高校輔導員與專業課教師協同育人研究

雷 飛,梁溶方,冼春妮

(梧州學院 商學院,廣西 梧州 543002)

協同育人是指高校子系統通過環境條件的改變,使得新的序參量出現而形成各育人目標相互配合,促使各行政部門、各職能部門之間工作的有序開展,并達到資源的合理利用,發揮系統功能效益最大化[1]。習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[2]高校輔導員是指從事高校學生思想政治教育工作、對學生在校日常生活進行管理、對學生心理健康問題進行疏導及對學生就業進行指導等方面的教師,是大學生最為親近的一個教師群體。專業課教師通常是指負責1門及1門以上學科教學的教師,是培養大學生專業能力的一個教師群體。高校輔導員與專業課教師對學生教育與培養中都各有所長,在大學教育中,專業課教師處于第一課堂引領者,而輔導員處于第二課堂促進者。所謂的第一課堂與第二課堂沒有功能大小,先后順序之分,只是各自充當的角色不同,承擔的責任也不同。但是,當前高校輔導員與專業課教師因責任的劃分而存在分離的現象,在各自崗位上從事自己的工作,未能更好地發揮協同育人的作用。高校要培養全面發展的高質量人才,不僅僅需要輔導員對學生進行日常管理、專業課教師對學生進行日常教學,更重要的是要引導兩個教育主體優勢互補、協同育人,對學生深入了解,對其精準指導,才能取得兩大主體“1+1>2”的效果。因此,實現高校輔導員與專業課教師兩支隊伍優勢互補的作用,形成協同聯動的共振效應,制度建設是前提,平臺建設是載體,隊伍建設是抓手[3]。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人的現實意義

(一)高校輔導員與專業課教師協同育人可以滿足大學生的個性發展需要

在快速發展的信息時代,大學生在個人需求、價值觀、理想信念、興趣愛好等方面的個性化特征逐漸突出。當前,部分大學生年齡偏小,自我管理能力相對不足,且容易受到世俗化和各種“文化”的影響,需要高校輔導員與專業課教師共同引導教育。社會的進步讓大學生面臨的社會環境與之前不同,在社會環境的沖擊下逐漸形成個性化的發展。高校輔導員與專業課教師不僅要負責學生的日常生活管理,同時也要負責學生的思想政治教育、專業能力培養以及人身安全、心理健康等方面的教育和管理。但是,高校大學生的日常管理并不是表面的簡單管理,而是要針對不同的學生采取不同的管理模式。高校輔導員與專業課教師是高校教育工作中與學生接觸最密切的兩支隊伍,在對大學生的教育管理中扮演重要的不同的角色。基于此,高校輔導員與專業課教師協同育人,可以從各方面做好對學生指導、引導、督導等工作,引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使大學生能更好地成長、成才。

(二)高校輔導員與專業課教師協同育人是教師優勢互補的內在需要

高校輔導員和專業課教師都是高校培養學生的骨干力量，二者在育人過程中相輔相成，可優勢互補。高校輔導員和專業課教師通過對學生的教育和管理,可了解到學生的不同需求。如：專業課教師負責學生的第一課堂,輔導員負責學生的第二課堂,學生可通過與輔導員的日常交流,對專業課教師的教學提出相應的改進意見和建議,并通過輔導員傳達給專業課教師,這對于提升專業課教師的教學可起到促進作用。同時,高校輔導員在學生的日常管理中,需要對每個學生的家庭背景、家庭情況、學生的性格、學習等方面做全面的了解,但是,高校輔導員的時間、精力有限,可以在專業課教師的幫助下,更好地做好日常工作。因此,在高校的教學管理中,要促進高校輔導員與專業課教師協同育人,并使立德樹人貫穿于整個教學過程,滲透到學生學習生活的各個方面。

(三)高校輔導員與專業課教師協同育人是促進高校辦學創新的需要

高校輔導員和專業課教師的工作對象都是學生,具有工作的同一性；在教學內容、教學方法等方面具有相應的交叉性和互補性；在培養目標上具有高度的一致性。二者共同的工作對象、互補的工作方法、一致的工作目標為二者協同育人提供了前提和基礎[4]。專業課教師處于第一課堂引領者,而輔導員處于第二課堂促進者。所謂的第一課堂與第二課堂沒有功能大小,先后順序之分,只是各自充當的角色不同,承擔的責任也不同。高等學校的首要任務是培養人才,并為社會提供優秀的人才。高等學校在培養人才的過程中要正確處理好輔導員和專業課教師二者之間的關系,不能錯誤地認為輔導員只是管理學生的日常生活,專業課教師只是教學中的主體。輔導員和專業課教師協同育人,培養學生的學習能力、思維能力、創新能力及生活自立自強的能力,都是在進一步為學校做出自己的貢獻,通過二者的相互協同,可以創新學校的辦學模式，促進學校的發展。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人存在的主要問題

