以“善水文化”澆灌“雙減”之花

項莉

（沈陽市渾南區第八小學）

沈陽市渾南區第八小學創建于2017年，是沈陽市渾南區全力打造的高品質學校。學校以“沁善如水，博學篤行”為校訓，以“打造善水文化，建設和諧校園”為辦學理念，著力構建以“善水”為特征的學校特色文化體系。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。隨著“雙減”的出臺，學校高質量完成了工作任務，高水平辦好人民滿意的教育，結合辦學理念，取得了以“善水文化”澆灌“雙減”之花的特色成果。

一、“雙減”理念彰顯特色

2021年，在迎來“雙減”后首個開學季之前，學校面向教師、家長及社會對“雙減”進行細致的解讀，形成家校社共育的局面。

“雙減”政策的真正落實離不開學校、家庭和社會多方面的共同發力。如果說學校是“雙減”之戰的“主陣地”，那家庭則是學校的“同盟軍”。我們致力于構筑家校協同生態圈，探索“雙減”落地新路徑。學期初，學校邀請64個班級的128位家委會成員到校參加“家校攜手同行，共話‘雙減’政策”會議，明確學校將按照“五項管理”要求，有效開展“五項五度”活動，打好“五項管理”組合拳，即“精心設計，讓作業更適度”“注重科學睡眠，讓計劃有溫度”“做細手機管理，讓生活有濃度”“開展親子閱讀，讓陪伴有厚度”“勞動健體，讓生命有熱度”。

教師是推動“雙減”前行的不竭動力。學校先后選取11名在“雙減”工作中成績突出的教師并對他們進行系列報道。鼓勵這些教師分別從課堂教學、作業設計、課后服務等角度推廣先進做法，在全校范圍內起到輻射引領作用。

二、“雙減”管理精細有法

學校以“五育融合”為指導方針，以“減負提質”為根本目標，結合上級要求和學校實際，制定了《渾南八校作業管理細則》，對作業管理實行“3式4制5維”的組合模式。

“3式”是指聯立式、巢穴式、統整式。教師在集中備課時精備作業，制定每單元一評的聯立式作業，此舉由學科負責人牽頭，教師們各自明確任務，任務既相對獨立，又互相關聯。每周一評的巢穴式作業匯總了學生各學科中的易錯點，起到查缺補漏、全學科提升的作用。每日一評的統整式作業緊扣每節課的知識要點，當堂反饋作業要求學生在課內完成。

“4制”即在作業統籌管理時實行作業分層布置制、作業審核過關制、作業輔導抽查制、優質作業展評制。作業分層布置制是指找準每類學生的最近發展區，為他們制訂相應的學習目標。作業審核過關制是指將作業設計納入教研體系，教師在學科集備時共同研討作業形式及內容。作業輔導抽查制是指通過定期的抽查反饋，規范教師對作業的輔導與批改行為。優質作業展評制是指學校常規的教研項目，即定期將學生作業進行展評。

“5維”即從樹德、增智、強體、育美、創勞五個維度給出個性化作業設計建議。結合學校“STREAM”課程體系，我們構建了包含基礎作業類、彈性作業類、項目實踐類三位一體的“STREAM”作業體系，為“雙減”工作打造一條便捷暢通的航道。

減負的關鍵是增效，增效的關鍵在課堂。學校將“雙減”政策融入課程改革中，讓課程融入生活，創建“知水·漣漪——STREAM”課程體系，用“項目+”的方式走向育人深處；將“雙減”的著力點放在課堂上，以學科的融合帶動學段的融通，著力打破學科界限，強化學科融通與學段的銜接、課內外的整合，進而營造和諧融洽的生態場域，提高學科素養，增強學科生命力。課堂教學以“六步三效”為模式，通過導學自悟、問題驅動、真實探究、合作交流、隨堂檢測、反思提升六步教學過程提高學生的實踐力、思維力與創新力。

三、“雙減”作業厚積薄發

學校以“雙減”為依托，致力于探索作業育人教學目標的確立，聚焦學科核心素養，彰顯作業育人價值，各學科作業設計集“教、學、評”為一體，凸顯作業的針對性、層次性與實踐性。以層層遞進、環環相扣的作業設計模式實現學生能力的厚積薄發。

（一）針對性作業設計

教師的作業設計應當充分考慮學科特點，針對課程標準、學生的實際能力和發展需求，多線并行，最終聚焦靶心。教師在布置作業之前就要深入思考學生需要從作業中學會什么，收獲什么，在此基礎上有目的地選取、設計作業內容。

（二）分層性作業設計

過于簡單的作業學生輕易就能完成，不利于激發能動性，而過難的作業又會讓學生喪失繼續學習的信心。唯有通過一定努力，體驗到成功和自豪的作業，才能使學生在學業和心理上獲得雙重滿足。基于學生的學情差異，學校建議教師在布置作業之前，要求學生做的題目，教師均先做一遍，目的是在此過程中了解作業的難易度、所需時間、易錯點和適宜的學生群體，以保證作業適量且具有針對性。教師應找準每類學生的最近發展區，為他們制定相應的學習目標，設計難易有別的作業，允許學生在一定范圍內自主選擇作業內容和數量，實現“我的作業我做主”。

