高職院校思政課主體性教學研究
——以黨史學習教育為例

蘇廷廷，張強，張勇軍

（畢節職業技術學院，貴州畢節 551700）

全球化進程的加快使得社會環境更加復雜多變，資本主義社會的思想價值觀念從來沒有停止對社會主義國家公民的意識形態進行滲透，他們以文化交流、人文關懷、自由民主為幌子，企圖從根源上腐蝕青年一代，以此來抹黑和顛覆社會主義政權。站在新的歷史起點，充分發揮高職院校思政課教學的主體性作用，就是要讓學生在教學活動中樹立起馬克思主義的理想信念、堅定中國特色社會主義的信心，從而自覺抵御外來思想的腐蝕，維護國家的安全和穩定，做一名勇擔歷史使命的合格青年。在高職思政課的教育教學活動中，黨史學習教育無疑是培育勇擔歷史使命合格青年的有效途徑，對于高職院校思政課主體性教學的研究，本文以黨史學習教育為例，對當下高職院校思政課主體性教學現狀及路徑做進一步研究。

一、高職院校思政課實施主體性教學的重要性

（一）高職院校是貫徹實施黨的教育方針的重要基地

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中特別強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題?！盵1]這為新時代加強和改進高校思想政治理論課改革、創新、建設指明了方向，高職院校思政課在建設、創新和改革過程當中，就要牢牢圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題來進行。高職院校要深入貫徹落實黨的教育方針，就要在思政課黨史學習教育過程中做到以學生為本實施主體性教學，根據高職學生思想政治觀念與身心發展的新特點，不斷適應新形勢，豐富新內容，采用新教法，使大學生具備崇高的理想信念、強烈的創新意識，在中國特色社會主義事業的建設中發揮不可替代的重要作用，為社會和國家培養能擔當中華民族復興大任的時代新人。

（二）高職院校是落實立德樹人根本任務的前沿陣地

高職院校是落實立德樹人、培養社會主義合格建設者和可靠接班人根本任務的前沿陣地。習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”[2]由此可見，高職院校思政課黨史學習教育對高職學生的信仰引領、價值觀塑造、道德修養等方面起著不可替代的作用。而中共中央、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中也提到：“面對新形勢新任務新挑戰，有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位，課堂教學效果還需提升，教材內容不夠鮮活。”[3]這是說高職院校思政課在教育教學活動中要不斷進行改革和創新，采用符合時代特征及運用學生容易接受的方式對學生進行主體性教學以此落實立德樹人根本任務。

二、高職院校思政課主體性教學的現狀

此次問卷調查發放了500份問卷，回收490份，具有研究價值的有效問卷為488份。在A校和B校的發放總數及收回總數、有效份數情況如表1。

表1 問卷發放和回收詳表

經過對本次調查資料的整理分析和深入分析發現，高職院校思政課主體性教學的現狀表現為兩個方面：一是學生主體性地位不夠突出；二是教師教學能力需要強化。在學生主體性地位不夠突出方面包括學生缺乏選擇授課形式的途徑、學生缺乏學習的主動性、學生解決問題主導性較弱。在教師教學能力需要強化方面包括教師的教學方式需要擴展、教師的教學研究力度欠缺、教材體系轉化為教學體系能力不足。

（一）學生主體性地位不夠突出

1.學生缺乏選擇授課形式的途徑。對高職學生進行黨史學習教育，其教育教學形式本應多種多樣，但在調查研究中發現，黨史學習教育的課堂上，以何種形式來完成黨史學習教育學習，學生在課堂上缺乏話語權，經調查情況如下：

從表2可以看到，黨史學習教育授課過程中，教師課前征集學生授課形式的意向占比為4.7%，主動和老師協商授課形式的學生占比為3.2%，授課教師講什么就聽什么占比為77.4%。這說明黨史學習教育過程中老師忽略了和學生交流協商黨史學習教育的授課形式，而學生也沒有積極主動地與授課教師溝通黨史學習教育該以何種形式進行學習，使得學生失去了選擇黨史學習教育學習形式的機會，黨史學習教育課上授課教師講什么學生就聽什么，任課教師的授課形式就是學生的學習形式，學生不能選擇自己喜歡的教學形式對黨史進行學習，學生缺乏選擇授課形式的途徑。

