高校博物館浸潤式教學策略探討
——以東華理工大學地質博物館為例

楊立飛，李增華，張慧娟

（東華理工大學，江西南昌 330013）

浸潤式教學最早起源于美國，是指教師將教學環節融入到特定場景中，以活動為載體通過師生互動和交流促使學生思考，從而獲得感知、經驗和知識，體現了以學生為中心的教學理念。隨著新時代文博的發展，高校博物館在世界各地蓬勃發展。作為文化和科學宣傳的重要平臺，高校博物館是面向大眾的一扇窗[1]。同時，博物館更是高校重要的教育基地，如何利用浸潤式教學策略將博物館有效應用到高等教育教學以提高教學質量和培養綜合能力是教育者亟待思考和解決的的問題。本研究以東華理工大學地質博物館為例，探討如何將高校博物館與教學有機結合，并提出浸潤式教育策略。

一、浸潤式教學在博物館教育中應用的意義

高校博物館最早在20 世紀初進入國內，起初以北京大學地質博物館、中山大學生物博物館以及華西協和大學古物博物館等為代表。高校博物館一直秉承著“服務高校師生，為教育和科學創造平臺”的宗旨。國家教育部和文化部在文物博發〔2011〕10 號文件《關于加強高校博物館建設與發展的通知》中指出高校博物館的首要任務是教育。同時，教務部明確指出各高校要充分認識博物館的重要意義，切實重視和支持高校博物館的建設和發展。高校博物館是21 世紀現代教育體系和博物館事業發展的重要組成部分，是高等教育事業發展規劃中的重要內容，是大學學術和文化沉淀的標志，也是衡量優秀大學的重要指標。因此，如何有效促進高校博物館與高校教學的融合是文博事業和教育事業發展的迫切需求。浸潤式教學要求在遵循課程教學大綱基礎上，將博物館展品、模型、場景等內容充分融入課堂。與傳統展覽相比，博物館內容在浸潤式教學過程中將會更系統、更專業、更形象化地呈現在課堂上。博物館作為歷史文化的焦點和凝聚，在浸潤式教學過程中，也將會更生動地向學生傳達專業內容和人文精神。與傳統教學實驗室相比，博物館具有展品經典、代表性強以及模型、場景、互動平臺豐富的優勢。把課堂教育轉移到博物館中，開展浸潤式教學，將抽象知識具體化、形象化、可操作化，將教師講解為主轉為融入式學習，有效提高了學生的理解能力和學習積極性，健全了學生學習思維和學習體系[2]。同時，博物館拓展內容又為學生進一步學習提供了豐富資源。因此，利用浸潤式教學方法將高校博物館應用到教學上，對豐富教學內容、形式，提高專業課教學效果，有效傳達人文思政精神具有重要意義。同時，高校博物館通過展示專業內容、傳播人文價值，有助于推動文博事業在高校的發展。

此外，在21 世紀網絡時代背景下，浸潤式教育要求充分運用數字平臺進行資源分享、教學互動、線上線下結合以及數字統計分析等條件，但目前多數高校還無法利用現有教學設施滿足該條件。高校博物館具有展出多樣化、展品資源豐富的獨特優勢，可借助浸潤式教育在高校博物館現有實物展品基礎上增設數字化平臺，密切聯系實物展品、數字資源信息以及教育教學內容。因此，在利用浸潤式教學有機聯合高校教育和博物館過程中，對博物館建設和發展起到了積極推動的作用。

二、博物館教育的研究現狀及存在問題

博物館教育概念最初來自19 世紀40 年代德國湯姆森的“三個時代”陳列體系[3]。自此，博物館的教育理念逐漸由歐洲向世界傳播開來。比如美國出版的《博物館教育工作者手冊》要求教育是博物館的使命和最終目標，并且教育與展覽是密不可分的[4]；我國把教育作為博物館最重要的功能，是一切活動的中心。民國時期蔡元培先生提出博物館與學校具有同樣的功能——教育[5]。關于博物館教育，1998 年美國博物館專家喬治E·海因和瑪麗·亞歷山大提出博物館教育可劃分為四種教育模式：說教解釋型、刺激—反應型、發現型和建構知識型[6-7]。我國陳紅京等學者在教育學家弗蘭克·奧本海姆、戴爾金以及萊斯利大學喬治E·海因等學者的教育理論基礎上歸納出博物館情景學習、說教式學習以及體驗式學習三種學習模式[8]。以上國內外研究內容主要集中在探討博物館普適性社會教育，為向社會大眾推廣博物館資源和人文精神提供了重要理論支撐。

