“雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)開展策略研究

劉 穎 沈伯雄 胡振中

(河北工業(yè)大學(xué) a. 能源與環(huán)境工程學(xué)院; b. 化工學(xué)院, 天津 300400)

“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運(yùn)用主要是通過將地方歷史文化資源以及社會(huì)發(fā)展過程中的鮮活案例與高校思政教育相融合，同時(shí)將大學(xué)生思政教育與校園文化活動(dòng)相貫通[1]，進(jìn)一步強(qiáng)化我國高校思政課程與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系。因此，在今后的工作中，高校要積極優(yōu)化與豐富“雙通雙融”這一視域下高校思政教師的課堂組織形式，將思政教材中的理論知識(shí)與校園生活和社會(huì)生活相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高我國高校學(xué)生的思政水平。

1 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)工作開展的特點(diǎn)

在“雙通雙融”視域下開展高校思政課程與教學(xué)工作是推動(dòng)高校提高實(shí)際思政教學(xué)質(zhì)量，完善高校思政教學(xué)框架的有效方式。“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展是對高校傳統(tǒng)思政教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使高校所在地區(qū)的思政以及歷史文化資源可以得到全面運(yùn)用，同時(shí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)高校思政教育與校園文化之間進(jìn)行有效貫通與融合。“雙通雙融”這一理念在思政教育中的運(yùn)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對思政理論知識(shí)的掌握，還可以在尊重思政課程原有思辨性的基礎(chǔ)上提升高校思政教育工作的實(shí)踐性，為思政教育思路的優(yōu)化提供一定的思路。

1.1 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向性較強(qiáng)

“雙通雙融”視域下高校思政課堂教學(xué)是在尊重思政課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對高校所在地區(qū)思政教學(xué)資源的充分利用和對思政教學(xué)形式的有效嘗試。首先，提升課題教學(xué)的實(shí)效性是“雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。“雙通雙融”這一理念主要強(qiáng)調(diào)本地區(qū)思政教育資源的開發(fā)，對大學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)方案的制訂以及思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)還有助于在校大學(xué)生思政實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，“雙通雙融”這一理念強(qiáng)調(diào)在高校思政教學(xué)中運(yùn)用本地區(qū)的歷史文化資源以及社會(huì)生活中的案例[2]，將思政課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活之間進(jìn)行有效銜接，同時(shí)在教學(xué)方式上也進(jìn)一步調(diào)整，幫助學(xué)生明確如何將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中。最后，“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展打破了思政課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的界限，將思政教育活動(dòng)從室內(nèi)的課堂擴(kuò)展到實(shí)際的校園環(huán)境中，讓思政教材中的觀點(diǎn)和理論與學(xué)生的校園生活緊密結(jié)合，在潛移默化中加強(qiáng)高校學(xué)生對思政知識(shí)的理解以及實(shí)踐。

1.2 “雙通雙融”視域下高校思政課程對教學(xué)資源的利用率較高

“雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)工作主要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)資源的充分運(yùn)用，在教育教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。首先，促使我國高校現(xiàn)有的教育資源的運(yùn)用方式得以更新，充分發(fā)揮我國高校現(xiàn)有思政教育資源在教育教學(xué)過程中的作用。其次，高校思政教師還可以在明確教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)資源的運(yùn)用[3]，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界，豐富高校學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容的理解與思考，促進(jìn)高校學(xué)生思政水平的提升。最后，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用學(xué)生在校園生活中的案例，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身在校園學(xué)習(xí)與生活過程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范以及道德界限，促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)模式具有廣泛的適應(yīng)性

“雙通雙融”這一理念在高校思政課程教學(xué)中的運(yùn)用并沒有標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)。高校思政教師可以根據(jù)本地區(qū)以及本校實(shí)際思政教育資源對“雙通雙融”視域下的思政教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。首先。“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運(yùn)用可以充分發(fā)揮高校所在地區(qū)思政教育資源的作用，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升學(xué)生對本地區(qū)的了解與熱愛程度。其次，“雙通雙融”這一理念在思政課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用也有助于提升高校思政教育的靈活性，在遵循思政教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了地方思政教育資源特殊性，將重視課堂教學(xué)與引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)相結(jié)合這一思路進(jìn)行了廣泛推廣。最后，高校思政教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中還可以立足高校自身的校園文化，將本校思政教育資源與思政課余活動(dòng)相結(jié)合，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)充分提升高校學(xué)生的思政水平。

