推動勞動教育落地該從何處發力

欄目主持 張曉震

今秋起，勞動課將成為中小學的一門獨立課程。不久前，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》發布，其中涵蓋了“烹飪”等家務勞動內容，一時間成為熱議話題。推動勞動教育落地，該從何處發力呢？

勞動教育需要家校攜手同行

侯保成

北京工業大學附屬中學副校長：推動勞動教育落地，需要家校攜手同行。站在為孩子一生負責的角度，家庭要承擔起勞動教育的啟蒙責任，扮演好促進孩子勞動習慣養成引路人的角色。每個孩子都是天生的勞動者，父母的任務就是帶著孩子一起做，鼓勵孩子自己做。勞動教育最忌諱包辦代替，家長只有放手，孩子才能上手。“懶媽出勤女，勤媽出懶女。”在培養孩子家庭勞動習慣方面，家長一定要忍住指責的沖動，給孩子時間。站在為黨育人、為國育才的大局，學校要發揮勞動教育主陣地作用，要認識到勞動教育本是學校的份內工作，是立德樹人、“五育”并舉的必然內容。學校實施勞動教育，課程是主渠道，活動是主陣地，習慣養成是主方向，評價是主旋律。勞動教育評價是系統推進勞動教育的“牛鼻子”。要發揮教育督導對學校辦學的導向作用，促使學校重視勞動教育。發揮學校評價的導向作用，促使師生和家長都重視勞動教育。要發揮少先隊在勞動教育中的先鋒隊作用。組織大隊和中隊活動，以活動促發展。要系統設計、定期組織“勞動小能手”、廚藝展示、種植大賽等活動評選，用評價的指揮棒營造適合勞動素養養成的環境和氛圍。

評價牽動方能真“動”

郭海濤

北京市房山區良鄉第五中學校長：推動勞動教育落地，關鍵在于發揮好評價的牽引作用。在實施主體上，應盡早實現評價標準統一。建立督導部門、學校、家長與學生四位一體的勞動素養評價體系，根據學生年齡特征和培養目標，差異化設置評價內容；結合新時代勞動教育的內涵與特點、教育目標與內容的新變化，在評價對象、內容、功能、指標等方面實現標準統一。在氛圍營造上，要以學生勞動素養養成為目標，協調多方參與，要求評價內容有分工、評價過程有合作，以此營造良好的勞動教育生態。在特色發揮上，要堅持育人主線和系統性原則。對學校課程體系進行系統梳理，完善課程設置，解決勞動課程“可有可無、似有似無、說有也無、說無也有”的問題。在專業促進上，要著力發揮社會評價的“通用”效能。可采用任務單、清單、檔案袋等評價工具開展表現性評價，注重平時表現評價和階段綜合評價的互補互促作用，加強多方面參與并協同開展勞動教育評價。在評價結果上，要充分發揮評價的反饋改進功能。既能夠“有跡可尋”，對評價結果進行恰當解釋，也能夠“對癥下藥”，幫助學生了解自己和改進提高。

勞動教育要融入日常生活實踐

董薇

清華大學附屬中學奧森校區、將臺路校區副校長：勞動教育是一種實踐教育。勞動課不同于普通知識的學習，也不是一般的學科教學，不能只在教室內完成，只有通過“做中學”“學中做”，使其融入日常生活實踐之中，勞動教育才有效果。學校作為教育專業機構，應責無旁貸地成為勞動教育的組織者、主導者和主要評價者。首先，學校要做好頂層設計，要對課程目標、內容、實施方式、實施時間、評價標準等進行具體規劃和安排，為不同學段、不同能力的學生選擇適合的教育方式。其次，學校要因地制宜地選擇勞動教育內容。通過日常的校園生活勞動，組織學生做好教室、校園公共衛生區的清潔，讓學生尊重、熱愛勞動。也可以組織開展烹飪、栽培、手工等課程，培養學生日常生活的技能，或者以綜合實踐、科技創新、創客制造等項目和社團為依托，開展陶藝、風箏制作、3D打印等動手活動，發展學生動手勞動的技能，養成勞動習慣，培育勞動精神。還可以將勞動教育與社會實踐相結合，形成勞動課程社會資源庫等。家長也應幫助孩子樹立正確的勞動觀，可以利用陽臺打造家庭小菜園，或者共同組裝家庭的電器設備、小型衣柜等，把應該由學生完成的家務勞動還給學生。

勞動教育需“教、學、評”一體化設計

劉衛紅

北京小學通州分校校長：推動勞動教育落地，從學校的角度說，需要進行“教、學、評”一體化設計。首先，明確課程目標并細化目標分段。以北京小學通州分校為例，我們把勞動教育目標設置細化為“四要素、三形式”。“四要素”即勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質；“三形式”是日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。把學段勞動教育目標與具體勞動形式細化，更能推進落實。其次，整合課程并明確推進路徑。比如，學校整合校內外勞動課程資源，把國家勞動課程納入學校的課程結構和內容，形成“三園三生”勞動課程體系。“三園”是指校園、家園、田園，分別對應學校、家庭、社會提供的學習和實踐場地。“三生”是指生活、生產、生態，分別對應學生的日常生活、動手創造和服務性勞動。學校還根據年段把勞動教育課程分成低、中、高三個梯度，形成多樣化的實施路徑：一是依托學校，開展勞動課程任務群和項目式學習；二是整合家校資源，開展日常生活勞動；三是依托社區資源，開展服務性、體驗性勞動；最后，設定評價標準并進行動態評價。評價標準設計依據勞動難度、表現、成果三個方面進行；評價主體涉及學生、教師、家長、社區人員等，踐行“教、學、評”一體化設計。