“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的路徑研究

張 杰

（常熟理工學院，江蘇 蘇州 215500）

2021 年7 月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，要加強網絡思想政治工作，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。新冠肺炎疫情讓中國近2 億中小學生以在線教育的形式進行課程學習，線上學習使青少年有了更多接觸網絡的機會，而網絡世界充斥著多種類型的思想文化和多種樣態的價值觀念，影響著大中小學生的道德形塑和道德養成。紅色文化資源與學校思政課在內容實質、價值內涵和思想導向上都有著高度的耦合性。學校思政課內容體系如何合理開發和利用紅色文化資源，并依托互聯網平臺載體進行傳播、教育，有效發揮其思想政治引領作用，是擺在學校思想政治教育工作者面前的一項重要時代課題。

一、“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的重要意義

育人為本，德育為先。青少年階段是人生拔節孕穗期，加強大中小各學段思政課有效銜接貫通，需要理論研究和實踐創新雙向發力。探究“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的邏輯內涵與實現路徑，極具重要的時代價值與理論意義。

（一）有助于豐富和完善學校思政課一體化建設

學校思政課建設是一門科學，它隨著學校思想政治教育實踐的發展而不斷豐富，隨著時代的發展而不斷完善。大中小學思政課一體化建設的研究需要緊隨時代發展，在觀照現實的基礎上綜合運用馬克思主義哲學、教育學、心理學等學科知識以及創新性思維解決現實問題。在互聯網時代，學校思政課建設實踐必然會面臨一些新的問題，迫切要求“思政課一體化建設”理論與時俱進、推陳出新。研究“互聯網+紅色文化”融入大中小學德育內容，有利于豐富學校德育內容體系，促進新時代大中小學思政課內容的創新和發展，其理論意義在于體現“思政課一體化建設”理論指導學校思政課改革實踐的時代性，提升學校思政課內容的針對性和親和力。要根據大中小學生的年齡特征及其思想道德形成的一般規律，探究“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的方式方法，進一步提高學校思政課內容體系的一體化水平。

（二）有助于充實和整合學校思政課教學資源

習近平總書記指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。[1]”中國共產黨的百年奮斗歷程蘊含著豐富、生動、感人的紅色故事，構筑了中國共產黨人的精神譜系。紅色文化資源刻錄著中國共產黨帶領中國人民篳路藍縷的艱苦創業歷程，標注著新中國砥礪前行的奮進步伐，體現著敢于摸索的改革開放精神，彰顯著中國共產黨人的如磐初心，代表著中國先進文化的前進方向。以紅色文化為精神內核的網絡思政載體，成為新時代傳承紅色基因和弘揚社會主義核心價值觀的重要支撐。“互聯網+紅色文化”與學校思政課教學內容有著天然的契合性。一方面，“互聯網+紅色文化”可以為學校思政課內容提供優質的教育素材，使學校思政課內容更加“有血有肉”；另一方面，“互聯網+紅色文化”以網絡為媒介傳遞紅色精神，使學校思政課教學載體更加“有形有色”。

（三）有助于發揮網絡思政的比較優勢

學校思政課教學的目標是取得立德樹人的實際效果，而不是流于說教。“說教”“灌輸”等傳統的教育教學方式已經不能適應時代的發展和教學改革的要求，對于“與互聯網共成長”的大中小學生來說，他們喜愛的思政課不僅要“內容為王”，更要“形式新穎”。因此，改進學校思政課教學模式，加強思政課內容創新勢在必行。將“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容，貫通線上線下、打通課內課外，是學校思政課內容體系改革發展的重要路徑，也是順應思政課改革發展的必然產物，能夠有效拓展學校思政課的教育教學空間，充分發揮網絡思政的交互性、能動性、趣味性、即時性和開放性等比較優勢。

二、“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的價值旨歸

學校推動“互聯網+紅色文化”融入思政課內容，目的在于落實立德樹人根本任務，其價值旨歸從學生的內在品質上看，表現為學生思想道德修養的形塑與提升；從學生的外化行為上看，表現為學生優良習慣的養成。

