新文科背景下地方高校卓越新聞傳播人才培養路徑的探索與實踐

莫 敏，曹 迎

(1.梧州學院 文學與傳媒學院，廣西 梧州 543002；2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

隨著新科技和社會的發展變化，教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃 2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。在新文科建設背景下，面向新時代、面向新技術、面向全球化培養卓越新聞傳播人才，是地方高校新聞傳播教育的使命與擔當。

一、地方高校新聞傳播人才培養在新文科建設中面臨的困難和挑戰

2018年，教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》(以下簡稱《意見2.0》)，明確了我國新聞傳播教育改革發展的指導思想、根本方向和路徑選擇。當下，新媒體技術的迭代更新，使傳統的傳播行業正在發生深刻的變化。融媒體的傳播形態和數據新聞正在逐漸改變新聞工作者的工作內容和工作方式，新聞工作者面臨新的思維方式和新的技術手段的挑戰。因此，需培養具有“全媒”素質的卓越新聞傳播人才。新文科建設將為地方高校新聞傳播教育的轉型提供從理論到實踐的全方位的引領與支持。由于受地域等現實條件的制約，部分地方高校在實施新聞傳播人才培養的轉型過程中，尚面臨一些困難和問題。

(一)馬克思主義新聞觀課程體系建設還有待進一步優化

馬克思主義新聞觀教育是卓越新聞傳播人才培養的核心。在《意見2.0》等文件精神的指導下，很多高校都開設了馬克思主義新聞觀相關課程，但由于一些教師對馬克思主義新聞觀認知不夠深刻、對實施馬克思主義新聞觀教育重大意義的認識還不到位等，距離“真學、真信、真用”仍然有一定差距，馬克思主義新聞觀課程尚未能實現人才培養過程的全覆蓋。

(二)部分地方高校的師資隊伍和課程體系尚不能適應培養新時代新聞傳播人才的需求

目前，學界與業界在某些方面尚存在脫節，這是當前許多地方高校在新聞傳播人才培養過程中存在的問題和面臨的挑戰。新聞學專業是實踐性很強的一門學科，對實操性和技術性要求較高，但目前有些地方高校的新聞傳播教育與新時代的要求還有較大的距離。一是一些地方高校新聞學師資隊伍結構不合理，應用型教師不足，部分專業教師的知識結構過于單一，缺乏媒體行業的實操技能與實操經驗，同時作為教育者的學科背景和知識結構亦不能適應新型新聞傳播人才的需求[1]；二是目前有些地方高校的新聞傳播教育改革尚未跟上信息社會媒體融合深度發展的步伐，人才培養方案還不夠完善，課程體系還不夠健全,教學模式趨于傳統，教學手段單一，教學內容未及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態，尚不能適應日新月異的新媒體需求。

(三)部校共建新聞院系的優勢尚未得到充分釋放，校地尚未形成有效的協同育人機制

宣傳部門、新聞媒體、高等學校三方聯動開展的部校共建新聞院系是貫徹落實中央精神和自治區黨委部署，創新新聞傳播人才培養機制的重要舉措，是為開展卓越新聞傳播人才教育培養計劃而推出的戰略性工程。根據部校共建協議要求，宣傳部門、新聞媒體、高等學校三方將進一步優化“部校共建、院媒協作、實踐育人”的新聞人才培養機制，從管理機構、師資隊伍、精品課程、實踐教學基地和研究智庫5個方面開展共建[2]。部校共建新聞學院工作開展以來，很多高校對地方高校與新聞單位在新聞傳播人才聯合培養方面進行了積極的探索與實踐。但是仍有部分新聞院校和新聞單位在課程體系建設、人才培養模式改革等方面還缺乏深度合作；地方高校與地方宣傳部門的協同育人平臺建設工作，更多還是停留在實習實踐平臺建設，互聘工作存在廣度不寬、深度不夠、力度不足等問題，互聘工作還缺乏相關績效考評、工作量核算等機制，互聘人員優勢尚未得到有效發揮；在共建過程中缺乏有效的管理機制和監督機制，部分地方高校與新聞單位在新聞傳播人才聯合培養上尚未形成完善的協同育人機制。共建雙方理論研究與教學成果亮點不多。

