“三全育人”視角下高校輔導員的使命擔當及實現策略

李 楠

(江蘇建筑職業技術學院 藝術設計學院， 江蘇 徐州 221116)

黨和國家高度重視高校思想政治育人工作，先后召開了多次有關會議，習近平總書記也對高校思想政治育人工作做出過重要指示。新時代背景下，“三全育人”理念逐步成為高校思想政治工作的理論遵循，也為思想政治工作提供了提升育人效果的有效途徑。高校是我國落實立德樹人根本任務的主陣地；輔導員是高校開展大學生思想政治教育的重要組成部分，其既是育人主體，也是全員育人的聯絡者、全程育人的主導者和全方位育人的組織者。在“三全育人”視角下，高校輔導員要認清自身的使命擔當，堅定自身理想信念，不斷學習黨和國家關于高校思想政治育人工作的重要指示，以提升自身“三全育人”理念下落實立德樹人根本任務的能力，在時代發展的主導下調整育人方法，為塑造當代大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的思想道德修養創設良好的育人環境，為中國特色社會主義事業的建設培養充足的后備軍。同時，高校如何幫助輔導員實現“三全育人”視角下的使命擔當，與輔導員一同推動立德樹人根本任務的落實，也是當前高校面臨的重要任務。

1 “三全育人”視角下高校輔導員的使命擔當

輔導員是高校開展思想政治育人工作、落實立德樹人根本任務的中堅力量，會對大學生思想政治教育產生重要的影響。在“三全育人”視角下，輔導員要認清自身在全員育人、全程育人及全方位育人中的重要作用，不斷提升完成育人目標的能力，從育人主體、育人過程及育人空間等方面推動高校完成立德樹人的根本目標。

1.1 高校輔導員是全員育人的聯絡者

全員育人要求高校、家庭、社會、個人等主體都要參與到大學生思想政治教育中。高校輔導員作為育人活動的主體，是大學生日常學習工作的管理者，與學生聯系最多，與校外聯系也較為便利，因此，高校輔導員在全員育人眾多主體中處于聯絡者的地位，能夠整合多方育人力量，不斷推動多方育人主體發揮其獨具的育人作用。一方面，高校輔導員是大學生日常生活的服務者及學習工作的支持者。高校各專業課教師及各職能部門都是通過輔導員與大學生產生實際聯系，輔導員也與學校各部門合作，共同致力于為大學生解決各種問題，幫助大學生營造安心學習專業知識和思想政治教育的和諧環境。大學生與高校的交流聯系也主要通過輔導員作為中間環節而實現，因此，大學生與高校之間的聯系主要以輔導員為紐帶。另一方面，高校輔導員與社會、家庭、個人等育人主體方面也都存在多樣化的聯系。輔導員負責向校外育人主體提供育人的主要內容，且從校外育人主體中了解大學生思想政治素養方面的現狀，如輔導員與學生家長聯系密切，高校與家長可以對大學生的教育情況進行雙向交流，從而保證大學生在家庭生活中也能獲得積極向上的環境熏陶。因此，輔導員承擔全員育人中聯絡者的責任，通過加強大學生思想政治教育與校內外多重育人主體之間的聯系，為全員育人的充分落實奠定基礎。

1.2 高校輔導員是全程育人的主導者

全程育人要求大學生思想政治教育要貫穿大學生在校生活的全程，甚至延伸至學生畢業后走向工作崗位之前[1]。大學生在校期間，輔導員是唯一從入學到畢業全程跟蹤管理學生的負責人，也是大學生完成在校期間各階段學習的陪伴者，因此,輔導員可作為高校全程育人的主導者。在高校內，大學生會經歷不同的學習階段，但每個階段的任課教師都不同，只有輔導員是大學生在校學習、生活的全程關注者。同時，輔導員是高校班級的主要負責人，帶領大學生在固定班級接受專業理論知識教育和思想政治教育。輔導員既是班級工作的負責人，也是班級的組織者和領導者。輔導員能否為大學生提供穩定的學習環境，為大學生帶來有效的價值引領及良好的學習支撐，是其能否完全發揮全程育人作用的關鍵。因此，高校輔導員可借助穩定的班集體這一固定對象，主導育人過程。

