高職院校書院制思想政治教育協同育人路徑探索
——以無錫職業技術學院為例

薛紅波 王 駿 俞 昀

(無錫職業技術學院 機械技術學院，江蘇 無錫 214121)

黨的十九屆四中全會提出，要加快構建高校思想政治工作體系，深化“三全育人”綜合改革，完善立德樹人體制機制。黨的十九屆五中全會進一步重視和強化德育工作，建設高質量教育體系，把立德樹人作為今后教育發展的指導思想和根本任務。書院制能夠實現通識教育與專才教育相結合，是一種均衡發展的學生教育管理制度，所強調的核心理念為立德樹人、以德為先、堅持“以生為本”、培養“完整的人”、全員導師制、主體協同聯動等[1]，探索基于書院制的協同育人模式是實現高職院校思想政治教育工作實踐創新的新理路，是落實立德樹人根本任務的有益嘗試。

1 書院制思想政治教育協同育人價值審視

1.1 與“三全育人”的培育理念相一致

書院具有教書、管理、服務、共學、自治等共性功能。第一，在全員育人功能上，書院制以能全方位指導學生學習、生活的導師制為核心，以能幫助學生進行自我管理、自我教育、自我服務、自我監督、自我完善的學生組織管理、朋輩團隊共學等為輔助，以能共同參與指導學生教育教學過程的專業人士、社會團隊等為補充，實現全員育人[2]。第二，在全過程育人功能上，書院制將師生思想交流覆蓋在校學習全過程，通過課程思政、技能訓練、實習實訓、文化活動、社會實踐等途徑，推動第二課程、教學場地入書院，促使學生在書院中時刻感受到文化熏陶和學術氛圍，提升全過程育人實效。第三，在全方位育人功能上，書院制注重強化通識教育和形式多樣的文體、技能、素質拓展等活動環節的平臺建設，通過打造制度、環境、實踐三位一體的立體空間，營造文理交融、跨學科的育人環境，促進全方位育人，構建高職院校大思政、大德育工作體系，促進學生大關懷、大格局、大是非價值觀的形成[3]。

1.2 與通識教育和專業教育的平衡發展要求相一致

通識教育和專業教育反映了對培養對象應具備素質和能力不同視角的要求，通識教育與專業教育的融合發展將是中國特色高水平高職院校和專業建設人才培養的必然選擇。目前，通識教育作為素質教育內在適切性的最有效的實現方式，是重視人的全面、充分、自由發展的教育，已逐漸成為國內高校改革的發展共識。書院制提倡文理滲透、學科交叉、專業互補，主張將通識教育和專業教育進行融合，強化學科之間、專業之間的交流融合，注重人文關懷、因材施教、素質教育等，在保證專業水平的基礎上，加強培養學生對國家、社會、家庭、事業的責任感、使命感，提升學生內在美和道德的辨別力，增強思維創造力，強化其對生活的感悟力[4]。

1.3 與創新型人才培養目標相一致

創新型人才一般具備創新型人格、創新型知識結構、創新型思維能力這三個方面的特征。書院制模式的構建有利于創新型人才完善創新型人格、優化創新型知識結構、拓展創新型思維能力；所倡導的自由自主、懷疑批判、開放創新的精神，更有利于創新型人才提升創造力高度，強化社會責任意識。另外，書院制的柔性培養和自主學習模式能夠充分滿足學生的個人興趣與選擇，有利于學生創新思維能力的提高；采用的自學、討論、輔導等開放式學習形式，可以營造自由寬松的學術氛圍，有利于學生創新思想的迸發。

2 書院制思想政治教育協同育人特點

2.1 “學院+書院”雙院協同育人

學院主要承擔第一課堂的教學育人職責，負責學生專業必修課程、專業選修課程、專業群共享課程、公共平臺課程的教學工作，秉持以“學科為本”的原則制訂教學大綱和人才培養方案，著力于提供高水平的學科知識、專業技能，追求高質量專科教育。書院主要發揮第二課堂、第三課堂的育人作用，負責學生思想政治教育、人文素質教育、心理咨詢輔導、寢室管理服務等，秉持以“學生為本”的原則開展通識課程、校園文化活動、學習研討會、素質拓展、社會實踐。書院側重于學生的全人教育和關顧輔導，為學生提供各具特色的非形式教育，形成更大的教育效應[5]。

打造“學院+書院”雙院協同育人模式，可以為學生提供正規學科知識的學院教育與眾多非形式的書院教育，協同提高專科學生培養質量工作，不僅教授學生扎實的專業知識和技能，培養了學生的自信心、責任感、文化品位、人際交往能力等，也有效彌補了傳統思想政治教育過程中第二課堂的粗放性、經驗性、缺乏系統性的不足。