隨著近些年我國逐漸重視高校博物館建設和發展，博物館教育從社會教育拓展到高校教育，各高校也陸續嘗試將博物館發展與教學進行不同程度的融合，如清華大學美術館、北京中醫藥大學中醫藥博物館以及中央民族大學博物館分別通過“太虛之境”、醫藥工藝價值以及特色民族服飾生動地向學生展示相應學科的典型內容，促使學生將課堂理論內容與實際展品密切結合。此外，部分學者針對高校博物館在教書育人方面進行不同探討，主要包括：（1）將博物館建設為實踐基地。（2）利用博物館展覽活動激發學生專業興趣[9-10]。（3）將博物館深入到專業化教育和文化道德情操培養[11-12]。（4）通過展教結合將博物館作為展教實驗室深入到教學中等多途徑實現博物館教育資源與課程教學課程相結合等[13-15]。隨著博物館在高校中不斷興起，各高校不斷開展關于如何將高校博物館與高校教學相結合的嘗試，并取得一定的認識和經驗。針對同一學科不同層次課程如何妥善利用博物館平臺，在鼓勵推廣思政、人文教育背景下，借助博物館平臺向高校學生傳達思政要素和人文精神內涵，尚缺乏切實可行的應用策略。

三、以博物館為載體的浸潤式教學的應用策略

與傳統物理學、化學、數學等學科相比，地質學學習過程側重實踐。作為傳統地學院校，華東理工大學積極響應國家發展文博事業的號召，在校內系統地設計和建設了地質博物館，并遵循“服務教學為主”原則，根據地學學科結構設有地球探秘廳、地球物質廳、資源利用廳、生命演化廳及其他主題展廳，共計10 個展廳，以及標本研學室。因其內容豐富、展品典型，成為地質學教學第二課堂的不二之選。根據高校育人結構特征，可將高校課程教育劃分為認識型教學和探究型教學。在此基礎上，本文以《結晶學與礦物學》相關內容為例，嘗試建立以博物館為載體的浸潤式教學策略，主要適用于地質學專業本科和研究生教學。

（一）認識型教育

認識型教育主要針對地質學本科教學和部分非地質學專業科普性教學，以認識基本概念和原理為主要學習目標，在此基礎上適當拓展思考。

1.線上預習，自主獲取。高校博物館除實體展覽外，在博物館內各展區設置數字平臺，作為展區相應內容的進一步拓展和解釋，可實現學生在館內通過數字媒體學習課程中的既定內容。與博物館各實體展區相對應建設數字博物館，可供學生遠程訪問在線知識資源，實現課程相關內容的預習。與傳統教材相比，館內多媒體資源平臺和在線數字知識具有內容豐富生動、更新更及時、拓展廣泛、互動性強等特點，提高了課程內容的可觀性、可讀性以及靈活性，大大調動了學生的預習積極性和預習效果。

2.觀教結合，生動呈現。觀教結合是指教師通過引導學生進入博物館展區內對相應內容進行講解，學生同時對展示內容進行觀察、操作和體驗等，實現生動的浸潤式教學。針對課程中的《緒論》章節，教學的主要目的是讓學生理解本門課程主要研究內容。教師通過引導學生參觀地球物質廳晶體及礦物部分，對博物館內展出的礦物晶體、化學構架等內容進行講解，使學生直觀理解晶體形態、晶體對稱、晶體化學組成、晶體結構以及晶體性質等內容；通過參觀礦物部分，教師向學生展示礦物形態、性質、物質組成、成因以及變化等內容，從而使學生在參觀實物、模型展品以及教師講解過程中理解本門課程的主要研究內容。與傳統課堂灌輸式教學相比，展教結合能夠使學生在傾聽教師講解同時，直接觀察、觸摸到實體內容，學生從單純的聽眾轉變為切身觀察者和感受者，走出教室到實體內容環境中來，實現浸潤式獲取及接收知識。作為教師，將自身浸潤在博物館典型展品之中，在直觀感受的基礎上進行知識的提取和講解，會更加有效地提高教學效果。