1.3 高校輔導員是全方位育人的組織者

全方位育人要求對大學生的思想政治教育要深入課堂內外、校內外，充斥線上線下，實現立德樹人的全方位存在。高校輔導員既是大學生生活的管理者，又是大學生學習的服務者，其工作職能幾乎涵蓋所有與學生學習、生活相關的事項。因此，高校輔導員可有效組織和開展大學生思想政治教育，實現全方位育人。高校輔導員是高校與學生之間聯系的中間者，其既可接收學生對學校建設和學習方面的各種問題反饋，也可向學生傳達學校關于學生管理和教學任務等各方面的決策，且輔導員負責學生的課程安排，管理的學生群體也較為廣泛。在此背景下，高校輔導員可通過各種方式，聯系各層面的育人主體，組織多樣化、全方位的思想政治教育，使大學生在學習生活的各個層面都可接受思想政治教育，進而充分落實全方位育人。

2 “三全育人”視角下高校輔導員實現使命擔當的困境

在“三全育人”視角下，高校輔導員既是育人工作的主體，又是育人環節、育人空間及育人時間的合理規劃者，但是輔導員在“三全育人”理念下實現其應有的責任擔當，還面臨一系列困境，具體表現在輔導員的育人理念、育人方法、育人環境及高校育人機制保障四個方面。

2.1 輔導員的工作重心偏離立德樹人根本任務

“三全育人”教育理念要求高校輔導員要作為高校思想政治教育工作的主體，并在日常學習和生活中帶動思想政治教育的開展，幫助大學生全面接受思想政治教育。但當前部分高校輔導員只將其日常學生工作作為工作重心，忽視了立德樹人的根本任務及“三全育人”教育理念的重要性。一方面，部分輔導員認為其工作是完成學校和學院安排的各種機械性任務，以及處理大學生在學習和生活中遇到的部分問題，這與新時期黨和國家對高校輔導員的職責安排和教育需求不符，甚至完全脫離了當前高校輔導員應有的育人思想。另一方面，高校也未對校內輔導員應承擔的育人責任和應有的理想信念做出具體要求，只是向輔導員布置與學生學習及高校建設相關的工作內容。高校并未正確認識輔導員應有的育人地位和作用，加之輔導員自身缺乏育人意識，未將立德樹人作為自身的工作目標，從而造成高校育人資源的浪費。此外，高校輔導員自身的理想信念和思想政治育人水平也有待提升。輔導員尚未認識到自身的使命擔當和職責定位，缺乏對新時期黨和國家關于高校思想政治教育精神的正確解讀，其育人水平也無法達到開展大學生思想政治教育的要求。

2.2 輔導員育人方法較為落后，無法滿足“三全育人”的需求

“三全育人”要求高校輔導員通過科學有效的育人方法，對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但當前高校內輔導員大都將育人工作與日常管理工作分割，未對二者進行有機結合，且輔導員采用的育人方法也較為落后，開班會、辦講座等傳統育人方法已難以滿足當代大學生的個性化學習需求，影響了輔導員對大學生思想政治教育的效果。究其原因，高校輔導員主要存在兩方面的不足。一方面，高校輔導員尚未意識到育人工作與其日常行政管理工作的契合性，育人工作未融入日常行政管理工作中，使其無法在日常工作中對大學生開展道德教育，從而限制了輔導員育人途徑的擴展和育人效果的深化。另一方面，高校輔導員開展育人工作時缺乏對育人方法的創新，育人方式以向學生宣傳黨和國家的重大思想理論及講授思想政治相關理論知識為主，育人方法單一，無法吸引大學生對思想政治教育的關注，且灌輸式的講授方式會弱化大學生對思想政治教育的好感度，從而影響大學生的學習積極性。

2.3 輔導員育人環境有待優化，隱性育人作用難以發揮

在“三全育人”視角下，輔導員對大學生的思想政治教育應時刻貫穿大學生學習生活的各個場所，確保達到全程育人和全方位育人的效果。這就要求輔導員要優化育人環境，為大學生提供處處都能接受思想政治教育熏陶的良好環境，并發揮環境隱性育人的作用，推動大學生思想政治教育不斷獲得實效。但從當前高校內輔導員開展育人活動的空間范圍和教育環境來看，其育人環境仍有待改善。一方面，由于高校輔導員開展育人活動的空間范圍被局限于班級、班會、課堂及與大學生的談話中，并未充分發揮校園文化、課外實踐活動及良好的社會文化中蘊含的環境隱性育人作用。另一方面，輔導員尚未在高校校園網絡文化建設中融入思想政治教育。當代大學生成長于互聯網快速發展的時期，其生活和學習都對互聯網有較強的依賴性，習慣于從網絡中發現信息、學習知識。因此，當前對大學生的思想政治教育也要注重網絡文化環境的建設，從契合大學生實際的角度提升育人水平，充分發揮環境的隱性育人作用。