表2 黨史知識的學習，您通過什么途徑選擇授課形式

2.學生缺乏學習的主動性。黨史學習教育授課過程中思政課教師占據主導地位，經常是教師通過對授課內容的講解讓學生學習黨史理論知識，這樣單方面地對學生進行黨史理論知識的灌輸，使學生處于被動接受理論知識學習的地位。

從表3可以看到學生課下很少會主動去了解黨的相關歷史知識占比為58.4%，學生課下經常主動去了解黨的相關歷史知識占比為14.9%。這說明黨史學習教育過程中，高職院校學生很少積極主動去了解黨的相關歷史知識和按時完成任課教師課前安排的學習內容，學生缺乏學習的主動性和積極性。

表3 您課下會主動去了解黨的相關歷史知識嗎

3.學生解決問題主導性較弱。高職院校學生不能將課堂上學習到的理論知識用來指導現實社會中的實踐活動，用理論來指導實踐的能力還有待提高。

在表4中，高職學生在生活學習過程中遇到困難，找班主任、輔導員幫助解決問題占比為66.1%，找父母幫助解決問題占比為44.2%，自己想辦法解決占比為21.9%。這說明在黨史學習教育學習過程中，高職院校學生不能將課堂上學習到的理論知識用來指導現實社會中的實踐活動，用理論來指導實踐的能力還有待提高，自主解決問題能力比較弱，對班主任、輔導員、父母的依賴性比較大，通常借助外力來解決實踐當中產生的問題。

表4 生活學習過程中遇到的難題你通常怎么解決

（二）教師教學能力需要強化

1.教學方式需要擴展。部分教師在黨史學習教育的過程中采用講授的方式對學生進行黨史學習教育，這種傳統的教學方式讓學生憑“經驗”就能預見教師的授課內容，這樣的授課方式較單調，僅僅是完成黨史學習教育內容的講解，不能完全達到黨史學習教育的預期效果，具體情況如下表5。

表5 黨史學習教育過程中，任課教師經常采取什么形式授課

通過表5可以看到，黨史學習教育過程中，任課教師經常采取講授的形式來授課占比為85.4%，情景模擬教學、參觀黨史學習教育基地 、專場講座等形式在黨史學習教育課堂中占比較小，最高的還不到10%。這說明在黨史學習教育過程當中，授課教師側重于選擇傳統的教學形式進行教學活動，教學形式比較單一。要使黨史學習教育達到預期效果，教師的教學方式需要與時俱進，把新時代下大學生感興趣的元素、喜歡的學習方式積極融入黨史學習教育的課程當中，積極推進授課方式變革達到對學生進行黨史學習教育目的。

2.教學研究力度欠缺。高職院校思政課教師對學生進行黨史學習教育的過程中，缺乏深入研究如何提高個人教學效果的態度，其教學研究力度有待提升：

通過表6可以看到，黨史學習教育學習過程中，授課教師經常引導學生及時了解黨的最新動態占比為21.7%，很少引導學生及時了解黨的最新動態占比為52.0%。這說明在黨史學習教育過程中，教師沒有及時引導學生了解黨的最新動態，沒有注重教學內容的及時性和實效性，教學內容相對滯后，思政課教師對黨史學習教育活動的研究力度有待提升。

