況、年齡特點、個性差異等一起設計了2張具有班級特色的21天“勞動教育清單”，一張必做一張選做，涉及家務勞動、生活自理、植物種植、動物飼養、工藝品制作、志愿服務等方面，每天自主選擇勞動項目，不僅鍛煉了能力，還體會到了父母的辛勞。

2.實施班本化勞動評價方案。威廉·詹姆斯說 ：“形成或改變一個習慣只需要21天?！睘榇耍覀冞M行了家校協同，21天“勞動爭章”評價，基于勞動活動開展綜合性評價，設計分級評價指標，努力構建“3+4”評價體系，即三個評價維度和四種核心素養。從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個維度開展階段評價；從勞動觀念的不斷轉變到樹立、勞動能力的提高，勞動習慣和品質的養成形成、勞動精神的培養四個方面一體評價。并結合學?！耙嗣郎倌辍痹u選活動，為表現優異的學生頒發“宜美少年”榮譽證書。

（四）暢想未來，鞏固勞動獲得

二十世紀七八十年代，德國就開始實施以勞動課為形式的職業啟蒙教育，經過調查，本班家長的職業大致有，醫護人員、警察、消防員、工人、農民等。我班在學校指導下對每一類職業都選擇一位家長作為校外輔導員，定期帶領學生進行職業體驗，如依托學校學農基地——東籬園開展“小農民”實踐體驗，依托學校交通示范基地開展“小交警”實踐體驗，參觀消防科普教育館開展“小小消防員”實踐體驗等。學生通過參與這些活動，暢想未來職業，體悟勞動艱辛，樹立了正確職業觀，鞏固了勞動獲得。

綜上所述，勞動教育有助于促進學生德智體美勞全面發展，有助于促進學生獨立思考解決問題，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力，從而形成正確勞動價值觀。在“雙減”背景下，國家對勞動教育的重視程度足以說明其在教育體系中不可撼動的地位，只有堅持“德智體美勞”并舉，才能構建新時代的人才培養體系。教育工作者“‘五育并舉以勞促全”是我們不斷追求和探索的，在新時代勞動教育的背景下，“雙減”政策的落地生根提供了一個契機，我們應該因地制宜，勇于探索實踐，堅持“立德樹人”作為教育的根本任務，在教育過程中，要精準定位勞動教育目標，積極探索“1+N”融合路徑，促進“家校社”多元聯動，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態。

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（責任編輯：朱福昌）