2.4 輔導員實現使命擔當缺乏完善的保障機制

高校輔導員要實現其在“三全育人”理念下應有的使命擔當，達到育人活動應有的效果，需借助一定的保障機制。當前高校輔導員開展育人活動缺乏一定的保障機制，導致其在聯絡育人主體、設計育人方式、開展育人活動等方面存在阻礙。一方面，當前高校缺乏完善的協同育人機制建設，在這種環境下，輔導員聯絡各方育人主體會遭遇阻礙，各層次的育人主體合力開展育人活動會出現信息交流不暢、活動安排不力等問題。另一方面，高校未對“三全育人”理念的落實創設完善的長效機制，輔導員要想實現“三全育人”理念下的使命擔當缺乏應有的保障。輔導員是高校立德樹人的重要組成部分，對落實“三全育人”理念和完成立德樹人根本任務有著重要影響，但其在具體職能上只是高校學生學習生活的管理者、教育者和服務者，如果缺乏相應機制和政策的支撐，那么其開展育人活動、完成育人目標便會遇到多方面的困難。綜上所述，當前高校輔導員落實“三全育人”缺乏完善的機制，實現自身的使命擔當缺乏應有的保障，從而嚴重影響高校輔導員“三全育人”工作的落實。

3 “三全育人”視角下高校輔導員實現使命擔當的策略

為實現高校輔導員在“三全育人”理念下的使命擔當，突破現實阻礙，高校輔導員應努力學習，堅定自身理想信念，使自己的工作與立德樹人根本任務深度融合并樹立創新意識，積極學習多種育人方法，創設良好的育人環境。同時，高校還應為輔導員育人實現使命擔當提供完善的保障機制，為輔導員更好地達成育人目標奠定基礎。

3.1 堅定輔導員的理想信念，落實立德樹人根本任務

高校輔導員要在“三全育人”視角下履行全員育人、全程育人及全方位育人的各方面使命，必須具有堅定的理想信念，要將立德樹人根本任務作為開展各項工作的指標和方向，在立德樹人根本任務的指引下實現“三全育人”的使命擔當[2]。首先，高校輔導員要以黨和國家關于高校思想政治教育的相關論述為基準，深入學習新時代黨和國家對高校思想政治教育的各項論述，將立德樹人作為自身工作的重要指導和堅定信念。高校輔導員是思想政治育人工作的重要組成部分，其工作內容十分廣泛，需將各項工作與立德樹人根本任務進行結合，推動立德樹人在高校工作各層面的落實。其次，高校輔導員要實現自身育人理念的轉化，樹立育人先育己的理念，不斷提升自身的思想覺悟和育人水平。因此，高校輔導員需將堅定的理想信念作為其開展“三全育人”工作、落實立德樹人任務的基礎[3]。同時，輔導員還應努力學習，保持自身思想價值觀的先進性，與黨和國家的思想發展需求密切聯系，深化自身對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識，用最新的思想理論充實自己，提升自身的政治高度，堅守育人初心。最后，高校輔導員還應在日常工作中融入思想政治教育相關內容，帶動大學生在日常生活中接受思想政治教育的影響。高校輔導員要認識到大學生思想政治教育不是一蹴而就的，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是一個長期的過程，且正確的價值觀在大學生思想深處扎根并指導大學生學習生活更是一項需要長期奮斗的任務。只有如此，輔導員在開展大學生思想政治教育時才能將育人任務落到實處，重視在日常工作中滲透對大學生的思想政治教育，有效推動思想政治教育入腦入心。