表6 學習過程中，老師會引導學生及時了解黨的最新動態嗎

3.教材體系轉化為教學體系能力不足。在黨史學習教育的過程中，思政課授課教師沒有深入研究教學內容，存在教材體系轉化為教學體系能力不足的問題：

從表7可以看到，高職學生認為黨史學習教育可以增強家國情懷占比74.1% ，黨史學習教育還幫助學生進一步了解黨的知識占比為69.8%，黨史學習教育對指導高職學生的實踐活動占比21.9%。這說明高職學生在黨史學習教育的過程中已經意識到黨史學習教育可以增強學生的信仰信念、強化學生的家國情懷、鞏固提升了解黨的知識等現實意義。但黨史理論知識可以用來指導現實生活中的一切實踐活動，部分學生顯然還沒有樹立這樣的意識，因此授課教師要在授課過程中將黨史學習教育的目的和意義講清楚，要讓學生能使用黨史理論知識來指導現實生活中的一切實踐活動。

表7 黨史學習教育對您而言有哪些作用

三、高職院校思政課主體性教學的路徑

高職院校思政課黨史學習教育過程中以學生為本進行主體性教學的路徑可以從充分運用新媒體資源、豐富黨史學習教育載體、整合本地黨史學習教育資源三個方面來進行探索。

（一）充分運用新媒體資源

運用新媒體資源對高職學生進行黨史學習教育，發揮學生的主體性地位，要根據高職學生思想政治觀念與身心發展的特點來進行。高職教師對學生進行黨史學習教育時，要做到不斷適應新形勢，豐富新內容，采用新教法，以此來增強學生學習的主動性，拓寬教師教學的形式、提升教師對教學的研究力度。

1.推出官方短視頻平臺。高職思政課教師在對學生進行黨史學習教育的過程中把新媒體資源積極地運用到教學當中來，不斷拓寬教學的形式和提升教學研究力度，優化教學設計切實做到以學生為中心，讓教師從知識的傳授人轉化為學生學習的指導人，如學校推出官方微信、QQ、抖音、快手等短視頻平臺，征集篩選高質量的短視頻在學校官方平臺播放。學生在拍攝短視頻過程中身體力行地去尋找收集黨史學習教育資料和素材，在收集資料的過程中將以往學習過的黨史知識進行二次學習，在學習舊知識的同時又帶動新知識的學習。拍攝短視頻娛樂性較強，可以豐富學生的日常生活、培養學生的動手能力，同時也可以讓學生在一個寬松自由的環境中完成黨史知識的學習，從而增強學生了解黨史的主動性。

2.成立微電影導演小組。為了適應當今社會學生的身心發展規律，高職教師要不斷拓寬教學形式和提升教學研究力度，以此來提升教師的教育教學水平，對學生進行黨史學習教育的過程中，學?？沙闪⑽㈦娪皩а菪〗M。讓學生組織團隊編寫劇本，通過這種新穎的教學方式可以極大提升學習的積極性和主動性，在編寫劇本的過程中學生必然會主動去學習大量的黨史知識，通過這樣一個創造反思獲取信息的環境，有利于學生形成新的認知結構，加深對黨史知識的理解和感悟。學校微電影導演小組審核劇本后，學生可進入微電影拍攝階段，在微電影拍攝過程中，圖文聲像并茂的場景可以多角度調動學生的情緒和興趣，通過真實情景的模擬再現，可以鞏固提升學生對黨史知識的認知，達到反復多次學習的效果，在實踐當中得來的知識比在教師課堂上獲取的知識要深刻。學生制作出的優秀微電影，學校微電影導演小組可把這些電影推送給全校師生觀看。另外，學校微電影導演小組還可選擇一些極具教育意義的主旋律電影推送給學生觀看，以此增強黨史學習教育的趣味性和提升學生學習的主動性。

（二）豐富黨史學習教育載體

對高職學生進行黨史學習教育過程中要發揮學生的主體性地位，就要不斷豐富黨史學習教育載體，深入研究教學方式、加大教學研究力度、暢通學生選擇黨史學習教育形式的途徑，采取形式多樣的教學方式開展教學，讓學生將黨史學習教育理論知識的學習用來指導實踐活動。

