明確新目標，定出新方向

張小屹 _ 北京市東城區教育科學研究院

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）彰顯了鮮明的國家意志，圍繞落實立德樹人根本任務，在育人目標設計上著眼于人的全面發展，系統構建了“五育”并舉的目標體系，為中國教育未來發展指明了方向。

前一版課程標準在實施過程中，確實出現了一些與新形勢發展及教學實際不相適應的問題。例如，不同學段學習要求銜接不夠緊密，課程標準缺乏對學習標準的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據等。“新課標”力求對這些問題從根本上給出回應。“新課標”明確指出：“國家課程標準規定課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據。”首先，明確強調課程標準就是國家教育意志在課程層面的體現。課程作為學校教育的核心，一定要遵守國家標準，而課程標準是國家教育標準的重要組成部分。其次，明確課程標準的構成。課程標準主要由“課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施”六個板塊構成。其中，課程性質是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點；課程目標是對學生學習這門課程所應達到的發展水平和最終結果的預設與期待；課程內容是這門課程所規定的學習范圍和對象；學業質量是學生在學完階段性內容后的學業成就表現；課程實施是根據課程標準進行的教材編寫、教學、評價考試等活動。基于這樣的整體設計，相應的學科課程標準就具有了規范、依據，學校組織的一切有關課程的活動都必須基于課程標準。

本次課程標準修訂，“核心素養”是貫穿其中的主線，統領著各個組成部分。圍繞“核心素養”構建各學科的課程標準，對于強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育實現從學科本位、知識本位到學生素養發展本位的教育教學的根本轉變，具有重要意義。我們看到，各學科課程標準都統一于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為該課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。各學科課程標準優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。課程標準都明確了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。各學科課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。基于“核心素養”的培養，各學科課程標準重視加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，合理設計課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。