課后服務教師隊伍建設的意義、問題與路徑

摘要：“雙減”政策以“三提高”（提高作業管理水平、提高課后服務水平、提高課堂教學質量）為重點，充分發揮學校主陣地作用，引導學生高效學習，促進學生實現全面發展。課后服務實際工作開展難度高，教師需要掌握學生學習的實際需求，對教學重難點深入分析及探究，有效落實課后服務工作的重點并提出科學、合理的措施，從而促進學生個性化成長。

關鍵詞：課后服務；教師隊伍；建設；提質

2017年2月，教育部印發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出中小學校承擔學生課后服務的責任。2021年7月，教育部召開新聞通氣會，提出課后服務推行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時。如今，課后服務已經成為解決“三點半”難題的一項重要舉措。各地各校都采用了豐富的形式和內容調動學生的積極性，解決家長的后顧之憂，使課后服務成為一項重要的民生項目。隨著學生學習需求的多樣化，全社會提高課后服務質量的愿望也愈加迫切，這就對課后服務教師隊伍提出了更高要求。因此，加強課后服務教師隊伍建設迫在眉睫。

一、明晰課后服務教師隊伍建設的重要意義

課后服務是基于孩子放學早、家長下班遲的現象，為有效解決“三點半”難題而衍生的一種教育服務，是落實“雙減”工作任務的重要內容。要有效落實課后服務工作，關鍵在于教師。

（一）滿足課后服務師資力量需求

隨著《指導意見》的落地，各地政府與教育主管部門都在加強對課后服務工作進行統籌安排，及時指導學校設計合理的課后服務工作方案，進一步明確課后服務中的課程時間和課程內容，優化課后服務質量，讓學校擔負起課后服務的主體責任；為廣大家長排憂解難，提高人民群眾的滿意度和幸福度，使“雙減”通過課后服務的形式得到有效落實，促進學校教育服務得到提升。

隨著“五項管理”與“雙減”政策的穩步推進，課后服務工作全面展開，課程內容豐富多彩，如作業輔導、能力提升、素質拓展、思維訓練等。在這樣的條件下，對于廣大一線教師來說，不僅要完成學校規定的教育教學任務、教研與科學研究，還要參與課后服務工作，部分教師面臨身體和心理的雙重壓力，難以保證教育教學質量和專業發展的水平。為了緩解一線教師的壓力，減輕一線教師過重的負擔，在保證課后服務質量不受影響的基礎上，學校就要投入更多的師資力量，保障課后服務順利開展。因此，建設完備的課后服務教師隊伍，可以滿足課后服務師資力量需求。

（二）提升課后服務質量

學校要為學生提供優質的課后服務。要實現這一目標，學校就要高度重視課后服務教師隊伍建設，尊重教師的主體地位，充分調動教師的積極性，發揮教師的學科優勢。如學科教師，可以為學生提供作業輔導、排難解惑等服務；非學科類教師，可以結合自身的專業特點和特長愛好，積極開展社團活動，延展音樂、美術、體育、勞動等拓展課程；其他管理人員，做好管理輔助工作，促進課后服務質量和水平的提升。

此外，隨著課后服務教師隊伍規模的擴大，學校要逐漸完善“全面參與、保證基礎、提高質量”的課后服務工作體系，并將其作為課后服務的一個重要環節，營造良好的工作環境，充分激活教師的工作動力。

二、聚焦課后服務教師隊伍建設的重要問題

學校課后服務的對象是學生，實施的主體是教師。只有深刻把握課后服務教師隊伍建設中存在的問題，才能有效提高課后服務質量。

（一）教師參與課后服務的意識不強

一是部分教師工作超負荷，產生了負面情緒。有的學校師資力量不足，教學任務重。教師每天到校時間早，除了要結合教學進度安排備課、批改、輔導等工作，還要積極參與學校組織的活動、專業發展培訓等。課后服務的開展讓教師在承擔上述任務的基礎上，又要組織學生進行文體活動、社團活動，教師不管是工作量還是精神壓力都相應增加，影響了其職業滿意度和幸福感。二是激勵不足，導致教師缺乏積極性。每日的教學任務和課后服務任務相繼落在了教師的肩上，讓教師承擔了額外的工作量，但課后服務獎勵津貼卻相對微薄，也缺乏完善的獎勵制度。