（一）內在維度：形塑學生的思想道德品質

習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。[2]”習近平總書記的重要指示為學校思政課教學工作提供了根本遵循。學生的思想認識、道德情感、政治信念和道德意志都是內化于學生內心的東西，其形成過程是抽象、復雜的，且不是一次性完成的。以“互聯網+紅色文化”來促進學生思想政治品質的提升，如同人們認識現實客觀事物一樣，時常會受到這樣或那樣客觀因素的影響而出現下降或停頓，它是由低層次向高層次不斷遞進、螺旋上升的過程。將“互聯網+紅色文化”嵌入學生思想政治素質形成的過程，就是要通過兼具政治性和思想性的紅色文化網絡載體，滋養學生的思想認識、情感、信念和意志，陶冶學生的思想道德情操，形塑學生的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）外在維度：培養學生優良的行為習慣

學生的思想道德品質是內在的，不經由實踐檢驗是難以判定其水準的，只有通過外化于學生的各種行為或習慣，才能衡量學生道德水平之高低。學生的思想境界經過日積月累，逐步升級為行為習慣。養成行為習慣的學生會把思想品質外化為一種自然而然的行為[3]。互聯網技術在教育中的廣泛應用，對學生的思維認知和實踐行為產生了巨大影響。“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的作用發揮如何，最終仍然需要從學生的日常行為習慣中去考究。紅色文化發源于革命先輩和社會主義建設者的奮斗歷程，蘊含著“獨立自主”“艱苦奮斗”“實事求是”等精神內涵，對于大中小各學段的學生具有強大的精神感召力。“互聯網+紅色文化”是學校追求思想政治教育成效的文化創造物，同時也是一種互聯網時代的技術創造物。將紅色文化植入互聯網平臺載體，創作適宜不同學段學生的網絡教學資源，嵌入學校思政課程，能夠幫助學生養成符合社會主義道德要求的行為習慣。

三、“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的有效路徑

“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容，要以深化學校思政課供給側改革為主線，以學校思政課教學模式的改革創新為根本動力，以提升學生思想政治素質為根本目的。推動“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容，客觀上是對新時代學校思想政治工作新形勢和互聯網時代學生學習方式變化的主動適應，是學校思政課教學主動識變、科學應變的必然結果。實現有效融入，需要從“教師”“中介”和“學生”三個方面發力。

（一）賦能教師：拓展紅色知識，提升網絡素養

馬克思主義實踐觀告訴我們，人們在實踐活動中具有主觀能動性。大中小學思政課內容一體化建設要取得實效，必須充分發揮思政課教師的主觀能動性。“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容這一實踐活動，涉及到多方面的實踐主導者，主要包括學校相關部門管理人員和思政課教師。當前，這些實踐主導者對“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的認識程度，以及具備的相關能力還存在著參差不齊的情況。提升“融入”的有效性，關鍵是要打造一支既擁有扎實的紅色知識基礎，又具有一定網絡技術的思政課教師隊伍[4]。首先，學校思政課教師應擴大自身的紅色文化知識面。思政課教師要廣泛閱讀紅色主題的書籍和報刊，特別要關注網絡上的紅色文化資源，主動學習紅色革命史、建設史、發展史，從中汲取紅色養分，不斷提升紅色修養。從浩若煙海的紅色典籍、紅色視頻、紅色歌曲等材料中梳理出適宜于相應學段學生的網絡紅色教育素材，在此基礎上探尋“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的嵌入方式與教育途徑。除此之外，思政課教師還應主動學習和了解學校所在地的紅色文化實體資源，把學生身邊的紅色遺跡遺址、紅色場館等資源引入VR 虛擬仿真課堂、網絡直播線上課堂等，增強學生網絡學習的沉浸式體驗。其次，思政課教師要努力提升互聯網素養和相關技術能力。一是要學會利用網絡平臺獲取最新的紅色文化資源，優化“融入”的素材內容體系；二是要提升應對網絡輿情的能力，學會與學生進行良好的網絡互動，優化“融入”的實際效果。新時代大中小學思政課教師要善于借助相關軟件和網絡技術把紅色文化資源改造為學生喜聞樂見的線上教育資源，善于運用APP、網絡自媒體、線上授課平臺等進行紅色文化的網絡教育，切實推動“互聯網+紅色文化”在學校思政課教學中的運用。為此，大中小學要為思政課教師提供專題培訓，幫助他們獲得相應的知識與能力。