2.2 “通識+專業”雙軌協同育人

雙軌協同育人課程體系的綜合設置傾向于將培養學生學術視野的專業教育課程與致力于培育學生社會視野及多元思維的通識教育課程相融通，打造培養專業技術能力的專業教育與促進人格養成的通識教育的雙軌協同育人工程，有效規避了單純培養“學習機器”的弊端，一定程度上實現了超越實用性及功利性的跨專業、跨學科的整合教育，促進了學生均衡發展，提升了核心競爭力，為高職院校培養了具有綜合職業能力、創新能力，以及廣博知識、高尚情操、健全人格、職業規范和人文社會科學素養的高素質創新型人才，從而滿足產業轉型升級和企業技術創新需要。

2.3 “學業+生活”雙導師協同育人

書院制下的教師具有雙重身份，既承擔著課堂的專業課程教學,也負責學生課后學習、生活的人本服務工作。書院按照一定的師生比、相同學科興趣、共同職業目標等為學生配置導師，根據不同年級發展要求，設置相應的專業學科，制訂個性化的人才培養方案，一對一指導學生搭建專業教育框架以及打造職業發展規劃藍圖。

在書院內，學業導師給予學生專業學習的指導，為學生解決專業知識、技術技能領域的困惑，并對學生進行課外閱讀、技能大賽、專項實訓、科研項目等方面的專門輔導，采取“自學—互動—訓練”的教學形式，啟發并誘導學生主動參與、主動探究、主動歷練，提高學生的自主意識和專業能力。此外，書院配備生活導師，主要負責學生日常管理事務、朋輩輔導、文化活動，第一時間掌握書院學生的情況，全方位關心照顧學生，為其提供生活幫助、心理輔導、就業咨詢、人文交流等。雙導師協同育人為實現教學相長、和諧相融的導學機制，構建互動、互助、互信的師生關系提供了有效助力，有利于新時代大學生思想政治教育工作的滲透式教育[6]。

3 書院制思想政治教育協同育人路徑探索

無錫職業技術學院創新班是由各學院的普通班級遴選優秀學生組成的小班化班級，創新班的學生具有雙重身份，他們既是開源創新創業學院的一員，也是所在專業學院的一員。無錫職業技術學院共有24個創新班，涉及40多個專業。創新班借鑒研究生培養模式，為每位學生配備具有高級職稱或博士學位的學業導師，創新班學生能夠優先參加技能大賽、學科競賽、創新創業比賽等大賽，同時，學校設有學生創新工作室，為學生提供了技能訓練、發明創作、創新實踐的場所。總之，創新班的設立有利于創新創業活動的開展，有利于培養適應當前區域先進行業轉型升級發展要求的專業人才。

而依托創新班的育人發展模式探索書院制人才培養新體系，將進一步在創新創業教育理念和內容上與全人教育理念相融合，能充分發揮第一、第二、第三課堂的作用，形成一體化育人體系，彌補傳統思想政治教育的不足，推動高職院校新型思想政治教育模式探索，接軌本科教育。

3.1 加強環境協同，實現“四自教育”目標

3.1.1拓寬課堂思政教育 學校將思想政治教育貫穿學生學習各階段，深入推進思政課程與課程思政同向同行、有機融合，探索構建理論主課堂、實踐大課堂、網絡新課堂的立體思政育人體系，實現課堂思想政治教育一體貫通、無縫對接。將思想道德修養、法律教育、中國傳統文化、無錫地方文化等優質思政課資源引進課堂，學校領導帶頭講思想政治課、形勢與政策課、黨課，專業技能大師開設專業課，將無形的價值觀教育與有形的專業知識傳授進行深度融合，在此基礎上再輔以馬克思主義學院的正思工作坊、學院的創新實驗室和研討室、圖書館資料室等自主學習場所，促進實現“自主學習、自我管理、自我教育、自覺成長”的“四自教育”校內課堂育人氛圍。

3.1.2升級課外思政教育 推動“四自教育”校外育人目標的實現。一方面，要著力拓展創新班思政教育的第二課堂，通過大學生習近平新時代中國特色社會主義思想學習社、主題教育活動、社會實踐等環節，拓展學生社團思想政治功能；依托校內的無錫院士館、技能大師文化墻、大學生科技創業園、產業園等文化教育場所開展創新教育活動，輔助學生自我提升思想政治素質、創新素質、人文素養；開發宿舍思想政治功能，通過宿舍文化建設、特色宿舍打造，促進學生行為習慣養成，引導學生自我管理；充分利用網絡媒體運行，活躍思想政治教育“網絡課堂”，開辟網絡交流e空間，開展每日思想分享、新聞快訊、網上學習生活自我服務等，豐富思想政治教育色彩，引導學生獨立思考問題，強化思辨能力。另一方面，建立“產教、專創”雙融合培養模式，推進“學院+園區”產教融合模式，將校企協同實踐教學精準對接創新創業教育，同時創新校企黨建、團建合作模式，在人才培養、科研訓練、社會服務、實踐實習等方面補足學生在校外實習期間的思想政治教育缺位，提升學生創新創業的自我效能感，真正實現高職院校人才培養供給和需求的有效對接。