2 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)工作開展過程中的問題

在“雙通雙融”視域下開展高校思政教育工作是對高校思政教學(xué)思路的優(yōu)化與更新，也是提升思政課堂方案的實(shí)踐性以及學(xué)生思政實(shí)踐能力的有效策略。但我國部分高校對當(dāng)?shù)氐乃颊逃Y源缺乏了解，對“雙通雙融”這一理念的理解與運(yùn)用過于生硬，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)思政知識(shí)的理解以及掌握還存在一定的不足。同時(shí)，部分高校還存在思政實(shí)踐課程模式單一、思政教學(xué)活動(dòng)組織不嚴(yán)密等情況，不僅影響了“雙通雙融”視域下思政教學(xué)實(shí)效性的提升，對高校思政教學(xué)實(shí)效性的提高也造成了一定的阻礙。

2.1 “雙通雙融”視域下思政課程教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)思政教育資源結(jié)合不緊密

“雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)工作的開展需要高校思政教師將本地區(qū)的思政教學(xué)資源進(jìn)行全方位的開發(fā)以及綜合運(yùn)用，從而通過形式多樣的教學(xué)資源豐富學(xué)生對相關(guān)思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解以及掌握，但在具體的思政教育落實(shí)過程中仍存在一些問題。首先，由于部分高校思政教師對本地區(qū)的思政教育資源了解不深入，使其在實(shí)際的教學(xué)過程中對本地區(qū)的思政教育資源運(yùn)用不充分，同時(shí)也無法凸顯高校思政教育特色。其次，部分高校思政教師對本地思政教育內(nèi)容的篩選以及運(yùn)用上存在一定的偏差。以地方戲曲為例，戲曲作為地方文化之一，其中蘊(yùn)含著豐富的思想觀念以及文化理念，但部分地方高校在實(shí)際工作開展過程中拒絕運(yùn)用地方戲曲這一元素，其中的優(yōu)秀思政教育資源無法被利用，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)思政理論的學(xué)習(xí)過程中對批判性思維以及“揚(yáng)棄”這一觀點(diǎn)的理解不足，影響了高校思政課堂教育質(zhì)量的提升。最后，部分高校雖然根據(jù)本地區(qū)的歷史文化特點(diǎn)以及思政教育資源，開設(shè)了相關(guān)的思政校本課程，但在實(shí)際的思政校本課程開發(fā)與建設(shè)過程中存在較為嚴(yán)重的形式化傾向，在本校校本課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容的選擇上存在照搬照抄同類型院校的情況，無法充分體現(xiàn)高校思政教育的地方特色，同時(shí)也無法向?qū)W生明確具體的思政實(shí)踐方式與策略，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)方式過于單一

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展還需要多元化的教學(xué)方式，以提升學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，但在具體的思政教學(xué)推進(jìn)過程中仍有不足。首先，我國部分高校思政教師對“雙通雙融”這一理念的理解較為狹隘，在實(shí)際的思政課堂教學(xué)過程中仍然傾向于運(yùn)用灌輸式教學(xué)法對思政知識(shí)結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)進(jìn)行梳理，師生互動(dòng)有限，削弱了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，部分高校思政教師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用不足也是影響思政教育質(zhì)量的重要原因。“雙通雙融”視域下地方思政教育資源的搜集不僅僅局限于線下的搜集和整理，還包括線上思政及教育資源的搜集與整合。但部分高校思政教師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致在教學(xué)工作中對思政教育知識(shí)的講授較為單一且數(shù)量有限，同時(shí)也影響了“雙通雙融”視域下思政教育工作開展質(zhì)量的提升。最后，部分高校雖然對地方教育資源和校園文化建設(shè)上都充分運(yùn)用了思政元素，但還存在忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況，對校園文化中的思政內(nèi)容選擇上經(jīng)常存在超越思政教育進(jìn)度的情況，違背了先易后難的教學(xué)原則，不利于學(xué)生思政水平的進(jìn)一步提升。