（二）優化中介：豐富載體形式，創新話語表達

學校思政課教學實踐的中介是有效連接教學主導者和教學對象的各種載體、媒介和橋梁。“互聯網+紅色文化”可以依托網站、微信公眾號、移動短視頻、網絡表情包、網絡語音等，承載和傳遞思政課教學內容。思政課教學主導者和教學對象可以通過這些網絡平臺交流思想、發表觀點，在信息交互的過程中提升學生的思想政治素質，升華道德情感，進而達成思政課教學目標。在優化載體形式方面，大中小學思政課教師可從以下兩個方面著手推進。一方面，可把紅色人物故事、紅色文獻資料等進行數字化轉換，制作成移動短視頻或網絡軟文，嵌入線上課程資料中，為各學段學生學習了解紅色文化提供便捷的網絡通道；另一方面，組建專業的思政課教師團隊，大力開發紅色文化專題線上學習資源，打造一批符合本校學段年齡特征的紅色文化線上課程，有條件的學校可以創建具有本校特色的線上VR 虛擬仿真體驗課程。值得注意的是，“互聯網+紅色文化”融入大中小學思政課內容的有效性，依賴于其網絡話語的創新優化。不同學段的學校應充分考察學生的知識結構、心理特征和學習能力，構建符合學生年齡段的網絡話語體系，以提升融入的效果。首先，思政課教師應深入調查和分析學生的網絡話語特征，并以此為基礎找準紅色話語與網絡話語的契合點，使“生冷”的紅色故事變得更加生動和富有感召力。其次，思政課教師要善于利用不同的網絡話語表現形式，提高融入的針對性。小學階段的思政課教師可將紅色文化資源轉變為網絡動畫、網絡漫畫或網絡情景劇的形式，配以少年兒童的話語表達，提高該學段學生的學習興趣；中學和大學階段的思政課教師可充分利用《覺醒年代》《1921》《革命者》等著名紅色題材影視片，將其中的片段制作成移動短視頻進行網絡傳播，或將其應用到線上思政課程之中。此外，話語創新優化必須以實現思政課教學目標為前提。思政課教師要善于把握話語創新的邊界，不能因追求其傳播面和關注度而導致教育性的丟失，更不能出現娛樂過度的情況。如此，才能保證學校思想政治教育的正確發展方向，才能充分發揮“互聯網+紅色文化”在大中小學思政課內容體系中的育人價值。

（三）吸引學生：遵循教育規律，提高學生參與度

思政課教師依托實踐中介將網絡紅色文化傳遞給學生，使學生有“獲得感”的一個重要前提就是“積極參與”。提高學生的參與度，就要提高思政課內容的吸引力，可以從以下兩個方面著手。首先，抓住“學生”這個中心。思政課教師要以學生為中心，更新教育理念，分析學生學情，研究網絡教育規律，精心選擇紅色文化資源，改進教學方法，提升網絡紅色文化的受歡迎度。其次，引入考核機制。大中小學要制定相關政策措施，對學生的線上學習活動進行量化考核（比如在線時間、回帖數量、回帖質量、觀點表達情況、網絡學習任務達成度等），考察與監督學生的網絡學習進度。為了防止“管得過死”，具體的實施過程可以靈活多變，不限制學生參與的時間、地點和參與的形式（如彈幕、評論、分享、點贊等）。再次，創新學習模式。在“融入”的過程中可采取“學習小組”的模式，把學生分成若干個“學習小組”并分配一定的網絡學習任務。由小組長牽頭安排若干次網絡學習，學習任務完成后組織召開小組學習心得交流會，對學習中遇到的疑惑展開交流討論。學生還可以通過網絡平臺查看同組成員的網絡留言，并參與網絡互動。這樣的學習形式有助于提高學生學習網絡紅色文化的自覺性和互助性，能夠進一步激發學生學習網絡紅色文化的積極性和主動性。最后，合理安排時長。超過一定時長的網絡學習，學生參與度不一定高。大中小學各學段的思政課內容有所不同，但又是相互銜接、層層遞進的[5]。它是一個循序漸進、螺旋上升的過程，學生不可能在較短時間內就能掌握大量的紅色文化。產生這一狀況的主要原因是忽略了網絡傳播規律，即學生對每一種題材的網絡紅色學習資源的新鮮感都是有一定“保質期”的。一般來說，從網絡學習資源的分享發布到最終結束，最長不要超過一個月。如果線上學習資源的傳播時間太長，學生就難以把握參與網絡學習的時間，導致學習效率降低。