3.2 發揮全員協同，實現合力導學

3.2.1完善主體育人實效 目前，創新班導師的聘選、工作職責、工作內容以及創新班學生的培養目標、培養規格等都有了相應的實施條例，能夠保障基于導師主要負責制下的教育教學任務的有效開展。學業導師團隊是由專業帶頭人、骨干教師、年輕教師、企業兼職教師組成的“雙師”素質團隊，通過構建師生手把手實踐指導模式，實現高階性、多維性和復雜性的“4C”技能打造(Critical thinking and problem solving； Communication； Collaboration； Creativity and innovation)。而基于書院制的思想政治協同育人還應更加注重教師思想政治素質的提升，推動育人主體協同，開設教師價值引領與思想引導、教師意識形態教育、師德師風建設等與學業導師相關的培訓班課程，營造師生肩并肩、心連心的育人氛圍，將思想理論與教育實踐在實際工作中融合互補。

3.2.2發揮“朋輩導生”作用 基于各學院創新班的成立方式，可采取書院制模式下的朋輩導生互助機制，促進不同學院、不同專業、不同年級之間的交流，以一種“以高帶低、以老帶新”的自主管理機制提升學生思想引領和綜合能力；以“朋輩導生”的身份輔助學業導師、生活導師開展工作，起到導師和學生之間的橋梁作用。根據不同專業、興趣、目標等調整學生需求，設立學習指導型、生活管理型、書院活動型、項目實踐型、社會服務型等專項性導師團隊，通過“因材施教”突破傳統師生合力[7]。

3.2.3落實分工責任制 書院將更加注重矩陣式管理組織的構建，將“條線管理”和“層級管理”有機結合，建立適宜的運行機制進行統籌規劃，明確職責定位。首先，要促進思想政治教育公共課和專業課的結合，發揮雙院協同育人功能，實現學院培養學生專業學習的“成才”育人功能，完成書院服務學生全面成長的“成人”教育任務。其次，要完善書院導師制度，學業導師和生活導師要職責明確，為學生在校期間的學習和生活提供全方位的服務，完成專業人才培養目標及要求。最后，要推進輔導員項目制，將創新班學生的黨建、團建、心理、就業、學生事務管理(獎貸懲助等)、宿舍管理、社團活動等作為專項工作，由專人負責設計與實施，優化書院學生管理專業化水平。

3.3 優化資源協同，同向分層共進

3.3.1參與各級專項項目平臺 學院創新班的人才培養模式已逐步完成由單一專業學科向多專業學科交叉融合的方式轉變，要通過打造項目實踐育人陣地，健全“認知與基礎、體驗與綜合、研究與創新”的分層次、分階段的育人體系。通過借助“實驗(訓)室—商業街—大創園”三階段轉場實踐項目、“創新驅動型”“文化創意型”“就業帶動型”項目、校內“仿真+全真”項目，接軌社會資源、共建共享校園教育資源，為學生提供校外思想政治教育實踐課堂強有力的載體，讓學生在項目實施過程中得到鍛煉，全面提升學生綜合素質和能力。

3.3.2搭建“互聯網+”思政平臺 書院制下的思想政治教育應更加注重利用“互聯網+”技術，書院制下的高職院校學生不能只提升學科知識和專業技能，而應該同時具備厚實見識、高尚品格、崇高信念。要充分發揮線上思政的育人功能，增強課后師生凝聚力，以互聯網營造的第三課堂帶動學生全面發展育人實效，實現思想政治工作同向同行、互聯互通。

通過“兩微一端”、黨建思政網站、主題教育網站等建設，落實以文化人、以文育人的校園文化建設理念，推動“網絡教學、網絡服務、網絡思政、網絡宣傳、網絡輿情”五位一體的教育服務平臺建設，構建“互聯網+”的信息化管理平臺，對學生學習、生活、行為活動等全過程、全方位進行個性化記錄，實現學生檔案數字化、育人目標精確化。

3.3.3推行宿舍社區化建設 書院制將拓展宿舍社區功能，增設圖書室、自修室、活動室、答疑坊等硬件設施，讓宿舍成為功能完備的生活社區，暢通生活化思想政治教育、行為習慣養成教育的“最后一公里”。同時，開展 “一站式”學生社區綜合管理模式，將“學習支持、黨員發展、職業規劃、心理咨詢、助困助學”五位一體的學生思想引領和人文關懷體系整體移入宿舍社區，開創貼近學生生活的思想政治教育工作新局面。