疫情防控常態化背景下對大學生思想政治教育工作的思考*

福建師范大學馬克思主義學院 梁珊珊

隨著疫情防控的常態化發展，全國抗擊疫情的形勢向好向穩，但新型冠狀病毒疫情傳播的風險仍然客觀存在，國內局部呈現點多、面廣、頻發的特點，這給高校思想政治教育工作帶來一系列新問題，也帶來了新機遇。基于此，面對疫情防控常態化思想政治教育工作的新機遇與新挑戰，將注重從加強方法創新性、內容豐富性、渠道多樣性等多個角度充分發揮思想政治教育工作的實效性。

一、疫情下大學生思想政治教育工作的新機遇

（一）深化政治認同，增強個體擔當的意識力

在高等學校的教育體系中，以專業作為學生群體劃分的標準，受到專業分流的影響，在校大學生關注自身專業所在領域的知識，卻并未將自己所學專業與國家前途命運相連，部分專業學生將引領價值觀提升、育人鑄魂主陣地的思想政治理論相關課程定位為邊緣化的無關課程，在疫情防控的常態機制下，枯燥的思想政治理論有了更加鮮活的載體，大學生能夠明白我們國家面對突發公共衛生事件強大的應對能力，深化學生對國家制度的認同和對社會主義的認同。新冠疫情發生后，“90后”“00后”，并不是垮掉的一代”的話題迅速引發人們的關注，無論是逆行出征的醫療工作者，還是活躍在抗疫的一線志愿者群體，大批各行各業的青年群體用自己的力量彰顯當代中國青年的責任與擔當。大學生正處于價值觀確立的重要時期，是社會責任意識強化的關鍵節點，利用這一重要的思想政治教育契機，促進大學生明確“守土有責、守土擔責、守土盡責”的擔當意識，進一步提高大學生在面對常態化疫情防控時自身的社會責任意識和服務意識，幫助他們樹立正確的人生價值定位，在大學群體當中形成“以生帶生，以生育生”的良性循環態勢，成為新時代可擔重任的重要力量。

（二）豐富內容素材，積蓄長遠發展的新動力

思想政治教育不是死板的教條，也不僅局限于思想政治理論課程，每一門課程蘊含著豐富的思政因子，離不開每一位教育工作者的努力，形成思想政治教育的大場域。在新冠疫情發生后，逆行而往的抗疫先鋒與集體，堅守崗位的社區工作者……都成為思想政治教育中最具感染力與例證力的素材，而他們凝聚成為偉大的抗疫精神，這些既能夠為思想政治教育工作提供豐富內容素材滋養與有力的情感支撐，同時又能豐富學生的精神世界，培養學生愛黨愛國甘于奉獻的深切情懷。內容素材的多樣性為思想政治教育對象的可塑性增添亮色，大學生思維活躍、求知欲強，通過挖掘抗疫故事素材，改變日常的思想政治教育大水漫灌的現象，能夠精選符合大學生精神需求以及專業成長的內容故事，形成思想政治教育精準滴灌的良好發展，將冰冷的文字化作具有情感的故事，以春風化雨的方式達到學生長遠發展的驚濤拍岸效果。更值得關注的是，載體的多樣性也為內容素材的豐富性提供了更為具象的載體，語言的力量是有限的，借助聲音、圖片、視頻等方式對內容進行技術賦能，增強內容的可視性與真實體驗感，創設思想政治教育的真實情境，使抗疫之中體現出來的中國特色社會主義制度優勢入眼入腦入心，落實落細。

（三）拓寬教育渠道，提升網絡思政的影響力

當代的大學生是伴隨著網絡發展成長起來的一代，社交通信軟件、短視頻軟件、專項 APP 、線上教學軟件等在疫情防控期間發揮著重要作用，實現了資源的最大共享，讓更多思想政治教育工作者通過網絡平臺拉近與學生之間的距離，用學生喜歡的話語體系對學生進行思想教育。與傳統的思想政治教育方式相比，網絡思想政治教育具備以下優勢：一是打破教育邊界能夠實現時空的自由轉換，增強時效性，做到第一時間向在校大學生傳遞科學正確的信息，暢通交流渠道；二是內容形式豐富多樣，能夠開展黨團建設、日常思政、職業生涯規劃、心理咨詢等在內的全方位的教育活動。

二、疫情下大學生思想政治教育工作的新挑戰

（一）輿情事件高發弱化思想政治教育工作實效

重大疫情期間，各類突發事件頻發，經過網上醞釀，容易滋生輿情事件。而大學生群體因分辨力不足、思辨性不強等原因，弱化了思想政治教育工作的實效。

首先，大學生群體分辨力不足，易在網絡輿情中迷失方向。隨著互聯網的快速發展，網絡信息傳播方式迅速革新，且呈現出“去中心化”的特征，這一特征使得網絡謠言更易傳播。其次，大學生群體思辨性不強，易在網絡多元化思潮背景下，沖擊價值觀。疫情防控期間，各種社會思潮激烈碰撞，其中不乏正面積極的思潮，如民族精神和抗疫精神，使得中華民族凝聚力空前強大，但是，大學生在這一網絡多元化思潮場域下，因自身思辨性不夠強，對各種思潮缺乏深度思考，容易受到不良思潮侵害，從而影響主流價值觀，進而弱化思想政治工作實效。

