為了我自己，也要表揚你

石家莊市第二中學 翟 歡

當班主任不足三年，新手上路的我曾經幻想：我就是班里最大的王，指點班級，令行禁止。嚴格的管理很快就見效了，我班在紀律、衛生及班級文化評比中總是名列前茅，大型考試成績也是遙遙領先。我有點飄了，覺得班主任工作就是這么簡單：嚴格、嚴格再嚴格。

但一個學期后，有幾名學生由于紀律意識淡薄，再加上青春期的逆反心理，產生了諸多問題。他們經常遲到，上課睡覺，下課追逐打鬧，成績一降再降。我一心為他們好，苦口婆心地說著他們越來越不愛聽的話，換來的卻是滿臉的漠視。無可奈何的我開始頻頻請家長，非但沒有解決問題，反而還加劇了師生矛盾。

自習課上，一名學生莫名其妙地向我大聲喊：“老師，你為什么總盯著我呀？我怎么了？”我一頭霧水，真想反問：“我怎么了？我壓根兒就沒盯著你——即使盯著你也是督促你、幫助你呀?！泵鎸o端的指責，我真想撂挑子?；氐睫k公室，我向一位老班主任訴說委屈：“我一心一意為學生好，他們卻不領情，還指責我，我到底為誰呀？”

老班主任笑呵呵地說：“為自己呀。其實，學生存在的每一個問題都是我們成長的機會，我們感激還來不及呢?！边@位班主任像是自言自語，也像是在對我說：“對于批評過多的學生，不妨換個角度去表揚他們，讓他們和我們都心向陽光，走出困頓?！?/p>

對這個建議我半信半疑，但是不改變猶如坐以待斃。我決定試一試。為了做好這件事情，我給自己立了規矩：每天最后一節課，必須表揚兩個讓我“頭大”的學生。可是問題又來了，表揚他們什么呢？總不能無緣無故地表揚吧？為了挖掘表揚的素材，發現他們的優點，從第二天起我和學生待在一起的時間更多了。

不看不知道，一看真奇妙。這些學生的確有缺點，但更有優點，比如，說我總是盯著他的那名學生，非常喜歡物理，也喜歡物理老師，每節課都主動給老師倒一杯水。我連續兩天表揚他，夸他懂事。兩天之后，我的杯子里也被他注滿了熱水。我想，這名學生給我的不僅是一杯水，他更知道我是為了誰。

另一名讓我看到成績就急得牙疼的女生，事實上除了分數幾乎全是優點。她負責的衛生區常被加分，即使不在她的職責范圍之內的講臺，有不整潔的地方她也會主動清理。我連續三天表揚她，我們班的講臺不僅更整潔了，還多了一盆向陽花，當然班里也多了一張如同花兒一樣綻放的笑臉。盡管她的成績還沒有提高，但我讓學生知道了人生本應美好。

現在我堅信，表揚對一個人的改變力量遠遠大于批評，心理學上稱之為吸引力法則。當你夸學生好的時候，他就會朝著那個美好努力，自覺形成一種內動力，驅動自己變好。而批評的方式，即使起作用也是外力，是被迫的，特別是對青春期存在逆反心理的學生來說，批評得多了就容易產生“抗體”。

故事到這兒似乎完了，其實并沒有結束。當我再也不用顯微鏡盯著學生的缺點，而是用放大鏡尋找他們的優點并及時表揚時，變好的不僅是學生，還有我的心情。誰看到美好不高興呢？我心里對學生悄悄說：“為了我自己，我也要狠狠地表揚你?！?/p>