2.3 “雙通雙融”視域下高校思政活動(dòng)組織不嚴(yán)密

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展還需要在校園生活中嚴(yán)密組織相關(guān)的思政教育活動(dòng)，但在具體的思政活動(dòng)與教學(xué)過程中，部分高校思政教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的不足。首先，部分高校教學(xué)活動(dòng)的娛樂性遠(yuǎn)大于知識(shí)性[4]，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，部分學(xué)生僅僅關(guān)注思政活動(dòng)中游戲的趣味性，對知識(shí)性環(huán)節(jié)沒有積極參與，影響學(xué)生思政知識(shí)水平的提升。其次，部分高校思政教師在活動(dòng)程序的安排以及流程的設(shè)置上還存在一定的不足。以高校與福利院聯(lián)合舉行的獻(xiàn)愛心活動(dòng)為例，從活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)、學(xué)生參與人數(shù)、活動(dòng)紀(jì)律，以及福利院獻(xiàn)愛心活動(dòng)的流程、環(huán)節(jié)等方面都存在一定的不足，學(xué)生獻(xiàn)愛心過程中存在秩序混亂、紀(jì)律性不強(qiáng)等情況，對高校學(xué)生理解、掌握以及實(shí)踐相關(guān)思政知識(shí)都具有一定的消極影響。最后，在“雙通雙融”視域下高校思政教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開展過程中，部分高校思政教師對活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有給予有效指導(dǎo)，不能充分貫徹“雙通雙融”這一理念，對思政教育質(zhì)量的提升造成了一定的阻礙。

2.4“雙通雙融”視域下高校思政實(shí)踐教學(xué)模式有待更新

“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運(yùn)用對高校思政教學(xué)模式也具有較高的要求。但由于高校思政教師自身教學(xué)思路與模式固化，在具體的思政教學(xué)過程中對高校思政實(shí)踐教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)踐還存在一定的不足。首先，在“雙通雙融”視域下，高校在思政教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中未能將本地區(qū)的思政實(shí)踐教育基地與高校思政實(shí)踐課程教學(xué)之間進(jìn)行有效結(jié)合[5]，無法給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，部分高校教師對思政教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏針對性，沒有根據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度不高。最后，“雙通雙融”視域下高校思政教學(xué)工作的開展更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但部分教師在課堂教學(xué)與組織過程中仍然存在思政實(shí)踐教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解過于狹隘，對高校學(xué)生思政知識(shí)的掌握程度提升不足。

3 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學(xué)工作開展策略

在“雙通雙融”視域下開展高校思政課程教學(xué)可以有效提升高校所在地區(qū)思政教育資源的利用率，對學(xué)生思政實(shí)踐能力的提升也具有關(guān)鍵作用。因此，我國高校思政教師應(yīng)深入理解并準(zhǔn)確運(yùn)用“雙通雙融”這一理念，在思政課堂教學(xué)過程中將本地區(qū)的思政教育資源與思政課堂教學(xué)工作緊密結(jié)合，同時(shí)還可以進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課堂教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 推動(dòng)“雙通雙融”視域下高校思政課程內(nèi)容與地方教育資源緊密結(jié)合

“雙通雙融”這一理念在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用是對高校現(xiàn)有思政課程教學(xué)方式的更新與完善，需要高校將所在地區(qū)的歷史文化教育資源與高校思政教育工作之間建立有效銜接，通過教育方式的優(yōu)化以及教育模式的改進(jìn)來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思政水平得到提升。首先，高校思政教師要不斷提高自身對本地區(qū)思政特色教育資源的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)加強(qiáng)對不同類型教育資源的開發(fā)。其次，高校思政教師還要進(jìn)一步挖掘本地區(qū)思政教育資源與思政課本之間的聯(lián)系，從而不斷提高高校實(shí)際思政教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的銜接程度。以徐州工程學(xué)院為例，在具體的思政教育工作開展過程中，該校以實(shí)踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所學(xué)的思政知識(shí)與實(shí)際的社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解并全面運(yùn)用自身所學(xué)的思政知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)高校實(shí)際思政教育質(zhì)量的提升。最后，高校思政教師還要進(jìn)一步挖掘與探索本地區(qū)以及本校的思政教育資源，在充分運(yùn)用本校思政教育資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對思政知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用程度。

3.2 豐富“雙通雙融”視域下高校思政課程的教學(xué)方式

多元化的思政課堂呈現(xiàn)形式可以有效提升思政內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，高校思政教師可以借助“雙通雙融”這一理念的引入進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課堂的開展方式。首先，高校思政課程教師要尊重學(xué)生的主體性，在教案設(shè)計(jì)以及課前備課過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這也是推動(dòng)思政教學(xué)呈現(xiàn)形式多元化的思路之一。其次，高校思政教師還要有意在課堂教學(xué)過程中不斷降低灌輸式教學(xué)方式的運(yùn)用次數(shù)以及頻率。以黑龍江教育學(xué)院實(shí)際的思政教學(xué)為例，該校教師在實(shí)際的思政教學(xué)過程中不僅將思政教育內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合，同時(shí)，還通過思維導(dǎo)圖對實(shí)際思政教育知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在思政知識(shí)梳理以及思政知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中充分運(yùn)用多元化的思維網(wǎng)格，提升學(xué)生對思政知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。最后，高校思政教師在運(yùn)用“雙通雙融”這一理念開展思政教學(xué)的過程中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及新媒體技術(shù)對高校思政教育資源進(jìn)行重組與優(yōu)化[6]，推動(dòng)高校思政教育資源利用率的提升。同時(shí)還可以在實(shí)際工作開展過程中不斷優(yōu)化“雙通雙融”這一理念在校園思政文化活動(dòng)中的運(yùn)用，提升高校思政教育質(zhì)量。