1.成立“紅色印記”社。對高職學生進行黨史學習教育過程中要發揮學生的主體性地位，就要對學生暢通選擇黨史學習教育形式的途徑，采取形式多樣的教學方式開展教學。黨史學習教育的形式多種多樣，如編排黨史話劇、小品表演、團隊合唱、知識競賽、詩歌朗誦等，可以在授課之前和學生溝通交流偏向于何種授課方式，教師再根據教學目的、教學要求、教學內容、教學計劃等實際情況來安排教學形式，確保學生學有所思、學有所悟、學有所想。高職學生在進行黨史學習教育過程中要發揮學生的主體性地位，還可以在學校層面成立“紅色印記”社，“紅色印記”社中設置多個機構，如日常理論知識學習、編排黨史話劇、小品表演、團隊合唱、知識競賽、詩歌朗誦歸表演部統籌安排演練；日常海報、宣傳板、學生之間比賽信息歸宣傳部統籌宣傳；社團關于唱歌、朗誦、表演等活動時間、地點歸組織部安排落實。讓對黨史感興趣的同學能夠結合自身的實際情況，在“紅色印記”社找到志同道合的朋友，讓學生根據個人的愛好來尋找屬于個人的紅色印記，以此提高學習黨史的主動性，讓學生通過一系列實踐活動參與到黨史學習教育當中來。

2.推出“看人物”活動。對高職學生進行黨史學習教育過程中要發揮學生的主體性地位，要深入研究教學方式。把生活在高職學生身邊的對社會有杰出貢獻的人物請進校園宣講，如老紅軍、老模范專場宣講；道德模范專場宣講；最美人物專場宣講等活動。讓學生看見生活在自己身邊這些榜樣人物的高尚信念和崇高思想，通過對先進典型人物的了解，讓學生在生活和學習中不斷見賢思齊，從而與模范人物在思想和行為上產生共鳴，以達到啟迪心靈、凈化靈魂的作用。先進模范人物宣講活動，可以將黨史學習教育中抽象的艱苦奮斗、鍥而不舍、持之以恒、改革創新、埋頭苦干等理論知識的學習由說理教育變成生動的形象教育。黨史學習教育理論知識的學習可用來指導實踐活動，實踐當中遇到的一切困難都可以運用黨史學習教育的理論知識來指導解決，要把黨史學習教育理論知識學活，黨史學習教育不僅具有增強信仰信念、強化家國情懷等作用，還可以用來指導現實生活中的一切實踐活動。模范人物并不是遙不可及的標桿，哪怕平凡如塵埃，微不足道如鴻毛，只要聽從黨的號召，和時代同呼吸共命運，積極投身于社會主義偉大的建設中來，為社會和國家貢獻個人力量和智慧，在未來社會也可以成為他人眼中的模范人物。

（三）整合本地黨史學習教育資源

對高職學生進行黨史學習教育過程中要發揮學生的主體性地位，還要不斷整合本地黨史學習教育資源，豐富黨史學習教育形式，深入研究教學體系，提升將教材體系轉化為教學體系的能力，通過形式多樣的實踐教學來增強黨史學習教育的效果，從而增強黨史學習教育實效性。

1.參觀創業創新示范基地。在改革開放和社會主義發展的實踐中，黨帶領人民群眾在實踐中進行了艱辛的探索，建設起來一批大眾創業萬眾創新的示范基地，對高職學生進行黨史學習教育過程中發揮學生的主體性地位，還可以從參觀創業創新示范基地這個方面來考慮。帶領學生參觀走訪基層黨員干部帶領人民建設的創業創新示范基地以及在脫貧攻堅戰役中建設起來的創業創新示范基地，讓學生在相關人員講解之中了解創業創新示范基地建設背景、建設過程、未來發展趨勢以及示范基地作用。學生參觀走訪創業創新示范基地后就能知道中國共產黨人帶領全國人民進行了艱苦卓絕的奮斗，在艱苦卓絕的奮斗歷程中感受共產黨人愛國奉獻的情懷和自主創新的精神。通過實地走訪看見中國共產黨人為了建設祖國行走在大江南北的艱辛歷程以及共產黨人帶領人民為實現中華民族偉大復興而做出的艱苦努力，會增強學生對中國共產黨人及中國共產黨黨史的了解，有助于高職學生將個人理性融入國家發展偉業當中去，以此達到黨史學習教育目的。

