產教融合背景下職業學校實踐育人的困境與對策研究*
——以常州市高級職業技術學校為例

朱玫蓉 胥科偉

一、職業學校實踐育人的困境分析

20世紀90年代以來，職業學校在大眾心中一直作為普通教育的補充形式而存在。在普通教育思想和教育模式的影響下，職業學校雖然建立了自己的課程體系，但呈現形式與普通教育別無二致。由于硬件設備的制約，職業學校專業課程常常理論重于實操，課程設計、設備更新與產業無法對接，學生畢業后不得不面臨“從零起步”的尷尬，因而社會評價較為負面。與專業課的滯后相比，公共基礎課則大多照搬普通教育模式，與專業課程聯系不夠緊密，與專業技能融合不深，服務職業能力的效能不十分明顯[1]。主要表現在以下四個層面。

（一）專業課程開發場景單一，學生不感興趣

職業學校專業課程無法零距離對接產業需求。學校作為教育單位，其設備更新周期長、程序復雜。在科技飛速發展的今天，產業發展日新月異，設備更新率遠遠超過預期。許多專業大類雖然細分很多專業課程，但課程開發場景雷同，缺少真實的企業生產環境模擬。學生從入校到畢業，面對的設備沒有太大變化，實訓作品也很難對接企業需求。因此，學生在校時對專業課程的興趣不高，畢業后對所學專業的評價更低。

（二）公共基礎課程服務效能不足，學生難以共情

公共基礎課在職業學校課程體系中占比并不多，但在學生的職業素養培養和價值觀塑造方面有著不可替代的作用。從前期的調研來看，地方產業發展最需要的是人，特別是學習能力強、一專多能、有耐力和合作精神的人。因此，公共基礎課必須與專業課程互融互通，挖掘地域文化，才能更好地服務學生專業成長。然而，大多職業學校的公共基礎課無論授課方式還是評價機制，仍然是普通教育的模式，這令中考文化成績本就不太理想的學生更難接受。

（三）融通型師資隊伍培養缺失，職業能力不足

目前職業學校的專業師資主要來自技術師范學院或者高校的其他專業畢業生。從學校畢業到進入職業學校教書，幾乎沒有一線企業實踐經歷，從書本到書本，從學生到教師，專業教師自身的專業技能無法與企業的人才需求處于同一層次，更難以做到即時互動，彼此呼應，也因此只能是帶有滯后感的“教”。從調研數據來看，學校缺乏對專業教師的入職培訓和職后繼續教育，且大多停留在講座等形式化培訓，缺乏與地方產業的深度合作及協同培養機制。

（四）協同育人評價機制不健全，可持續發展受阻

職業學校很難從區域經濟發展主體出發，精準定位“產”與“教”的融合點。一方面，部分職業學校受到自身專業的限制無法對接，也很難在短期內完成轉型；另一方面，學校的評價機制缺乏彈性。盲目跟風做項目，搞假大空的“紙上協議”成為達成評價指標的捷徑，評價數據成為制約職業學校發展的枷鎖。學校不能只追求階段數據的達標，而是要堅持可持續規劃與精準定位發展。

二、產教融合“育人”的探索與實踐

（一）聚焦人才培養，強化“雙主體育人”

堅持實踐育人、產教融合，對職業學校發展的關鍵意義就在于能切實有效地提高育人質量。職業學校的人才培養質量評價標準莫衷一是，但校企政三方共同參與是各界的共識。鑒于此，辦學過程中必須把產教融合理念和舉措貫穿到人才培養方案制定和實施的全過程。此外，學校在服務產業的同時，更應著力引導企業履行社會責任，推進校企協同育人模式改革，強化學校和企業“雙主體育人”模式實施。只有這樣，堅持產教融合，聚焦人才培養才能落到實處。以常州市高級職業技術學校（以下簡稱常州高職校）與某企業合作的“IT認證服務工程師”培養體系為例，校企雙方共同設計完善滿足IT服務領域的專業人才培養方案，以實訓教學平臺和生產實踐平臺為基礎，建構符合學校實際的“技術技能+綜合素質+實訓實習+頂崗實踐”的“PC+課程”體系，首批合作班學生100%對口高質量就業，并涌現出了一批“00后”IT創業明星。

