基于智慧教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

姜麗艷

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院,遼寧 大連 116622)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,教育信息化建設(shè)在融合創(chuàng)新方面取得了明顯成效,不斷推動(dòng)高等教育智能化建設(shè)邁向深入,改變了教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的形式。教育信息化并不是簡(jiǎn)單地融合技術(shù)和教育,而是高效利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),營(yíng)造智能化教學(xué)環(huán)境[1]。在這一背景下,智慧教育應(yīng)運(yùn)而生,其在推動(dòng)高校教學(xué)改革的過(guò)程中已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)。智慧教育建立在信息技術(shù)高度融合的基礎(chǔ)上,是信息化手段在教育教學(xué)中的充分運(yùn)用,能夠促進(jìn)教育者的智能化教學(xué)和學(xué)習(xí)者的智慧化學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。智慧教育的突出優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)習(xí)者和教育者的個(gè)性化需求,重組教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造性思維。可見(jiàn),智慧教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義,有必要基于這一模式深入探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略。

一、智慧教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要意義

智慧教學(xué)模式構(gòu)建了智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法,其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的意義十分重大。運(yùn)用智慧教學(xué)模式將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)焦點(diǎn)由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向問(wèn)題學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教,促進(jìn)教學(xué)模式由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

(一)促進(jìn)教學(xué)焦點(diǎn)由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向問(wèn)題學(xué)習(xí)

智慧教育模式是將現(xiàn)代化智能信息技術(shù)深度融入教學(xué)的一種新模式。該模式突出以學(xué)生為本,能夠使學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)情境及自身的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；能夠?qū)⒅悄芫W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程,方便教師利用信息技術(shù)手段實(shí)施智能化、智慧化教學(xué)。同時(shí),大學(xué)生能在這樣的環(huán)境中自主提升自身的思維、情感、認(rèn)知等智慧潛能,實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,智慧教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中更加個(gè)性化地融合原有知識(shí),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)其高階英語(yǔ)思維能力,促使教學(xué)焦點(diǎn)由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向問(wèn)題學(xué)習(xí),不斷提升其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力等智慧學(xué)習(xí)能力。

(二)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往由教師在課堂上統(tǒng)一指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),即先教后學(xué),由教師先講授知識(shí),再由學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。而智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則致力于實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo),既能引導(dǎo)大學(xué)生掌握更富有智慧的學(xué)習(xí)方式,如智慧教學(xué)模式可以為學(xué)生提供個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源,也能使教師形成富有智慧的教學(xué)方式,如該模式可以為教師提供在線上線下更多教學(xué)技術(shù)工具和多種類型的教育教學(xué)資源。可見(jiàn),智慧教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和深度學(xué)習(xí)能力為宗旨,這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師充分借助智慧教育環(huán)境為大學(xué)生提供更加智慧的資源和教育服務(wù),既要在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)系統(tǒng)性智慧,也要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中更加重視每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)實(shí)踐性智慧,更要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由以往的先教后學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)教師與大學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)促進(jìn)教學(xué)模式由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)

智慧教育模式的突出特點(diǎn)在于其能進(jìn)行高度的智能化互動(dòng)。具體而言,一方面,這種智能化互動(dòng)體現(xiàn)在人與以虛擬仿真技術(shù)為支撐的產(chǎn)品之間行為和語(yǔ)言方面的互動(dòng)；另一方面,這種智能化互動(dòng)體現(xiàn)在人與人之間借助智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)溝通交互。可見(jiàn),無(wú)論是人機(jī)交互抑或是人人交互,無(wú)不體現(xiàn)為人和數(shù)字信息服務(wù)之間的互動(dòng)交流[3]。將智慧教育模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,將會(huì)在人與資源互動(dòng)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的直接展示和儲(chǔ)存。例如,大學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有建設(shè)性和啟發(fā)性的解答,可以保存到電子白板或?qū)W生終端作為新的教學(xué)資源,大學(xué)生能夠借助電子白板完成隨堂作業(yè),還可在學(xué)生終端上傳作業(yè)及相關(guān)資料。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助技術(shù)與技術(shù)的互聯(lián)給學(xué)生提供多樣化資源。例如,教師和學(xué)生在課上進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),可以借助課堂實(shí)錄技術(shù)回顧教學(xué)視頻。