(四)新聞傳播教育改革缺乏國際視野，人才培養質量評價認證體系尚未真正建立

部分地方高校囿于地緣因素影響，新聞傳播教育改革僅僅基于地方出發，課程體系創新性不夠，與培養具有國際視野的新聞傳播后備人才的目標還有較大距離。人才培養質量考核標準還不夠完善，考核模式過于傳統單一，部分畢業生應對媒體深度融合和行業創新發展新情況新形勢的能力和辦法還不夠。

二、新文科背景下地方高校新型新聞傳播人才培養路徑和實踐探索

推進卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0，努力培養具有國際視野、家國情懷的卓越人才，滿足社會對新聞傳播人才的需要，是新時代新聞傳播教育的使命。2019年1月25日，習近平總書記在主持中共中央政治局第十二次集體學習時強調，“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰”[3]。面對新挑戰，新聞傳播教育必須從理念到實踐進行深刻改革。

(一)以馬克思主義新聞觀為引領，優化新聞傳播人才培養方案

馬克思主義新聞觀是中國特色社會主義新聞事業的指導思想。馬克思主義新聞觀的精要體現在以人為本、實事求是、黨性原則、社會責任、開放創新這幾個方面(華中科技大學新聞傳播學院院長張昆語)。這與新聞傳播學追求真相、守護正義的專業理念高度契合。馬克思主義新聞觀作為新聞活動實踐的具體參照系，對規范新聞工作者職業行為、引導其堅守新聞理想與職業操守具有現實的可操作性[4]。因此，在理論學習和實踐教學的過程中，有效地貫徹落實馬克思主義新聞觀對新聞傳播專業師資隊伍建設、課程設置、課堂教學、實踐教學、專業實習、畢業考核和人才培養效果測評方面的要求，體現黨和國家對新時代新聞傳播教育的要求，使馬克思主義新聞觀落實到卓越新聞傳播人才培養的每一個環節。在人才培養方案修訂過程中，無論是課程設計、教學內容還是教材選擇、考核方式都要認真聽取新聞業界專家和新聞企業的意見和建議，人才培養方案須經政校企三方論證后再確定，在打造理論知識的同時，重在訓練學生對新聞工作所需的基本素質和專業技能的悟性和深入踐行，注重培育學生的政治素養、家國情懷、人文積淀和職業操守，以培養有獨立品格、有創新精神、有突出的專業技能、有國際視野、能適應新媒體時代區域發展的新聞傳播人才。

(二)創新多元主體聯動的產學研教一體化培養機制，構建“部校共建”協同育人的人才培養模式

1.科學設置“部校共建”合作下的馬克思主義新聞觀課程教學。發揮“部校共建”政策優勢，由地方宣傳部、地方媒體和地方高校三方共同商討設置卓越新聞傳播人才培養的通識課、學科基礎課、專業課及實踐教學環節，將馬克思主義新聞觀課程與新聞理論、傳播理論、新聞史、傳播學理論、新聞業務課程、新聞倫理與法規共融共生，使馬克思主義新聞觀課程新模式與人才培養方案的修訂良性互動發展。在課程設置基礎上，探索馬克思主義新聞觀教師隊伍建設的方案，將馬克思主義新聞觀真正融入到教師隊伍中，并通過教師課程思政的形式傳播馬克思主義新聞觀。

2.創建“部校共建”協同育人的實踐模式，完善校政企實踐教學體系。目前，部分地方高校尚存在實踐教學基地不足、實踐教學形式單一等問題，繼續探索深入推進部校共建，謀劃與地方宣傳部、學校黨委宣傳部、地方新聞媒體、文化企事業單位合作育人的最佳方案，完善教師掛職、外聘導師、學生實習的制度，克服地方高校教學資源不足的問題。同時，豐富校媒合作、校企合作培養新聞傳播人才的內涵，拓展合作路徑，通過校外+校內雙管齊下的校政企“分層協同實踐”的培養模式，以全媒體創新思維培養學生“基礎+專長+特色”的專業能力。

