變化與突破：英語新課標(biāo)解讀

蔣京麗 _ 北京教育科學(xué)研究院

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語新課標(biāo)”）的變化和突破主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的樞軸作用

“英語新課標(biāo)”研制了英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并秉持核心素養(yǎng)為本的理念，以核心素養(yǎng)作為課程樞軸，統(tǒng)領(lǐng)課標(biāo)的各個(gè)部分。

首先，基于核心素養(yǎng)，明確提出了“發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力”的課程總目標(biāo)，并從這四個(gè)方面出發(fā)，為義務(wù)教育的三個(gè)學(xué)段制定邏輯關(guān)聯(lián)、能力進(jìn)階學(xué)段目標(biāo)，反映了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。其次，圍繞核心素養(yǎng)選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教材建設(shè)、開展教師培訓(xùn)。與2011年版課程目標(biāo)“使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”相比，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)立意更高遠(yuǎn)、內(nèi)涵更豐富、育人方向更明確、育人價(jià)值更凸顯。

2.建構(gòu)了整合的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容

在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，“英語新課標(biāo)”建構(gòu)了整合的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，規(guī)定了義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。課程內(nèi)容的構(gòu)成要素調(diào)整為主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略6個(gè)要素，并根據(jù)義務(wù)教育階段兒童語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，明確各要素的內(nèi)涵、功能和要求，強(qiáng)調(diào)各要素構(gòu)成一個(gè)關(guān)聯(lián)融合、相輔相成的有機(jī)整體。

課程內(nèi)容部分指明學(xué)生的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，即英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，確保課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)從以往教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與并融語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的逐步轉(zhuǎn)化。

3.研制了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“英語新課標(biāo)”首次提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生在完成英語課程不同學(xué)段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)和要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)課程及內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果制定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在“應(yīng)知什么、應(yīng)會(huì)什么”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更便于操作。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以英語課程的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)進(jìn)行總體刻畫和分項(xiàng)說明，顯性呈現(xiàn)了學(xué)生的語言能力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，隱性融入了學(xué)生在具體使用語言理解和表達(dá)時(shí)所能表現(xiàn)出來的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的整體發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和評(píng)價(jià)水平具有指導(dǎo)意義，旨在強(qiáng)化教師、教材編寫人員和考試命題人員科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，為課程教學(xué)、教材編寫和考試評(píng)價(jià)等提供參考依據(jù)。

4.提出了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

英語課程在學(xué)習(xí)段評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)三者有機(jī)組合的評(píng)價(jià)范式指導(dǎo)下，遵循“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索素養(yǎng)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和為教師提供調(diào)整教學(xué)的依據(jù)；終結(jié)性評(píng)價(jià)要關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和命題方式創(chuàng)新，在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評(píng)價(jià)目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程，需要“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。“教”是教學(xué)行為，“學(xué)”是學(xué)習(xí)行為，而“評(píng)”則體現(xiàn)師生共同參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)控教學(xué)效果。教師首先應(yīng)整合目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)層面形成有效的教學(xué)預(yù)期。進(jìn)而構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的教、學(xué)、評(píng)生態(tài)系統(tǒng)，在實(shí)施層面保證教學(xué)實(shí)際效力。

5.提供了課程實(shí)施的保障建議

“英語新課標(biāo)”在課程實(shí)施部分從5個(gè)方面對(duì)教師提出了具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、可操作性和英語課程特色的建議。教學(xué)建議從7個(gè)方面給出具體指導(dǎo)，有利于教師引領(lǐng)學(xué)生用合理有效的學(xué)科方法學(xué)習(xí)英語。評(píng)價(jià)與考試命題從如何參照課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做好教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)和義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試命題兩個(gè)角度，提供可行的參考，明確考試與評(píng)價(jià)的定位和功能，有利于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。對(duì)教材編寫提出8點(diǎn)要求，這為教師理解、使用和研究教材提供指導(dǎo)。課程資源開發(fā)與利用通過6條建議明確英語課程必要的資源條件支持，闡明課程資源與英語教學(xué)結(jié)合的機(jī)制和渠道。教學(xué)研究與教師培訓(xùn)從學(xué)校、教師和教研員3個(gè)層面提出建議，體現(xiàn)對(duì)教研工作和教師專業(yè)化水平提升的重視，有利于引導(dǎo)教師持續(xù)、扎實(shí)、有效地提升專業(yè)能力，促進(jìn)英語課程改革向縱深發(fā)展。