2018年11月21日的國務院常務會議，部署推進物流樞紐布局建設，促進提高國民經濟運行質量和效率。會議強調，要加快物流領域“放管服”改革，打破阻礙貨暢其流的制度藩籬，堅決消除亂收費、亂設卡等推高物流費用的“痼疾”。此中既有嶄新舉措，亦有陳年手段。坎坎坷坷二十余載，相關部委、各級各地，此番不應再負業界期待。歷史經驗證明，體制成本上升，整個國家民族就會為其所累。而唯有不斷提升政府效能和行政效率，轉變政府職能，才能建設國人滿意的服務型政府，才能體現主政者之魄力和擔當，才能不斷優化辦事創業和營商環境，才能持續引領中國經濟與中國物流破厄前行。

（三）實踐性作業設計

以語文作業設計為例，為切實培養學生的語文能力，提升語文素養，教師要依托課標及教材，設計綜合性、探究性的實踐性作業，提升作業質量。

1.立足文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求學生通過語文學習繼承和弘揚中華優秀傳統文化，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。以六年級為例，教師可結合教材及學生能力水平，選取詩人蘇軾作為學生學習傳統文化的切入點，深入解讀蘇軾的詩歌，梳理其生平經歷，體會他曠達、樂觀的人生態度；通過寫人物傳記的形式，讓學生搜集資料，總結內容并形成作品，培養學生的探究能力和實踐能力。

2.立足語言運用

低年段是學習語言文字的起始階段，學生需通過豐富的語言實踐，了解語言文字的特點和規律，形成個體語言經驗，同時感受語言文字的內涵，培養對國家通用語言文字的深厚情感。例如，在一年級的教學中，教師應以“正確拼讀音節”這一核心要素為目標，用“制作校園指引牌”這一驅動性問題設計實踐類作業，拓展“爭做校園小導游”“繪制校園路線手冊”等實踐活動，發揮拼音作為識字工具的功能。

3.立足思維能力

4.立足審美創造

在語文學習過程中，通過感受、理解、欣賞、評價語言文字作品，學生能獲得豐富的審美體驗，初步具有創造美的能力。例如，二年級的語文要素是“積累語言，學習課文語言表達”，教師可在整合課內外文章時，以“我為沈陽做代言”為驅動性問題設計實踐作業，學生通過游覽家鄉名勝，學習“抓住景物的特點進行描寫”的方法，在提高語言審美創造能力的同時，激發對家鄉的熱愛之情。

四、“雙減”課后景致共生

學校利用每周五天、每天兩小時的“5+2”課后服務時間，開展三天班本和兩天特長的“3+2”服務課程。班本課程由班主任負責，結合班級學情開展個性閱讀、解決問題等趣味課程。特長課程由科任教師負責，學生自主選擇。學校結合實際情況，立足自身特色和教師特長，著力構建“五育融合”的訂單式課程體系。

學校開設禮儀文化、國學書法、古文串燒、哲學思辨等14門課程，傳承中華優秀傳統文化，培養學生高尚的道德情操；通過開設智力魔方、英文鑒賞、問題決策等12門課程，培養學生的創造性思維和勇于探索的精神；通過開設籃球、足球、攀巖、輪滑等9門課程，增強學生的運動興趣，培養鍛煉的好習慣，樹立終身體育意識；通過開設歌舞、樂器、3D打印畫、古法扎染等20門課程，提升學生的審美能力；通過開設“礪·煉”項目化學習課程，打破學科界限，培養以問題為驅動的自主學習者。

選課時，針對學校整合的菜單式課程目錄、師資介紹和教學方式等內容，學生可以在線選課，最終生成個性化定制課表，充分尊重學生和家長的意愿。教師將個人興趣特長與課程研發相結合，具有更廣闊的個人發展空間。

五、“雙減”童年美美與共

我們倡導“書包不離校”——每周一，學生整理好書包，放入本周需要的所有書本，將書包帶到學校。周一到周四，學生不背書包回家，在延時服務中完成各項學習任務。我們希望每一名學生都能高效學習，在課堂上像海綿一樣全神貫注地吸收知識，在延時課上聚精會神地完成作業，養成今日事今日畢的習慣。輕裝回家的晚上，學生可以與小伙伴共同玩耍或相約運動，與父母共度輕松愉快的時光或是發展自己的興趣愛好。

我校摒棄單一考查知識能力的學科評價，以核心素養為導向，精心設計“知水·漣漪——STREAM”課程過程性評價。在評價時通過“情景游”的方式對學生進行科學、思想、閱讀、實踐、藝術、數學六個維度的多元化、動態化、等級制評價。多元化評價設計讓學生發自內心地感受到學習的意義與樂趣。

以水啟智，以水明德，以水鑄魂，以水培根。渾南八校的教師用“善水文化”澆灌“雙減”之花，在“知水·漣漪”校本特色的基礎上，持續開展課程建設，落實作業管理，做優課后服務，持續培優提質，嚴格考試管理，這一系列的創新措施，都讓學生更好地回歸校園，賦能成長。