(四)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只在每學(xué)期末采取筆試為主、口試為輔的形式,忽視大學(xué)生的個(gè)體差異,甚少關(guān)注個(gè)體之間差異化的學(xué)習(xí)過(guò)程。而智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依托翻轉(zhuǎn)課堂、線上云課堂、直播課堂、AR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))和AI(人工智能技術(shù))等智能信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂,聚焦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課前、課中及課后環(huán)節(jié),本著動(dòng)態(tài)、合理、科學(xué)的原則,結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí)及語(yǔ)言能力四大核心素養(yǎng),提煉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí),智慧教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)著眼于教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面,初步制定基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此可見(jiàn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用智慧教學(xué)模式將促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

二、基于智慧教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的困境

基于智慧教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革給教師的教與學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了重大變革。面對(duì)智慧教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變化,隨之而來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨尚未真正樹(shù)立智慧教學(xué)理念、過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)為互動(dòng)而互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較傳統(tǒng)等困境。

(一)尚未真正樹(shù)立智慧教學(xué)理念,并未落實(shí)以學(xué)生為本理念

教學(xué)理念是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和信念,不僅深刻影響教師的教學(xué)行為,而且決定了教師專業(yè)發(fā)展的深度與廣度。當(dāng)前,部分大學(xué)英語(yǔ)教師尚未真正樹(shù)立智慧教學(xué)理念,也未落實(shí)以學(xué)生為本理念,傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然根深蒂固。這集中體現(xiàn)在：這部分教師把大學(xué)生視為容器,只關(guān)注知識(shí)傳授,突出教師主導(dǎo)性,在課堂上將知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生,師生之間缺乏良好的互動(dòng),不重視學(xué)生的主體性,學(xué)生在情感和知識(shí)、技能等方面難以實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度交流,導(dǎo)致學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化的發(fā)展需要難以得到充分滿足。此外,部分大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊,尚未與時(shí)俱進(jìn),未認(rèn)識(shí)到智慧教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性,更未認(rèn)識(shí)到將智慧教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性和必要性。

(二)過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),容易淡化師生的情感投入

智慧課堂以高度的智能化互動(dòng)為突出特征,這樣的互動(dòng)主要圍繞人與人的互動(dòng),即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師倘若對(duì)智能化互動(dòng)理念把握不深刻,一味濫用智能信息技術(shù),忽視與大學(xué)生的面對(duì)面交流,容易過(guò)于依賴信息技術(shù),忽視師生情感投入。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)智慧課堂上,教師與學(xué)生的互動(dòng)往往依靠智能信息技術(shù)。例如,英語(yǔ)教師在課堂上講解多媒體課件,大量信息已經(jīng)使學(xué)生應(yīng)接不暇,只好將更多的注意力集中到電子屏幕上,難以兼顧與教師進(jìn)行充分的情感交流,久而久之,容易導(dǎo)致師生之間的感情變淡。此外,由于智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效依然要借助考試來(lái)檢驗(yàn),導(dǎo)致一些教師開(kāi)展課堂互動(dòng)的目的僅僅是為了提升大學(xué)生的應(yīng)試水平,教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)關(guān)注的重點(diǎn)只是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度,甚少關(guān)心學(xué)生心理和情感方面的個(gè)性化訴求,致使師生之間更加缺乏感情交流。

(三)智慧教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)為互動(dòng)而互動(dòng),易流于形式

在以智能化互動(dòng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式中,教師倘若不了解每位學(xué)生不同的情感心理需求和興趣愛(ài)好等個(gè)性,在課堂互動(dòng)中也就不能精準(zhǔn)地根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同的互動(dòng)形式與大學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的交流,反而單向、主觀地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),使互動(dòng)流于形式,達(dá)不到理想的互動(dòng)效果。如，一些教師在互動(dòng)課堂上象征性地提出一些問(wèn)題,學(xué)生只需回答“是”或“不是”的問(wèn)題,甚至不需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考,明顯限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,減少了學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。還有一些教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)置的問(wèn)題比較難,部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)教師的高效互動(dòng),學(xué)生上課的積極性不高,制約了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

(四)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還比較傳統(tǒng),評(píng)價(jià)形式單一