3.3 不斷完善“雙通雙融”視域下高校思政活動(dòng)組織

“雙通雙融”視域下高校思政教學(xué)工作的開展離不開校園文化活動(dòng)的開展以及良好校園氛圍的營造。高校思政教師首先要明確本校對思政教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，在相關(guān)活動(dòng)開展過程中要做到知識(shí)性與娛樂性并重[7]，幫助高校學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中掌握相應(yīng)的知識(shí)。其次，高校思政教師在課余時(shí)間還要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的討論。以徐州師范大學(xué)為例，在具體的高校思政教育活動(dòng)開展過程中，高校教師通過與學(xué)生的課下交流溝通進(jìn)一步明確自身教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式運(yùn)用的不足，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，對思政教育工作過程中活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)與完善。同時(shí)，教師要充分利用當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等歷史文化資源，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生對思政教育資源以及教學(xué)活動(dòng)的需求，提升高校學(xué)生的愛國熱情以及思政素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)際思政教育過程中學(xué)習(xí)觀念過分陳舊、學(xué)習(xí)過程中死記硬背的情況，不斷推動(dòng)高校思政教育活動(dòng)科學(xué)性的提升。

3.4 更新“雙通雙融”視域下高校思政活動(dòng)的教學(xué)模式

“雙通雙融”視域下高校思政教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的開展還需要多元化教學(xué)模式的支持，從而在實(shí)際的思政課堂教學(xué)過程中提升教師對教學(xué)材料的組織運(yùn)用能力以及學(xué)生的思政水平。高校思政教師首先要充分重視思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性，將“雙通雙融”這一理念與思政教學(xué)模式相結(jié)合。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例，在實(shí)際的思政課程以及教學(xué)過程中，高校教師可以通過校園文化活動(dòng)將思政課程內(nèi)容之間進(jìn)行有效結(jié)合，通過豐富有趣的校園文化活動(dòng)提升思政教育過程中高校學(xué)生的課堂參與度，提升高校學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中對“雙通雙融”這一理念的貫徹程度。其次，提升高校思政教學(xué)模式的實(shí)踐性以及與地方特色的結(jié)合程度。高校思政教師可以對思政實(shí)踐課程內(nèi)容的主題進(jìn)行充分調(diào)研，提升思政實(shí)踐教學(xué)主題的針對性，將思政知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8]，幫助高校學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活過程中踐行相關(guān)思政理念。最后，高校還可通過優(yōu)化更新高校思政課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法進(jìn)一步推動(dòng)“雙通雙融”視域下的教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過教學(xué)評比的模式幫助高校教師明確自身在實(shí)際教學(xué)過程中存在的不足之處，對教師教學(xué)方法的運(yùn)用提供意見，進(jìn)而不斷優(yōu)化高校思政課堂教學(xué)的組織形式以及設(shè)計(jì)思路。

4 結(jié)語

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展是對我國高校思政教育思路的優(yōu)化與完善。“雙通雙融”這一理念在思政教育工作中的運(yùn)用可以充分提升高校所在地區(qū)思政教育資源以及人文歷史教育資源的利用率，對高校學(xué)生實(shí)際思政實(shí)踐能力的提升以及高校學(xué)生全面發(fā)展都具有一定的積極作用。但由于部分高校對“雙通雙融”這一理念的理解存在一定的偏差，在具體的思政教育過程中對教學(xué)模式的運(yùn)用以及教學(xué)方式的創(chuàng)新上還有待進(jìn)一步提升，對學(xué)生實(shí)際思政水平提高以及全面發(fā)展幫助有限。同時(shí)，部分高校在“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展過程中還存在對當(dāng)?shù)厮颊逃Y源了解不足以及運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，所以在具體的高校思政教育工作開展過程中，高校要進(jìn)一步深化本校思政教師對“雙通雙融”理念的認(rèn)識(shí)和了解。此外，還要不斷優(yōu)化對高校現(xiàn)有思政教育資源以及當(dāng)?shù)厝宋臍v史教育資源的利用，不斷更新“雙通雙融”視角下高校大學(xué)生思政教育工作模式與策略，促進(jìn)高校大學(xué)生思政知識(shí)掌握程度的提升以及思政實(shí)踐能力的提高。