3.2 創新育人方法，完善輔導員實現使命擔當的途徑

輔導員是高校落實立德樹人根本任務的重要力量，能幫助高校順利完成大學生思想政治教育工作，提升大學生的思想道德修養，其有效的育人方法和理念能幫助大學生更好地接受思想政治教育，幫助大學生更快地樹立正確的思想價值觀。一方面，高校輔導員要具有創新意識，在完成自身工作及對大學生進行思想政治教育時要及時創新育人方法，吸引大學生對輔導員育人工作的關注，提升大學生接受輔導員思想政治教育的積極性。這就要求高校輔導員保持時刻學習的態度，并在大學生思想政治教育中采用新型教育方法，在提升育人效果的同時吸引學生的關注。同時，高校輔導員在創新育人方法的過程中要注意分析大學生學習過程中的實際情況，以大學生的學習特征為依據，提升育人方法的針對性，從而更好地發揮育人實效。另一方面，高校要為輔導員開展育人工作提供方法指引，組織輔導員參加育人理念和方法等方面的培訓，從而幫助輔導員樹立正確的育人理念，學到更多、更有效的育人方法[4]。在培訓中，高校要注重融入先進信息技術的育人方法以提升輔導員的信息技術素養，使其學會使用信息技術開展大學生思想政治教育，促進大學生思想政治教育的多樣化發展。此外，高校輔導員在創新育人方法的過程中，要運用與本校實際和本校學生相適應的方式方法，提升育人方法的有效性。如針對地處抗戰根據地的高校，輔導員可充分借助本校的地理優勢，在校園內營造與抗戰文化相關的環境或帶領學生就近參觀抗戰根據地，通過實踐育人的方式感化大學生，幫助大學生樹立愛國思想和艱苦奮斗的理想信念，從而實現大學生思想政治教育的理想效果。

3.3 營造良好育人氛圍，優化輔導員實現使命擔當的環境

要充分落實“三全育人”理念，輔導員應營造良好的育人氛圍，帶動大學生在良好的學習環境下接受思想政治教育的熏陶，從而實現自身的使命擔當。首先，輔導員要營造濃厚的學習氛圍，密切與大學生的聯系。輔導員要從大學生的學習實際出發，為學生創造多種學習機會，通過班會、談話、互聯網信息交流等多種形式向大學生傳遞學習的重要性，提升大學生對專業課和思想政治教育學習的積極性，同時為大學生提供多樣化的學習機會，帶動良好學風的形成。其次，輔導員要發揮其聯絡高校與學生、校內與校外育人主體的重要作用，為大學生綜合知識的學習構建良好的學習環境，讓大學生在校內外、課堂內外都能接受到不同育人主體的多樣化教育。同時，輔導員還可以發揮良好環境對大學生潛移默化的隱性教育作用，讓大學生在充滿思想道德教育相關內容的環境下接受熏陶，提升大學生在潛意識中對思想政治教育的認同感。最后，輔導員要借助當前互聯網信息技術的支持，使育人環境更好地貼合當代大學生的生活實際和學習習慣，帶領大學生在自己熟悉的空間范圍和學習形式下接受思想政治教育，從而吸引大學生對思想政治教育的關注。同時，輔導員要借助互聯網信息技術開展形式多樣的思想政治教育活動，使思想政治育人活動充滿課堂內外、線上線下，能更有效地達到育人效果，實現“三全育人”視角下的使命擔當。

3.4 完善育人機制，為輔導員實現使命擔當奠定基礎

校內外各主體、高校各部門都是“三全育人”視角下高校開展思想政治教育的主體，能在以高校輔導員為中心的聯絡下實現有效的全員育人。同時，高校輔導員依據完善的育人機制，能更有效地開展多樣化的育人活動，保障全程育人和全方位育人的有效落實。因此，高校應完善“三全育人”機制，為輔導員落實全員、全程、全方位育人奠定基礎。一方面，高校應完善多種主體的協同育人機制，從育人工作設計、育人工作職責劃分、育人活動具體開展及育人活動的評價等各方面入手，為多樣化育人主體共同發揮作用提供機制保障。同時，高校要重視輔導員在協同育人方面的重要作用，發揮輔導員上下聯動的優勢，既向大學生傳達各項指令和學習內容，又幫助高校及各育人主體了解大學生的思想狀態及育人活動達到的實際效果[5]。另一方面，高校要為輔導員實現“三全育人”體系中應有的使命擔當構建完善的長效育人機制，為輔導員的育人工作提供穩定、和諧的環境保障。這就要求高校應從育人主體、育人過程及育人空間等方面進行創新，保障育人活動開展的有效性，并為育人活動提供多樣化的技術手段支持及相對穩定的運行環境，使“三全育人”在輔導員的帶領下發揮長效育人作用。因此，輔導員應協調各育人主體，創新育人方式，保障育人活動長期有效進行，最終達到應有的育人目標，實現自身在“三全育人”視角下應有的使命擔當。