目前,部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較傳統(tǒng),大多采用筆試為主、口試為輔的形式,明顯缺乏多元化評(píng)價(jià)。一方面,部分高校評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平主要采用筆試形式,并通過(guò)閱讀寫作、翻譯等題型分別考查學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫、譯能力。一些高校評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)成果即使應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),也只是將這些筆試題型原封不動(dòng)地平移到電腦界面上由教師開(kāi)展評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)形式單一、老套。另一方面,除了筆試,部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)輔以口試,多由英語(yǔ)教師出題,學(xué)生在考試現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)抽簽結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這一過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)節(jié)大多局限于口試記錄過(guò)程,較少涉及口試評(píng)價(jià)打分[4]。

三、基于智慧教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在智慧教學(xué)模式下應(yīng)該牢固樹(shù)立以學(xué)生為本理念,既要重視技術(shù)運(yùn)用,也要注重情感交流,還要深化互動(dòng)式教學(xué),構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入。

(一)英語(yǔ)教師在智慧教學(xué)模式下應(yīng)該始終牢固樹(shù)立以學(xué)生為本理念

高校的辦學(xué)宗旨影響著教師的教學(xué)理念與教學(xué)質(zhì)量,教師的教學(xué)理念又決定了其教學(xué)行為與教學(xué)水平。為了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)智慧教學(xué)理念,上到學(xué)校管理層,下到每一位英語(yǔ)教師,都應(yīng)該牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。為此,第一,高校要本著一切從學(xué)生出發(fā)的原則,貫徹以學(xué)生為本的教育理念,引導(dǎo)英語(yǔ)教師深刻認(rèn)同以學(xué)生為本的教育理念,深刻意識(shí)到落實(shí)這一理念的重要性與緊迫性,使每一位英語(yǔ)教師都能夠做到低下頭、彎下腰關(guān)心學(xué)生,并與他們進(jìn)行充分溝通,詳細(xì)了解每位學(xué)生。高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己:每一位學(xué)生都是與眾不同的,都具有獨(dú)一無(wú)二的思想性格、人格愛(ài)好,世界觀、人生觀和價(jià)值觀也有所不同。英語(yǔ)教師在智慧教學(xué)模式下的口譯教學(xué)中可以將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源融入課程中,構(gòu)建校本學(xué)習(xí)資源,既要根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生特點(diǎn)按照主題與技巧訓(xùn)練等精準(zhǔn)選擇資源,并按需做好剪輯工作,也要注意微視頻材料選擇的多樣性,選擇不同語(yǔ)體、不同口音和不同場(chǎng)合的描述、敘事等材料及現(xiàn)場(chǎng)翻譯視頻,讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境,適應(yīng)不同場(chǎng)景[5]。第二,高校在堅(jiān)定大學(xué)英語(yǔ)教師以學(xué)生為本理念的同時(shí),要讓教師進(jìn)一步明確自身作為學(xué)生引路人、示范者和引導(dǎo)者的角色,始終聚焦自身的內(nèi)功錘煉,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)充實(shí)自我,不斷完善自我人格,耳濡目染地影響學(xué)生,使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)一步健全人格。例如,英語(yǔ)教師在智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)校本學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理分割,并以單元為單位上傳資源,在分類列出資源類型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課前與課后任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生高效利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí),并耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題,以自身高尚的人格感染學(xué)生。

(二)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)既要重視技術(shù)運(yùn)用,也要注重情感交流

智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要重視技術(shù)運(yùn)用,也要注重情感交流。第一,大學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用智慧教學(xué)模式時(shí)要制定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力及對(duì)大學(xué)生的管理監(jiān)控能力。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師既要以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)一步加深與學(xué)生的情感交流,也要根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。第二,大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的,同樣的教學(xué)模式未必適應(yīng)每位學(xué)生。為此,英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和情感交流需要,并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,更加精準(zhǔn)地使用能夠吸引大學(xué)生注意力和興趣、有利于構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化英語(yǔ)教學(xué)載體,進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂的組織形式,使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧化的教與學(xué),提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。一些大學(xué)生應(yīng)用智慧化載體時(shí)有可能無(wú)法很快適應(yīng),此時(shí)就離不開(kāi)英語(yǔ)教師的激勵(lì)和鼓舞,要求英語(yǔ)教師大力發(fā)揮示范者作用,指導(dǎo)學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難并總結(jié)學(xué)習(xí)成果,讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到英語(yǔ)教師的陪伴,使他們面對(duì)困難不會(huì)感到無(wú)助,反而更積極地參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[6]。

(三)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)要深化互動(dòng)式教學(xué),提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