（二）網絡教育普及考驗思想政治教育工作能力

疫情防控期間，“停課不停教、停課不停學”的網課逐漸成為高校教學常態，利用網絡平臺接續日常工作，既對思想政治教育工作者的能力提出要求，也對其工作的效度提出新的期待。

角色適配度不足，思想政治教育工作價值難以實現。首先，由于思想政治教育工作者對網絡思想政治教育工作認識不夠全面，部分教師認為網絡思想政治教育工作就是利用互聯網平臺上思政課，卻忽略了其他思想政治工作活動，例如團建、黨建活動等；其次，對網絡思想政治教育工作方法認識不夠深刻，部分教師在線上教學中仍沿用傳統工作思維和方法，依然采用講授法等傳統方式，導致大學生作為受眾群體無法有效接受思想政治教育；再次，部分教師對大學生群體網絡思維和網絡行為等特點掌握不夠深入，導致難以從學生的角度理解和看待網絡，從而削弱思想政治教育工作的針對性；最后，部分教師運用網絡平臺的技術不足，未能把握新興網絡陣地的主動權，進而阻礙了對于新興網絡平臺工具的有效運用。

方法創新度不夠，固守單一的思想政治教育陣地。從教育內容角度來說，內容有待補充完善，疫情防控期間，涌現出大量思想政治教育“活教材”，例如醫務工作者“逆行出征”、快遞小哥汪勇等普通人挺身而出等，這些教育內容具體化、情景化，且接地氣，更容易發揮大學生思想政治教育工作潛移默化的特性，因此，在網絡教育中，也要加強聯系實際，持續挖掘和補充適合的、最新的教育內容。受到傳統教育模式的影響，在日常網絡思想政治教育工作中，思想政治教育工作者常常緊盯圍繞課堂主渠道，忽略了短視頻、易班等輔助教學手段，因此在網絡教育形式方面可以通過創新方式、方法，進一步提升教育效果。

（三）心理健康問題加大思想政治教育工作難度

疫情發生以來，讓更多的思想政治教育工作者關注生命教育，關注學生的心理健康。情緒焦慮和心理恐慌是大學生群體面對疫情最常見的表現。一方面，面對病毒的未知與陌生易產生對病毒蔓延產生恐懼心理；另一方面，信息傳播的速度不斷加快，渠道更加多元，面對多而雜的信息，產生慌亂的心理容易豎起大學生的心理高墻，面對外界的干擾容易產生排斥。

三、疫情下大學生思想政治教育工作的路徑思考

針對在疫情防控背景下出現的新挑戰與新機遇，一方面，要結合疫情防控吸取經驗教訓，積極引導大學生理性思考，并正確對待疫情中暴露出的各項問題，進一步弱化疫情暴發所帶來的負面影響，同時，建立長效機制，為應對將來可能發生的重大事件積累經驗。另一方面，要充分挖掘疫情防控中各種事例，發揮黨領導人民抗擊疫情的過程這一堂精彩絕倫的思想政治教育實踐大課的價值。

（一）抓住關鍵契機，切實增強制度自信

疫情發生后，從聯防聯控到初見成效，疫情防控工作動員有力、組織有力、推進有力，體現了黨的集中統一領導這一優勢和“集中力量辦大事”的制度優勢，這一優勢還體現在防疫形勢整體穩定后，全國各地共同實行靈活但嚴密的防疫政策上，做到了防疫、生活、工作不沖突。同時，在我國疫情防控工作進入到常態化的穩定階段后，中國積極協助其他國家抗擊疫情，為其他國家提供中國方案、中國力量。因此，要積極利用“疫情大考彰顯制度優勢”的良好契機，用好榜樣力量，并輔之以國內抗疫戰場的抗疫過程、成果對比，從而使大學生增強制度自信和愛國主義情感，培養民族自豪感。

（二）用好生動素材，切實加強案例教育

新冠疫情防控工作是最生動的教材，也是最深刻的課堂。眾多英雄模范沖鋒在前，毫不猶豫地逆行在防疫前線，打響了一場激蕩人心的防疫攻堅戰。要充分挖掘英雄人物事跡，要從這些“活教材”中提煉抗疫精神，把防疫故事融入思政教學，讓大學生群體產生強烈的內心共鳴，讓他們從中汲取精神營養，引導他們樹立鮮明的時代價值觀，并能把這種精神力量轉化為努力拼搏、砥礪前行的實際行動。