（二）聚合行業企業，推進“教學做合一”

產教融合路徑多元，實踐育人目標明確。當前，單方面依托職業學校無法實現真正意義上的實踐育人。同時，產教融合面臨行業企業參與積極性不高的難題。究其原因，在于職業學校實踐育人形式單一，且培養的技能型人才不能很好地滿足行業企業的需求。因此，在職教改革發展的時代新要求下，職業學校須鼓起勇氣，躬身入局，積極主動地走出校園，走向行業，走入企業，以重大項目聯合開發建設為突破口，推動產教融合辦學改革的實質性開展。常州高職校與某機器人有限公司聯手打造的“產業學院”，在國家和省市出臺一系列產教融合政策之后，針對協作機器人及產業生態，學校以產業學院建設為契機，以產教融合發展聯盟項目為依托，不僅聘請產業教授、產業導師進校園進課堂，同時積極推進企業教師工作站和學校企業工作站等具體項目率先落地。產業學院建成后，在高水平專家組的指導下，面向裝備制造產業群，把握機器人產業發展趨勢及對人才要求的變化，系統設計“產、學、研、用、創”五大功能為一體的服務機制，形成互惠共贏的合作共同體，真正落實了高質量的“教學做合一”，助力推動地方產業轉型升級。

（三）聚能社會服務，搭建多元育人平臺

服務技能型社會建設，增強職業教育適應性，是新時代職業教育的又一重要內涵。服務能力的提升需要人才供給，人才的培養需要構建更為科學的實踐育人體系[2]。所以，堅持產教融合，必須提升服務能力。常州高職校與某研學旅行有限公司合作共建的中小學生勞動教育（職業體驗）基地，是“政校企共建”“混合所有制”的建設新模式探索，在發揮職業學校的服務效能的同時，更好地樹立了職業教育品牌。基地面向不同年齡群體的學生分段開發勞動實踐和職業體驗課程，形成初高銜接、普職融通的實施方案，對中小學生進行勞動實踐、職業體驗和職業啟蒙教育，以滿足區域內中小學生勞動實踐教育以及學校自身高質量發展的需求。常州高職校依據前置課程項目，安排76位教師參與交流，先后承擔了基地13門課程的日常教學工作，順利完成了36所初中、9所高中的共計4萬多名學生的初高中勞動技術實踐課程教育。此外，專業教師依托產業學院，到對口企業拓崗交流，參與企業科研項目，也為學校專業建設和“零距離”對接行業需求打下了基礎。

（四）聚力綜合施策，倡導百花齊放

產教融合是專業性較強的系統工程，涉及面廣，推進周期長，因此，需要學校強化系統思維，做到統籌兼顧，聚力綜合施策。同時，作為職業教育發展而出現的新生事物，產教融合沒有固定的模式，沒有現成的經驗，只有明確的“實踐育人”目標。因此，首先要做好制度對接，雙向融合。一方面要深入學習領會上級產教融合政策精神，學好、用好、宣傳好各項產教融合政策，積極推進建立區域產教融合聯合會議制度，積極爭取相關產教融合政策和資金支持；另一方面建立學校產教融合聯席會議制度，修訂產教融合項目立項、建設和管理辦法，完善與產教融合工作相關的各類教學管理、學生管理、教師管理、后勤管理制度，制定學校產教融合工作專項考核和獎勵辦法，讓相關部門和廣大教師“敢融合”“愿融合”“會融合”，激發學校上下深化產教融合的澎湃動力。其次要主動融入，深度合作。學校要根據專業特點和企業需求，鼓勵二級學院和專業團隊創造性開展合作項目，先行先試。根據專業特點和人才培養需要，主動對接企業，開展人員培訓、技術創新、就業創業等方面合作，主動邀請行業龍頭企業深度參與制定人才培養方案，共同進行課程設置、教材開發和教學實施，合作共建新專業，開發新課程，促進企業人才培養需求融入學校人才培養環節。學院依托本地龍頭企業首席技能大師工作室成立校園工作站。該工作站與學校專業對口的省市級名師工作室積極開展橫向課題研究，為企業解決技術難題，并為企業申報高新技術項目提供技術服務。同時，工作站參與了學院相關專業的人才培養方案修訂、師資培養、實訓基地建設、技能大賽指導、現代學徒制培養等具體教育教學改革任務。