(一)部分輔導員出現職業倦怠現象

在高校的日常管理工作中,每個職能部門承擔不同的工作責任,相應承擔的工作任務也不同。高校輔導員在各級學院中主要負責管理學生的學習、生活等方面的工作,這些工作較繁瑣,處理過程中需要花費大量的時間和精力,導致高校輔導員沒有更多可支配的時間,時間長了,高校的部分輔導員會出現職業倦怠的現象,最終不利于高校輔導員隊伍的發展[5]。另外,高校輔導員與高校其他崗位教師(行政部門教師、教學部門教師)的崗位定位有一定的區別。在學生和高校部分教師的眼中,高校輔導員從事高校最基本的工作,有時工作能力和身份地位不能得到較高的認可。最后,高校輔導員是學生工作的溝通者,學生遇到任何問題,存在任何困難,第一時間告知輔導員處理,每天處理事務較多而價值得不到較好體現也會導致部分輔導員出現職業倦怠現象。在高校的教育工作中,要達到二者之間協同育人的效果,必須要協調好二者之間的關系,但只要一方難以協調推進,二者之間的協同育人也就很難進一步提高,甚至在協同育人推進的過程中會遇到多重困難,以至于達不到預期的效果。

(二)部分高校輔導員與專業課教師的專業能力有待提升

推進協同育人既需要一支素質高的輔導員隊伍，也需要一支能力強的專業課教師隊伍。然而，在目前的高等教育工作中,輔導員與專業課教師隊伍趨于年輕化。高校部分輔導員和專業課教師是高校碩士研究生畢業就踏入高校從事輔導員和專業課教師工作的,大多數教師尚未適應教師崗位。其中,大多數輔導員和專業課教師沒有從事教育和管理學生的經驗,導致他們一直處于一種“新教師”的身份,其專業能力有待進一步提升。這除了需要自身的努力外，同時也需要學校的幫助。而在實際工作中,部分高校對輔導員與專業課教師專業能力的提升還不夠重視。雖有一些高校非常重視輔導員和專業課教師的能力提升工作,定期邀請專家為輔導員和專業課教師做培訓,以促進二者的發展。但是,在進行輔導員和專業課教師的培訓中,沒有針對性，未抓住主要問題，致使培訓效果不理想。在高等教育工作中,由于輔導員和專業課教師所承擔的工作任務有區別,但多數情況下將二者之間的教育提升能力融合成一體,既沒有專門針對輔導員的培訓,也沒有針對專業課教師的培訓。這對于提升二者的素質和能力有限，因此需要改進。

(三)部分高校輔導員與專業課教師缺乏溝通合作

高校輔導員與專業課教師協同育人必須建立在二者之間的相互溝通與合作的基礎上。雖然在高等教育工作中,輔導員和專業課教師的工作內容有一定的區別。專業課教師負責學生第一堂,輔導員負責學生第二課堂。但是,有時高校輔導員與專業課教師過于去區分第一課堂與第二課堂的責任。在實際的教學實踐中,輔導員與專業課教師溝通不到位。在第一課堂,專業課教師處于最主要的位置,輔導員處于從屬位置,要積極配合好專業課教師的教學工作,但是部分輔導員對第一課堂管理不夠,導致一些學生沒有按時到達課堂上課。另外,在第一課堂,由于輔導員與專業課教師的溝通合作不足,導致學生在課堂上存在不認真聽課,學生在課堂上未能很好地學到相應的知識,在一定程度上未能達到良好的育人的效果。在第二課堂,學生主要是跟輔導員接觸更多,部分專業課教師覺得自身已經完成第一課堂的任務,相應的第二課堂的任務就應該落到輔導員的身上,因此缺乏相應的溝通。而在第一課堂,專業課教師最了解學生的學習狀況,在第二課堂,輔導員最了解學生的思想和生活。因此,高校輔導員與專業課教師之間要加強溝通與合作，做到協同育人。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的機制建設