（二）課后服務教師隊伍缺少有效的來源補充

學校是開展課后服務的主要場所，教師自然而然也就成為課后服務的第一責任人。目前，一些學校積極引入校外資源，鼓勵志愿者、家長和社會人員參與，但是對于參與課后服務人員的資格卻沒有明確的規定，這容易在課后服務中產生權責歸屬問題，因此影響了校外人員參與的積極性。一線教師成為課后服務的主力，究其根本原因，在于一線教師是學校內部人員，對于服務對象比較熟悉，容易保障學生的安全，并且一線教師職業素養較高，能很好地完成課后服務任務。此外，一線教師參與課后服務工作，也能緩解政府和學校的財政壓力。但是，隨著課后服務的規模越來越大，對于教師的需求也逐漸增大，缺乏后續供給，成為制約課后服務有效開展的重要因素。

（三）教師參與課后服務能力不足

目前，課后服務開展過程中，既有針對基礎學科的作業輔導，又有針對學生興趣愛好開展的社團、文體、藝術等活動，課后服務的開展要依托于教師的教學能力。但是，部分參與課后服務的教師掌握的教學能力局限在本學科之內，對于跨學科教學活動的開展缺少相應的知識儲備與專業能力，無法組織和開展內容豐富且富有個性化的活動。因此，部分教師亟須提高課后服務能力，滿足課后服務需要。

三、探索課后服務教師隊伍建設的有效路徑

教師是開展課后服務的核心力量，直接影響著課后服務質量。為此，學校要進一步強化課后服務師資力量，保障教師的權益，調動教師參與課后服務的積極性，從而建設一支高質量課后服務教師隊伍。

（一）規劃特色課程，增強課后服務質量

課后服務是課堂教學的延伸與拓寬，能使學生樹立良好的行為習慣以及高尚的道德情操。因此，學校要高度注重課后服務，尤其要規劃特色課程，積極發揮課程效力。

一是學校應開展綜合調查，進一步掌握和明確學生的需求，規劃既讓學生感興趣又有特色的課后服務課程。

二是學校應結合自身的教學資源與教學優勢，指導教師開發具有特色的校本教材。開展課后服務的目標是推動學生綜合發展。因此，學校應以培養學生的核心素養為目的，規劃多層次的課程系統。拓展生活類課程，普及生活常識，指導學生體會生命價值與生活意義；延伸文化類課程，引導學生學習中華優秀傳統文化，加強其文化涵養；利用科技類課程，傳遞先進的科學技術知識，培養學生的探索能力。學校還應科學規劃，使不同的課后服務課程發揮出最大的效用，實現素質教育的目標。

（二）加強教師隊伍培訓，提高教育服務能力

加強教師專業培訓，是提高課后服務水平的有效方式。這種方式具備科學性與可操作性，打破了時間與空間的限制，能夠在短期內得到較好的成效。因此，校際可以開展教學協作與互動溝通活動，增強對課后服務教師的專業培訓，選拔專業知識豐富且教學水平高的教師作為隊伍領導，組織教師開展專業知識與教學經驗學習。比如，學校每個星期定期開展課后服務教學溝通會議與專業知識學習活動。在交流會中，引導教師分享自己在課后服務中遇到的問題與總結的經驗，供大家分析；在專業知識學習中，促進教師夯實理論知識，以此提升課后服務的質量。

（三）開展多元化的社團活動，提高課后服務水平

為了使課后服務多樣化發展，學校要組織教師積極開發資源，開展多樣化的社團活動，激發學生的主動性，達到從“有人看護”轉變為“看護得好”，提高課后服務水平，做到學生、家長及社會滿意。校內社團活動的開展需要專業的場所和充足的教師力量。因此，學校要對多項資源進行合理使用，圖書館、多媒體教室以及實驗室等場所可在課后時間開放；學校應團結社會力量和專業教師，為社團活動的開展予以物質和人員保障；學校要積極開發本校的教師資源，發揮教師的專業特長。針對部分社團缺少專業教師引領的情況，學校可以聘請社會專業人員進入校園，為學生予以專業化的指導。社團活動并非強制，學校要按照學生自愿的原則，采用選修課的方式，使學生按照自己的興趣選擇喜歡的社團。此外，學校還可使用分層走班的學習方式，滿足不同學生的發展需要。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師需要掌握減負提質的實際要求與標準，注重課后服務工作創新的實質因素，圍繞學生開展教學教育工作以及各項輔導工作，確保多項教育資源的強化使用與合理配備，從而推動學生健康成長、全面發展。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：那麗娟，大連市西崗區大同小學高級教師。