2.參觀愛國主義教育基地。對高職學生進行黨史學習教育過程中發揮學生的主體性地位，就要深度研究教材體系、拓展教學形式，不斷整合本地黨史學習教育紅色資源，通過實踐教學增強黨史學習教育實效性。在黨史學習教育活動中思政課教師要把紅色資源運用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好，愛國主義教育基地是一本最直觀、最生動、最立體的歷史教科書，它是高職學生進行黨史理論知識學習、感悟、實踐最重要的課堂，具有課堂教學無法替代的作用，教育教學活動中要把愛國主義教育基地這本書用好。帶領學生參觀本地紅色教育示范基地，讓高職學生在真實豐富的革命文物、檔案史料、歷史實物的直觀環境中去感受老一輩革命家立黨為公、不驕不躁、艱苦奮斗的寶貴精神和優良作風，通過實踐教學讓學生始終保持奮發有為的進取精神和為國為民的高尚情懷。

四、高職院校思政課主體性教學的意義

（一）堅定高職院校學生對走中國特色社會主義道路的信念

通過對高職院校學生進行黨史學習教育，讓學生知曉了中國特色社會主義道路是黨帶領人民大眾在偉大的實踐當中探索出來正確的道路，這是一條符合中國實際國情且得人心的道路。在黨堅強的領導下，中國特色社會主義道路早已經深深融入了社會主義建設的偉大實踐之中，不可逆轉地改變著中華民族的整體面貌，中華人民正在沿著中國特色社會主義道路破浪前行。黨史學習教育讓學生看見中國共產黨人的忠誠與擔當；讓學生看見中國共產黨人對人民的赤子之心；讓學生看見中國共產黨人是如何不斷創造了歷史奇跡，這增強了學生對社會主義道路的信念。

（二）增強高職院校學生對實現中華民族偉大復興的信心

通過對高職學生進行黨史學習教育，讓學生看到近代以來中華民族雖然歷經磨難但沒有被打垮，飽受壓迫卻凝聚起不斷奮進向前的磅礴偉力。習近平總書記指出：“中國共產黨一經成立就義無反顧肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，團結帶領人民進行了艱苦卓絕的斗爭，譜寫了氣吞山河的壯麗史詩。”[4]在黨的堅強帶領下，社會主義新中國靠著一股穿越風雨不服輸的拼勁和一股自強不息不畏難的干勁迎來了廣闊的光明前景，以昂揚的姿態日益走近世界舞臺的中心，這個世界上沒有任何力量能夠阻擋中華民族偉大復興的步伐，黨史學習教育讓學生對實現中華民族的偉大復興充滿自信與信心。

五、結束語

通過本文的論述可以看到，對高職院校學生在思政課黨史學習教育過程中進行主體性教學，是引領高職學生樹立馬克思主義理想信念、樹立正確的思想價值觀念、樹立堅定中國特色社會主義的信心的主要途徑，依據前文的分析和論證，最終形成以下兩個結論：一是通過對調查問卷的整理和分析，高職院校思政課主體性教學的現狀主要體現在學生缺乏選擇授課形式的途徑、學生缺乏學習的主動性、學生解決問題的主導性較弱、教師教學方式需要拓展、教師教學研究力度欠缺、教師教材體系轉化為教學體系能力不足等方面。二是對高職院校思政課主體性教學的現狀進行深入分析研究之后，本文將高職院校思政課主體性教學的路徑歸納為充分運用新媒體資源、豐富黨史學習教育載體、整合本地黨史學習教育資源等幾個方面。