(一)建立輔導員工作激勵機制,調動輔導員工作積極性

積極推進輔導員崗位晉升政策。各高校應該根據學校的發展,為本校的輔導員制定相關的政策。人才培養作為高等學校的第一任務,而輔導員在高校工作中與學生接觸最多、最密切,高校要想了解學生的具體情況,首要是通過輔導員,只有做好輔導員隊伍工作,才能進一步為學生的培養奠定基礎。因此,高校應該在平時的工作中肯定輔導員在高校發展中的作用,這種價值的肯定不僅僅是停留在精神層面上,而且也要體現在物質層面上。可針對輔導員崗位制定相關政策，建立激勵機制,并在輔導員的職稱評聘上根據實際情況做出適當調整。在制定政策時要善于傾聽輔導員的訴求。高校輔導員只有工作得到認可,價值得到體現,才能在崗位中做出更大的貢獻，才能更好地與專業課教師協同育人。

(二)嚴抓輔導員與專業課教師的考核評估,實行末位淘汰制

只有實行末位淘汰制,高校輔導員與專業課教師才會真正意識到工作崗位的緊迫性。在社會發展中,雖然提倡自覺意識,但是這種自覺意識在一定的程度上是有限的,不能真正解決自我約束的問題。只有嚴抓考核評估，實行淘汰制，才能對輔導員與專業課教師起到警示和鞭策作用，從而調動他們的工作積極性。為此，要做好如下工作：

第一, 由于輔導員與專業課教師的崗位不同,因此考核標準要有所不同。輔導員處于第二課堂,在考核標準中,要明確其在第一課堂的責任和義務。如：輔導員應該承擔一定量的教學任務,只有承擔教學任務才能提升自身的能力。同樣,在考核標準中,專業課教師在第二課堂的工作任務也要占一定的比例。專業課教師在第二課堂也能不斷提升自己的教學能力,通過與學生接觸,了解學生的需求,征求學生的意見,不斷改進教學中的不足。第二,在開展對輔導員與專業課教師繼續教育時,要做到在獨立中合作,也要在合作中獨立。所謂獨立中合作是指輔導員與專業課教師的培訓內容是有高度的相關性,在同一個培訓中,積極組織輔導員與專業課教師互動學習。這是因為,輔導員了解的領域，專業課教師可能不了解,反之,專業課教師了解的知識，輔導員可能相對欠缺,通過在相對獨立中的合作、優勢互補,能有效提升二者的綜合能力。而合作中的獨立是指在培訓教育中,因輔導員與專業課教師的工作崗位有一定的區別,對輔導員與專業課教師的培訓內容應具有針對性,除了共同的培訓外，還應單獨為輔導員與專業課教師開展相關領域的培訓。通過這些培訓,結合學校的考核機制,輔導員與專業課教師才會不斷去學習,不斷提升自我。

(三)搭建輔導員與專業課教師的溝通合作平臺

輔導員與專業課教師的溝通合作在協同育人中發揮至關重要的作用,而二者之間的溝通合作需要有一個穩定的平臺。高校在平臺的建設中充當主要人。溝通交流的平臺不局限在一個高校的內部,還可以與其他各高校之間互相交流合作。要推進輔導員與專業課教師的協同育人,高校內部至少做到以下幾點。第一,在第一課堂與第二課堂,積極讓輔導員與專業課教師融入其中。第二,在科研交流中,專業課教師承擔的科研項目必須有一定比例的輔導員參與其中,作為項目組成員。同樣,在輔導員的科研項目中,也要有一定比例的專業課教師作為項目組成員參與其中。通過科研促進輔導員與專業課教師的交流與合作,二者之間有了合作的基礎,并在研究中了解到雙方的工作作風與工作態度,為協同育人奠定良好的基礎。第三,以社會實踐來促進輔導員與專業課教師之間的交流合作。高校學生在理論學習的基礎上,也要積極參加更多的實踐活動。在教學實踐活動中,在以專業課教師帶隊的團隊中,應要求輔導員參與其中。同樣,在以輔導員帶隊的課外實踐中,可適當安排專業課教師跟隨隊伍。通過參加一次又一次的實踐活動,能不斷加強專業課教師與輔導員之間的交流與合作。因此,高校應積極搭建輔導員與專業課教師的交流與合作平臺,這對高校輔導員與專業課教師的協同育人將起到積極的推動作用。