3.提出問題，浸潤探索。教師在課前針對授課內容提出問題，學生帶著問題進入博物館通過對展示內容浸潤式觀察、操作，以尋找答案。針對《晶體定義及性質》章節，教師通過提出“如何區分晶體與非晶體？”和“礦物晶體具有哪些性質？”兩個問題。學生通過觀察地球物質廳元素、晶體化學結構、礦物等部分，其中展出內容包括元素構成晶體過程、晶體和非晶體主要組成、化學結構、對稱特征，展示形式包括圖版解說，結構模型、實體標本和多媒體動畫等。相比直白灌輸式教學，通過提出問題并解決問題的教學方式更具有目的性和針對性。學生帶著問題對博物館內容進行觀察、操作，并通過提煉、總結和歸納探索規律，進而掌握課程主要內容。在此過程中，可促使學生主動探索，積極思考，鍛煉了學生歸納、總結以及解決問題的能力，使他們由被動式接受變為主動式獲取，提高了教學效果，踐行了授人以魚不如授人以漁的理念。

（二）探究型教育

探究型教育主要適用對象為研究生教學和部分本科生課程的拓展內容，是在對基本概念和原理有基本認識的基礎上，對相關領域進一步探索性學習。

1.角色互換，主題講解。學生以組為單位通過觀察博物館所有展廳內容，結合已學課程，提煉出與“結晶學與礦物學”課程相關的講解主題，并將博物館內容按照主題內容和思路進行整理，以報告人身份向班級學生進行講解。因博物館展出內容從微觀元素、晶體礦物到宏觀巖石、礦床和構造等版塊，各版塊均有涉及到“結晶學與礦物學”課程內容。因此，該教學方式難點在于教師需要引導學生如何從不同版塊提取與結晶學和礦物學相關信息，確定主題后如何合理組織各版塊內容間的邏輯關系。并且，該過程需要學生以組為單位進行充分交流、討論和調研。該教學方式具有挑戰性，同時也極大地鍛煉了學生的分析、提煉、歸納、總結和協作能力，達到學以致用的目的。

2.立足博展，科教融合。相比普通標本實驗室，博物館展品具有標本典型、罕見、獨特等特點。因此，展出內容除向受眾提供經典現象和描述性信息外，仍存在一定科學問題亟待解決，是開展科學問題的重要場所。基于研究生教學目的，在教學過程中可讓學生掌握更多主動權，實施流程如下。（1）教師引導學生以組為單位進入博物館進行詳細的調研、探究。（2）學生結合課程內容、展品、標本研學室配套設施等情況提出科學問題，制定研究方案和計劃，并與教師探討可行性。（3）各小組根據研究計劃利用博物館研學室進行實驗、討論。（4）各組匯報展示，教師提出問題和總結。該教學方法基本建立在博物館內容及配套基礎設施上，整個學習過程中學生深度浸潤于博物館，經歷了觀察思考、提出問題、設計方案、實施解決和總結歸納等重要環節，有效培養了研究生的科學研究基本思路和方法。同時，對豐富高校博物館內容，提高博物館深度具有重要推動作用。

四、結論

通過對國內外博物館學和高等教育等方面的研究分析，立足國內高校教育發展目標和文博發展現狀，本次研究嘗試建立以博物館為平臺的浸潤式教學模式，主要取得以下認識。（1）高校博物館具備豐富、寶貴的學習資源，是高校的重要課堂。（2）根據不同層次教育培養目標，應利用高校博物館平臺靈活制定浸潤式教學策略。（3）建立博物館浸潤式教學方法，有利于提高本科生觀察、思考、表達等能力以及研究生的科學探索能力，對提高教學質量和人才培養具有重要作用。