3.探索校媒合作的卓越人才班培養模式，以精英教育帶動全員教育。目前，地方高校資源有限，很多地方高校都在探索創建基于“部校共建”合作下的卓越新聞傳播人才班，以卓越班為龍頭，帶動整個新聞傳播人才的培養的舉措，即以馬克思主義新聞觀和卓越新聞傳播人才專業要求為標準，選拔一部分品學兼優的學生組成卓越班，聯合地方宣傳部、地方媒體單位，根據學生特點共同制訂切實可行的人才培養方案，制定課程計劃和以成果為導向的考評制度。如梧州學院與梧州市委宣傳部、梧州日報社、梧州市廣播電視臺聯合舉辦新聞傳播卓越人才培訓班，由專任教師、市委宣傳部領導和媒體專家擔任指導教師，以媒體專家為主開展教學與培訓，聯合進行新聞傳播人才培養，每個班以不同的專題開設新聞專業技能課程，建立嚴格的考核標準和動態調整制度，以報社和電視臺為主要的實習實訓場所，重點培養學生的專業技能和動手能力。卓越班學員結業后，可作為學生骨干帶動其他學生參與到卓越新聞傳播人才的培養活動中。

(三)創新校內“院部協同”培育新聞傳播人才的模式

近年來，部分地方高校新聞學專業擴招，新聞專業辦學資源不足，師資和經費都面臨著短缺；同時校外傳媒行業因規模所限，媒體實習設施與指導均不能滿足學生的實習需求，學生實踐的機會少，新聞學重實踐的專業特點無法體現，在一定程度上影響了人才培養質量。為解決這些問題，梧州學院文學與傳媒學院和黨委宣傳部以《意見2.0》等文件為指導，結合梧州學院自身資源特點，對卓越新聞傳播人才培養模式進行了深入的探索，構建了學校黨委宣傳部和文學與傳播學院“院部協同”的人才培養模式，形成全員、全過程、全方位育人格局。一是“第一課堂”和“第二課堂”相互配合相得益彰。文學與傳媒學院主要開展基礎課、專業課的“第一課堂”教學活動，黨委宣傳部重在開展媒體實習實踐的“第二課堂”教學活動。二是構建“基礎+專長”的實踐教學體系。在“院部協同”育人模式下，將實踐教學拓展為集基礎職業技能和專長能力培養為一體的實踐教學體系：基礎技能涵蓋采、編、評、攝等基本能力提升，專長技能包括新媒體運營、廣告創意與設計、影像制作創新訓練等，有效促進了新聞理論知識向專業技能和創新能力的轉化。三是實施“雙導師”制人才培養制度。“雙導師”是指文學與傳媒學院的專業理論課教師和黨委宣傳部媒體實踐指導教師。文學與傳媒學院的教師負責理論講授和任務布置，黨委宣傳部的教師負責指導學生開展專業實踐。四是緊跟媒體融合趨勢搭建實踐平臺。除共建校內實習實訓基地外，學校黨委宣傳部和學院還共建了 “梧州學院全媒體中心”，打造高校媒體“中央廚房”，將校園新聞素材“一次采集、多元生成、分眾傳播”，使學校官網、官微、院報、廣播電臺、網絡電視臺等媒體有效融合，同步用文字、圖片、聲音、影像傳遞校園新聞資訊，形成資源集約、融合高效的全媒體傳播體系。五是建立以作品和任務驅動為主，評獎激勵為輔的人才培養機制。按實習規定，每個學生每周都有明確的稿件數量任務。所有任務都在教師指導下，學生獨立完成。每年選送稿件參評中國高校校報新聞獎、廣西高校校報新聞獎、梧州新聞獎，同時在校內開展“優秀記者”“優秀編輯”的評選。通過任務驅動和評獎激勵的方式，適當給學生壓力，同時輔以精神激勵。

經過4年的實踐，初步打造成不出校門的實習實訓基地，解決了新聞學專業實訓基地不足的問題；同時通過“院部協同”育人、校園媒體 “三全”育人，較好地實現了“院部”聯動與資源的高度整合，滿足了新聞宣傳與人才培養的雙重需要，既鍛煉了學生的專業能力，又豐富了黨委宣傳部的職能，為地方高校新聞學教育教學改革提供了經驗借鑒。