同時，也要加強形勢政策教育，切實提高大學生群體的思辨能力。尤其要在當前輿情環境下，讓他們客觀理性看待我國當前階段存在的問題和短板，積極傾聽官方媒體的真實聲音，理性表達自己的觀點和看法，不斷堅定信念和自信心。

（三）加強溝通宣傳，營造良好輿論氛圍

首先，要加強對輿論的關注程度，充分了解大學生關切的有關問題，做好充分的輿論應對準備，做好輿論的預警工作。其次，要創新輿論應對方式，提升輿論應對能力，在做好謠言的澄清工作的同時，要進一步做好輿論的主動解讀工作，引導大學生正確看待相關決策并積極配合，從而避免產生次生輿情。最后，引導大學生正確認識和分析國外輿論。只有及時、科學地做好輿論應對和引導工作，才能最大限度地弱化、消減疫情所帶來的負面影響，引導大學生明辨是非曲直、把握價值取向，營造良好的輿論氛圍。

（四）創新形式內容，持續提升工作實效

一方面，要充分發揮思政課主渠道作用，做好內容與方式創新。疫情形勢下，停課不停學，如何上好思政課，確保其主渠道作用的發揮至關重要。首先，應創新好課程內容，要充分結合疫情防控，增加有關生命教育的內容，幫助大學生提高生命認知，同時，也要講好“中國故事”，弘揚“中國精神”。其次，要創新教學方式，突出價值引領，要積極思考如何發揮學生主體作用，努力做到主導性與主體性的統一。這就意味著要深化課堂改革，除采用傳統的講授法以外，要綜合運用對話式、案例式等多元化課堂模式，增強課堂吸引力，從而提升課堂教學效果。另一方面，也加強課外課堂建設。首先，可建立課堂外師生互動平臺，教師可通過建立群聊等形式，加強課堂外師生互動，利用這一平臺，教師可積極引導大學生群體客觀看待疫情，擁護黨的方針與政策。其次，高校要積極引導學生主動通過各類符合自身實際的形式參與疫情防控實踐，主動接受實踐的檢驗，正確的價值觀是指引大學生前進的精神力量，但也需要在具體行動中加以理解和踐行，離開社會生活的思想政治教育缺乏深厚的實踐土壤，會顯得很空泛，難以根植于大學生群體內心深處，從而影響思想政治教育工作的實效性。

（五）加強人文關懷，正面應對心理問題

首先，要暢通問題反映渠道，建立多元化收集機制。要在利用融媒體平臺發布學校疫情防控工作安排、學習生活提示等消息的同時，通過班會、融媒體平臺等多渠道設立“愛心信箱”“心靈驛站”，及時收集并解答學生的問題，預防化解可能的心理問題。

其次，思想政治教育工作者要主動作為，高度重視大學生群體面臨的各種問題，善于發現苗頭性問題，并及時回應關切，幫助學生解決實際問題，減輕他們的壓力。同時，要進一步了解學生的精神生活與日常生活雙需求，賦予防控工作情感溫度。

最后，要樹立典型，幫助大學生群體擺脫疫情防控過程中的封閉感、無助感等不良情緒，高度重視大學生群體的“參與感”和“價值感”需要。例如，福建師范大學馬克思主義學院常態化對在疫情防控中表現良好的同學予以年級通報表揚，并予以綜合測評加分，在樹立學生身邊的典型和榜樣的同時，也激發了學生參加疫情防控工作的積極性。

（六）加強“云平臺”建設，充分發揮互聯網價值

一方面，要打造“互聯網+思政平臺”，加強思想引領。在疫情防控常態化背景下，高校要充分利用信息化手段，充分發揮“互聯網+思政平臺”引領作用。在具體實踐中，高校思想政治教育工作者可通過主動設置在線討論議題，搭建在線討論平臺，拉近與學生的網上距離。同時，對“班會”等賦能，打造“云班會”等豐富多彩的互聯網活動，讓身處異地的學生們，持續保持交流，以此提振戰勝疫情的信心。

另一方面，要培訓“互聯網+思政工作者”，加強師資力量。首先，要明確意義，通過向思政工作者明確使用互聯網平臺開展思想政治教育工作的重要意義，提升思想政治教育工作者運用互聯網平臺的意識；其次，要樹立“互聯網+思政工作者”典型，從而起到以點帶面、示范引領的作用，幫助其他教師克服畏難情緒，帶動更多教師積極運用互聯網平臺開展思想政治教育工作；最后，要系統化地組織推進思想政治教育工作者隊伍進駐互聯網平臺，改變以往個別教師“單打獨斗”的現象，通過大規模培訓，提升教師隊伍運用互聯網平臺的技術水平，同時，可根據教師的不同特點，系統化構建網上思政隊伍，充分發揮思政隊伍戰斗力。