線上線下“混合式”自主學(xué)習(xí)教學(xué)路徑探析

◇王幼華（浙江：嘉善縣第二實(shí)驗(yàn)小教育集團(tuán)俞匯小學(xué)）

隨著信息化時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”成為一種教育新風(fēng)尚，信息化建設(shè)與教育的深度耦合已然成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種問題和挑戰(zhàn)也紛至沓來。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生愉快主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)？在監(jiān)管缺位的情況下，怎樣讓學(xué)生愿意自學(xué)、主動(dòng)自學(xué)、學(xué)會(huì)自學(xué)？面對(duì)個(gè)體差異，怎樣實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的有機(jī)結(jié)合？對(duì)于小學(xué)科學(xué)課最為重要的實(shí)驗(yàn)探究該如何自學(xué)？……線上課堂方興未艾。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中科學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。而大部分學(xué)生尚未適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，他們習(xí)慣了和教師、同伴處于同一環(huán)境中一起學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂，當(dāng)獨(dú)自在線上課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，茫然、不知所措。因小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中更需要教師的引領(lǐng)與關(guān)注。若缺少了學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)力引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的中斷或使學(xué)習(xí)低效、無意義。

（二）內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)是一件逆學(xué)生天性的事情，自主學(xué)習(xí)更需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而小學(xué)生內(nèi)在意志力尚未成熟，易受天性的影響。對(duì)于長時(shí)間安靜學(xué)習(xí)往往缺乏耐心、興趣低迷，且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干擾因素多，容易分散注意力，從而易動(dòng)搖學(xué)習(xí)定力，導(dǎo)致半途而廢。

（三）線上資源不“立體”

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”尚處于研究變革階段。線上的資源雖然多，但是存在諸多短板：課程資源缺乏整合，未成體系；師生交互扁平單一，課堂生成受限；課堂形態(tài)不夠多元、靈動(dòng)，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)狀。

（四）線下“同伴”不精準(zhǔn)

“同伴互學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的重要途徑。“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的興起，同伴的互助將更加重要。然而，現(xiàn)實(shí)中小組的結(jié)合往往過于隨機(jī)，缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到形成學(xué)習(xí)合力或?qū)W習(xí)互補(bǔ)的目的。而小學(xué)科學(xué)更是一門以學(xué)生實(shí)踐探究為主的課程，在實(shí)驗(yàn)過程中需要大量的小組分工合作。線下同伴的不精準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究過程。

二、線上線下“混合式”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

大力“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，是促進(jìn)教育變革的內(nèi)生變量。因此，我們要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，使由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境生發(fā)教學(xué)溫度，讓學(xué)生愉悅地感受新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。基于上述對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題的分析，結(jié)合線上課堂和傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，筆者提出了小學(xué)科學(xué)線上線下“混合式”自主學(xué)習(xí)模式。

圖1 小學(xué)科學(xué)“混合式”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑框架圖

（一）“混合式”自主學(xué)習(xí)的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”路徑

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以構(gòu)建主義為核心思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在教師引導(dǎo)下，努力構(gòu)建知識(shí)框架的過程。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，階段性目標(biāo)的全程引導(dǎo)尤為重要。具體可以分為以下三個(gè)階段。

1.沉浸式情境：導(dǎo)出前概念

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，充分激發(fā)其原有的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念。如，在五年級(jí)上冊(cè)《身體的運(yùn)動(dòng)》一課中，可創(chuàng)設(shè)學(xué)跳孔雀舞的情境，讓屏幕前的學(xué)生跟著視頻動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)更多的感官參與課堂。通過體驗(yàn)活動(dòng)，因勢利導(dǎo)，順利引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)活動(dòng)中手臂不同部位的變化。

2.微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐：導(dǎo)入新探究

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。不同于課堂上的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往在家里進(jìn)行。受限于材料和出于實(shí)驗(yàn)安全的考慮，可以采用“微實(shí)驗(yàn)”的方式。教師根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合家庭實(shí)際，選擇易得的替代材料，錄制更精簡、易操作、無危險(xiǎn)的“微實(shí)驗(yàn)”操作視頻。讓學(xué)生在家也能順利“跳躍”，輕松摘到這顆“桃”，從而順勢將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入探究，推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.闖關(guān)任務(wù)卡：導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

用SPSS 18.0分析數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料用Wilcoxon W檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

闖關(guān)任務(wù)卡，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將本課所學(xué)融入層層闖關(guān)任務(wù)。闖關(guān)任務(wù)的難度呈“階梯狀”設(shè)置：由概念目標(biāo)到探究目標(biāo)；由記憶目標(biāo)到運(yùn)用目標(biāo)。學(xué)生通過有趣、生動(dòng)的闖關(guān)游戲，可以自主檢測本課的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)向?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。

（二）“混合式”自主學(xué)習(xí)的“主動(dòng)自學(xué)”路徑

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”教師應(yīng)通過多種方法幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，為將來的自學(xué)之路打下基礎(chǔ)。

1.激趣互動(dòng)：愿意自學(xué)

自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，依賴于學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而小學(xué)生尚未形成完善的意志品格，因此要依靠激發(fā)興趣來觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生精準(zhǔn)投放更多相關(guān)的科學(xué)家故事、科學(xué)史等有趣的小視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)通過實(shí)時(shí)在線互動(dòng)提問，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而愿意自學(xué)。

2.每日任務(wù)：學(xué)會(huì)自學(xué)

教師可與學(xué)生一起，制訂全班統(tǒng)一的常態(tài)化的“每日自學(xué)計(jì)劃”，計(jì)劃明確每課預(yù)習(xí)時(shí)的具體要求，如，打卡時(shí)間、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)測、知識(shí)運(yùn)用能力……讓每個(gè)學(xué)生心中有學(xué)習(xí)目標(biāo)。豐富任務(wù)形式，如，搜集背景資料、實(shí)驗(yàn)規(guī)范性訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷保持自學(xué)興趣。此外，還可以在“任務(wù)”中滲透“學(xué)法指引”，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。