智慧教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要深化互動(dòng)式教學(xué),提高學(xué)生英語(yǔ)能力。第一,高校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)智能信息技術(shù),構(gòu)建智慧化的智能互動(dòng)系統(tǒng),為教師和學(xué)生提供更加開(kāi)放的教與學(xué)環(huán)境,使生生、師生之間的溝通交流更加便捷、輕松,激發(fā)每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。高校還要為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)編制與課堂教學(xué)配套的一系列微課,要將大學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言技能培養(yǎng)、語(yǔ)言習(xí)得策略和人文素養(yǎng)等內(nèi)容制作成微課,將其嵌入智能互動(dòng)系統(tǒng)作為線上教學(xué)資源,以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取適合他們學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題在智能互動(dòng)系統(tǒng)的小組交流區(qū)中提出來(lái),既方便教師解答,也能供其他學(xué)生展開(kāi)討論[7]。具體而言,學(xué)生可以在智能互動(dòng)系統(tǒng)完成相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)后,先在線上小組內(nèi)提出自己的困惑或感興趣的問(wèn)題,問(wèn)題倘若難以解決便再提交給指定小組,由該小組匯總所有問(wèn)題和討論結(jié)果反饋給教師。第二,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用智慧教學(xué)模式要大膽引入直播教學(xué),促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流,幫助學(xué)生及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展自我探索與學(xué)習(xí),在高效的直播互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步增加大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量,為他們提供更多運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。此外,大學(xué)英語(yǔ)教師在借助智能互動(dòng)系統(tǒng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮該系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì),廣泛收集每位學(xué)生在線上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為,全方位、多角度地了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體情況,進(jìn)而精準(zhǔn)分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣所在。在此基礎(chǔ)上,智能互動(dòng)系統(tǒng)要利用移動(dòng)終端向?qū)W生推送其感興趣的英語(yǔ)資訊,這樣既能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也能使教師和學(xué)生的互動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

(四)構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷提升教學(xué)質(zhì)量

為了提升大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的質(zhì)量,英語(yǔ)教師要借助網(wǎng)絡(luò)智能信息技術(shù)構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一,在智慧模式下評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該涵蓋線上和線下教學(xué)的全過(guò)程,并且要包括英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性、診斷性、創(chuàng)新性和形成性評(píng)價(jià)。其中,終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在每學(xué)期末以卷面考試的形式進(jìn)行；診斷性評(píng)價(jià)集中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體表現(xiàn),包括他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、線上教學(xué)資源瀏覽利用情況及線上提問(wèn)等互動(dòng)交流情況；創(chuàng)新性評(píng)價(jià)集中考察每位學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,以及組內(nèi)成員對(duì)此項(xiàng)任務(wù)的貢獻(xiàn)度,這里的貢獻(xiàn)度應(yīng)由組內(nèi)成員互評(píng)；形成性評(píng)價(jià)分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩大塊,線下評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的實(shí)時(shí)檢測(cè)情況,線上評(píng)價(jià)主要關(guān)注每位學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的全過(guò)程和課后作業(yè)的完成情況。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師要依托網(wǎng)絡(luò)智能信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互評(píng),并對(duì)自己展開(kāi)自評(píng)[8]。英語(yǔ)教師既要讓學(xué)生回顧線下課堂教學(xué)視頻,并對(duì)自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)作出具體評(píng)價(jià),也要讓學(xué)生回看線上教學(xué)視頻,對(duì)自己與同學(xué)參與討論的表現(xiàn)等作出評(píng)價(jià),還要讓學(xué)生對(duì)線下線上教學(xué)的隨堂作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。其中,同學(xué)互評(píng)可以采取小組評(píng)價(jià)的形式,如,小組評(píng)價(jià)學(xué)生的英漢口譯水平可以從口譯技巧、流利程度、語(yǔ)言準(zhǔn)確率等多方面給予評(píng)分,并將其納入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)中。第二,在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,教師在組織學(xué)生做好自評(píng)工作的基礎(chǔ)上,要督促學(xué)生借助線下線上教學(xué)視頻的回放,回顧并反思其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,總結(jié)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果與教材教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距,提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍,廣大青年學(xué)生肩負(fù)著報(bào)效祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的時(shí)代使命。站在新的歷史起點(diǎn)上,為了培養(yǎng)更多胸懷祖國(guó)、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才,高校在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。高校將智慧教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,能夠充分滿足教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的多樣化需求,豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源,拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空間,使英語(yǔ)課堂由線下延伸到線上,激發(fā)英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。