體驗式教學法在中職學校職業生涯規劃教學中的應用

苗瀟允，師佳英

（云南師范大學，云南昆明 650500）

進入新世紀以來，我國的產業結構不斷調整，中等職業教育將成為我國提升國家競爭力最寬厚的基礎和最堅實的支撐。因此，對中職學校的職業生涯教育提出了更高的要求，職業生涯規劃教育的開展最終要落實在職業生涯規劃課程上面，中等職業學校職業生涯規劃課程的開設與否，質量好壞影響職業生涯規劃教育的發展狀況。[1]

一、中職學校職業生涯規劃教學存在的問題

（一）課程目標有待完善

中職學校職業生涯規劃課程教學大綱明確提出，幫助中職生提升自身職業能力和職業素質，目標包括了理論知識維度和實踐能力維度，但是目前大部分中職學校只是將大綱要求生搬硬套。[2]通過調查走訪，與多名目前正在一線任教的中職學校職業生涯規劃課程的教師談話，發現大多數老師對于本課程的課程目標是讓學生了解一些基本的職業生涯規劃的理論知識，樹立理想觀和職業觀，但卻較少涉及對學生實踐能力的培養。在這樣的狀態下，課程目標是與我國關于本課程的課程目標設定背道而馳的。

（二）教學內容結構寬泛

首先，教學內容太過籠統。目前雖然部分學校已經修訂了該課程的教學大綱，但教學的過程當中教學內容千篇一律，并沒有考慮到每個學生的實際情況，不僅導致學生對本課程的內容難以提起興趣，更使學生難以激發對于所學習的專業以及未來職業的熱情，不利于職業素養和職業信念感的培養。[3]

其次，教學內容的教授存在重理論輕實踐的問題。經調查得知，時下多數中職學校統一使用由蔣乃平主編，中等教育出版社出版的《職業生涯規劃》（第四版）。教師教授課程大多關注教材所涉及的顯性知識，而對其包含的隱性知識涉及較少。只是在“教教材”，而沒有“用教材教”。

（三）教學方法單一落后

當前課程授課主要還是傳統的課堂教學模式，以教師講授為主，以教師為中心，忽略了學生的主體性和互動性。分課堂授課仍然是填鴨式的傳授方式，教師能夠主動采用更先進的教學手段的情況較少，更有部分教師知識經驗陳舊，思維方式固化，既無法引導學生參與教學，也不能將職業生涯規劃理念傳達給學生。[4]這樣就無法起到真正幫助學生規劃個人職業生涯，明確學習目標的作用。掌握基本理論知識和具有充分的參與性是激發學生積極性的前提，但目前的教學在這兩方面都有不同程度的欠缺。

（四）課程評價簡單死板

課程評價是一門課程的重要組成部分，課程評價的準確性與科學性，保障了學生培養質量。[5]

首先，從評價主體上看，該課程的評價主體太過單一，學生的評價不夠客觀，更少涉及相關專業的企業人員，不管是對于課程本身的教學還是學生的學習結果，評價結果的效度大打折扣；其次，上學期的評價結果利用率低，教師很少能夠利用上學期的評價結果，制訂下學期的課程計劃，更不要說針對每一個學生因材施教，這就不利于課程質量和學生的進一步提高，降低了課程的連貫性。[6]

二、體驗式教學法在教學中的應用及實例：以學習領域課程體驗原則拓展

該課程的體驗式教學可以參考學習領域課程的體驗原則進行設計。所謂學習領域課程，指的是工作過程系統化的課程，基于工作過程的學習領域課程是德國職業教育“設計導向”思想在課程領域的實際運用。[7]

（一）教學目標設計

通常的職業生涯規劃課程的模式都是學生根據老師講授的知識，自行制訂未來職業規劃，通過對職業規劃課程的職業崗位分析，我們發現可以讓學生充當職業規劃師的角色，利用自己的知識對他人進行規劃。[8]

（二）教學內容設計

將典型工作任務轉換為學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，完成學習領域設計。[9]

（三）教學方法設計

確定學習內容和工作對象。通過設定職業規劃師與求職者交流的學習情境，根據學校實際的教學特點，首先安排6課時按照常規的授課方式講解基本的理論知識，剩下的30個課時根據不同的客戶需求分成五個學習情境（見表1、表2、表3）。

表1 《職業生涯規劃》典型工作任務

（四）教學評價設計

在整個課程實施過程中，教學評價的設計尤為重要，是將學習情境應用于實踐的關鍵步驟，職業生涯規劃課程所運用的是角色扮演法，讓學生各自扮演職業規劃師與求職人的角色，既能夠將理論知識應用于實踐，還能借助別人更為客觀地認識自己，從而做出適合自己的職業生涯規劃。

1.確定項目任務（咨詢）

在完成職業生涯規劃的理論知識講解后，學生根據學到的理論知識解決客戶的實際問題。教師負責主導、設計，學生需理解任務。

2.劃分項目小組

將全班同學劃分為若干小組，每組2人左右，提倡自愿組合。教師負責協調、引導，學生負責執行。

3.制訂項目計劃（計劃）

組內討論應該如何將實際出現的職業規劃方面的問題與理論知識相結合。教師負責協調、引導，學生進行組內研討。

4.實施計劃（實施）

兩人一組，分別扮演職業規劃師與求職人，扮演完畢后互換角色，模擬完畢后完成對方的職業咨詢報告。教師負責協調、引導，學生分組獨立完成

5.檢查和評估（檢查、評估）

各小組展示各自完成的產品介紹，并介紹完成項目的經驗，然后各小組分別評價其他小組的完成情況，最后由教師對全班項目完成過程進行點評，對優秀作品、表現突出的項目小組和個人進行表揚和鼓勵。教師進行指導、檢查、評價，學生客觀評價自己和同學，取長補短。

總而言之，對基于就業導向發展的中職教育來說，職業生涯規劃課程的開發是非常有必要的，也是響應國家“職教二十條”“中國制造2025”等政策的具體途徑。將體驗式教學法應用于職業生涯規劃課程中，不僅促進學生理解理論知識，提高其實踐能力，符合我國對于勞動人才全面發展的培養要求，更重要的是培養了學生對于職業的熱愛和信念感，中職學生的年齡階段正處于成長的關鍵階段，培養良好的職業素養對學生來說是一種長效性的影響，使其終身受益。