3.多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)自學(xué)

在“智慧課堂”的支持下，可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的“四結(jié)合”評(píng)價(jià)策略，以充分激勵(lì)學(xué)生。如，采用“師生共評(píng)”“打賞小紅花”“展示給全班同學(xué)”等評(píng)價(jià)形式，進(jìn)行“形成性”評(píng)價(jià)；在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定量+定性”的評(píng)價(jià)，客觀與主觀相結(jié)合，指出進(jìn)步和不足。學(xué)生從多元化的評(píng)價(jià)形式中，不斷獲得反饋和激勵(lì)，從而促進(jìn)自學(xué)。

（三）“混合式”自主學(xué)習(xí)的“線上助學(xué)”路徑

浙江省“十三五”教育信息化規(guī)劃提出，努力為所有學(xué)習(xí)者提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富多樣的數(shù)字教育資源和個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。因此，在多而雜的線上學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生需要更加優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的、精準(zhǔn)匹配自己的智慧型資源。

線上課堂在很大程度上翻轉(zhuǎn)“師生問答”“同伴交流”“師演生摹”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此這時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)更像是腳本。除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以外，還要包括教師的動(dòng)作、語氣、表情、停頓、情緒等，這些都是穿透冰冷鏡頭的武器。同時(shí)，應(yīng)整合名師專家的教學(xué)智慧，利用大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)情，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以形式多樣、學(xué)生樂于接受的活動(dòng)為載體，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課后，教師以課堂觀察、學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)過程數(shù)據(jù)記錄等方面，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，以生成智慧型的自主學(xué)習(xí)資源。

2.拓寬渠道，交互方式更活潑

在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)、同伴的互啟是隨時(shí)隨地進(jìn)行的。線上課堂中，教師應(yīng)最大可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。我們可以通過增加班級(jí)學(xué)生回答問題的音頻和實(shí)驗(yàn)操作的視頻，增加課堂的真實(shí)感，模擬課堂的真實(shí)情境，構(gòu)建“觸手可及+觸目可及”的濃郁學(xué)習(xí)環(huán)境。也可把“互動(dòng)工具”融入課堂，如，“隨機(jī)選人、搶答、投票”等活動(dòng)的工具或“連線、翻翻卡、闖關(guān)”等交互式小游戲，可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。活潑的交互方式衍生出有溫度的教學(xué)共同體，減輕學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的“孤獨(dú)感”。

3.精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)，在交互過程中，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)情，從班級(jí)整體、學(xué)生個(gè)體、闖關(guān)任務(wù)卡三個(gè)維度快速生成“宏觀整體+微觀個(gè)體”的學(xué)情。教師以此為依據(jù)，“量身定制”不同的教學(xué)目標(biāo)，從而精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，幫助學(xué)生糾錯(cuò)、鞏固、拓展，因材施教，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）“混合式”自主學(xué)習(xí)的“同伴互學(xué)”路徑

自主學(xué)習(xí)如果光靠線上，那將是單一的、不完整的，因此要結(jié)合線下進(jìn)行“混合式”自主學(xué)習(xí)。前期線上的自主學(xué)習(xí)為線下的學(xué)習(xí)提供了海量學(xué)情樣本，有了大數(shù)據(jù)的加持，線下分組學(xué)習(xí)將更為科學(xué)、有效，分組形式也更為靈活。

1.小團(tuán)隊(duì)：突破共性問題

以前期自主學(xué)習(xí)所形成的學(xué)情為基礎(chǔ)，組成學(xué)情相近的小團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)小組中存在的共性問題，由團(tuán)隊(duì)共同突破。若無法突破，再由教師指導(dǎo)突破。可以在課前、課中、課后、課堂內(nèi)、課堂外五個(gè)時(shí)空維度，分別設(shè)置不同的分組研討任務(wù)，可以打破時(shí)空限制，進(jìn)行分組式探究，并通過網(wǎng)絡(luò)、課堂等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流。

2.“優(yōu)+弱”：突破個(gè)性問題

囿于線上學(xué)習(xí)的局限性，部分學(xué)生需要線下彌補(bǔ)，以解決個(gè)性問題。故可以采用“學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生”“生生互助”的組合方式，讓學(xué)優(yōu)生在“教中學(xué)”，讓學(xué)困生“在同伴的幫助下學(xué)”。在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)、角色定位等因素，亦采用“優(yōu)+弱”的有機(jī)組合方式，進(jìn)行分層次、合作式的精準(zhǔn)教學(xué)幫扶。

3.“家+校”：突破疑難問題

學(xué)生在家線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以把家長當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，借助家長的力量及時(shí)解決自學(xué)時(shí)碰到的一些疑難問題。而在學(xué)校進(jìn)行線下自學(xué)時(shí)，亦可把教師作為同伴，幫助自己突破難題。家長和學(xué)校形成合力，助力學(xué)生更順暢地進(jìn)行混合式自主學(xué)習(xí)。

三、未來構(gòu)想

在“混合式”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與研究中，我們看到，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的路徑、方式還不豐富，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的資源、課程還很匱乏。因此我們未來可以開展以下工作：其一，基于2022 年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行國家課程校本化的工作，依托課程基地實(shí)施路徑，建構(gòu)互補(bǔ)的課程群和相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)自主學(xué)習(xí)資源；其二，深度研究基于發(fā)展自主學(xué)習(xí)力的教的方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)的方式，讓核心素養(yǎng)在“家常課”上落地。