三、產教融合“實踐育人”的路徑優化

（一）改造升級對接專業，產教深度融合

大數據時代，實現學校與行業發展、專業與企業需求、課程與職業崗位、教學與行業標準對接的產教深度融合，必須依托產業數據。職業學校要進行全區域的行業調研，積極對接地方政府，與高職院校、產業領軍企業和行業協會合作；要盤活學校的師資和實訓設備，集中優勢精準攻堅，以“產業學院”“大師工作室”、現代學徒制等形式謀求多方共贏。可以以產業學院為平臺，服務行業企業的產業鏈，實現專業的校企共建共管。深度融合必須以重點項目為依托，重點建設或改造升級試點專業。在此過程中，試點專業發揮示范引領作用，共享其優質的教學資源，進而帶動其他專業的發展，促進學校專業建設水平的提高[3]。

（二）創新實踐育人模式，人才協同培育

新時代人才強調崗位能力、職業能力、學習能力和綜合素養，簡而言之，要培育有發展潛力的人，關注學生的終身發展。面對實踐育人評價機制固化的困境，職業學校要勇于邁出第一步，主動與行業企業共同制定人才培養方案，在課程資源開發、過程實施、質量評價方面建立協同機制。以提高實踐能力為引領，重構人才畢業的要求、課程體系、教學內容與方式、學業考核評價方法等。要從學校實際出發，融合專業鏈與產業鏈、課程內容與行業標準。要進一步實現教學過程與企業實操過程對接、人才培養與產業需求融合。

（三）合作開發課程體系，資源科學共享

真實的實習實訓環境才能帶給學生真切的學習體驗。要解決學校課程環境單一和企業培訓成本太高（師資不足、時間不夠）的問題，應按照國家人才培養的總體要求，結合專業崗位和未來就業崗位的行業標準、技術要求和工作流程，校企雙方共同構建課程體系，研發相關教學及培訓資源，改變原有的固化的學習考核評價辦法，從企業生產實際出發，重點考核實踐操作過程；從學生的終身發展出發，重點考核職業素養和基礎知識應用能力。借助職教集團和產業學院，梳理并整合區域內產業、行業與企業資源，科學共享、優勢互補。

（四）建區域產學研平臺，師資融通培養

教育發展的核心資源是教師。面對新時代發展機遇，職教師資轉型和教師職業能力提升是一項系統工程。新《職業教育法》對職教教師隊伍建設做出規定，為發展中國特色現代職業教育、建設高質量職教教師隊伍提供了法律保障，也為學校加大教師轉型力度，構建靈活招聘、貫通階段培養的聘用機制提供了法律依據。學校可優先錄用有企業工作經歷的教師，遴選區域內行業龍頭企業作為教師企業實踐基地。嚴格執行新教師下企業頂崗一年制度，讓專業教師定期全員企業輪訓，打通學校與企業雙向流動通道，建設高水平兼職教師隊伍。要通過產業學院、企業學院和企業工作站等多類型平臺建設，積極對接地方經濟發展的支柱產業和緊缺技術研發。積極打造服務地方經濟的產學研合作平臺，與行業企業開展橫向課題研究，強化專業教師的雙身份——教師與企業研發員工，促進成果轉化，不斷提升學校服務地方經濟社會發展的能力。