(四)多學科交叉融合，建設一支雙師型、多元化的教師團隊

培養具有跨學科的素養和融通能力的應用型、復合型文科人才，是新文科建設的目標之一，也是新時代對新聞傳播人才的新要求。因此，建設一支具有深厚的專業理論知識同時還具有跨學科的素養和融通能力，熟諳媒體素養現代化傳播技術的師資隊伍是地方高校新聞教育的重要任務。

1.強化現有專業教師的跨學科意識和全媒體知識素養，提升其新技術融合能力

對目前在崗的專業教師可以通過到國內外知名學府進修訪學、攻讀第二學位或博士學位等方式實現交叉學科的專業化學習，通過新媒體技術研修班培訓、“雙千計劃”到媒體或企業掛職實踐，打造雙師型教師團隊。

2.利用本校多學科多專業的優勢，優化整合校內教學資源。為應對傳播行業對“復合型”“多元化”新聞傳播人才的需求，地方高校新聞學院可以在本校現有專業的基礎上，打破學科籓籬，開設一些與新聞傳播專業相關的課程，鼓勵信息技術專業、經濟管理學專業和藝術學專業的教師到新聞學院授課，學科間相互交流，文理學科相互融合，實現校內教學資源的有效整合。

3.專業課教師與校外行業專家互聘，實現業界與學界之間的聯動與交流。一是借助“部校共建”新聞學院“雙千計劃”的政策，聘請一些媒體專家擔任教師，解決實踐教師不足的問題。二是積極引進一些媒體企業精英擔任專業教師，構成多元化的教師團隊。

(五)緊貼業界，構建以實驗課和實踐課相互融合，校內校外實習相結合的多層次實踐教學體系

實踐是新聞傳媒教育的一種行之有效的方法。互聯網和傳媒技術的快速發展更是使實踐成為了解和認識業界的更直接更有效的途徑。一是充分利用地方高校目前的融媒體實驗室、多功能演播廳和校園的傳統媒體等實驗場所和實踐設備，打造綜合實驗教學平臺，讓學生在實踐訓練中模擬和體驗實際工作的操作程序和操作過程。二是與當地報社、電視臺、融媒體中心還有新聞媒體企業聯手打造“文創與新媒體中心”，開設文案寫作、攝像、攝影、導播、錄音、后期編輯等多維一體的綜合實驗，提升學生的實操能力。三是通過創新創業項目申報及與新聞專業相關的一些競賽活動，如微電影、微視頻、抖音、記錄片、非虛構寫作等的策劃、制作和播出，激發學生的創作熱情，鍛煉和提升學生的全媒體素養和團體合作能力。

(六)建立校地聯合考核機制，構建新型新聞傳播人才考核評價機制

堅持以學生為中心，堅持以人才培養質量為導向，建立和完善 “培養的人怎么樣”的考核機制。探索創建校政企聯合評價的方式，構建三方共同參與的由在校評價、成果評價和社會評價組成的評價體系。在校評價方式，根據課程特點，不同的課程采用不同的考核方式；課程學習考核、實習實訓考核、畢業設計或畢業論文的考核都由校內外導師進行聯合考核評價。畢業時，除了常規的撰寫畢業論文之外，還可以以畢業作品(設計)來考核學生的學業能力。成果評價，主要是考核學生的實踐作品，如考察學生制作的新聞作品、融媒體報道、記錄片、視頻等這些作品的質量、發布平臺類別、作品體現的專業素養等，由校內外導師依據行業標準共同進行考核評議。這樣，以“課程成績+實踐作品+畢業作品(設計)”相結合的考核形式，可以從多方面衡量學生畢業時的綜合能力，此外，注重社會評價，注重人才培養的結果反饋，對于已經畢業的學生，采取跟蹤調查、用人單位反饋、走訪的形式，考察其工作情況和各方面表現是否達到社會要求，是否成為讓社會滿意的新聞傳播人才。